小學(xué)數(shù)學(xué)教師編制考試案例分析和策略

1、20122小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)教師師編制考考試-案例分分析與策策略（小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)與研究究選摘-220122） 我們們知道，數(shù)學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)有有這樣一一個(gè)重要要的理念念：有效的的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)不能單單純地依依賴模仿仿與記憶憶。動(dòng)手手實(shí)踐，自主探探究與合合作交流流是學(xué)生生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)學(xué)的重重要方式式。教師師們都在在認(rèn)真地地學(xué)習(xí)這這一新理理念，并并在自己己的教學(xué)學(xué)中努力力地實(shí)踐踐這一新新理念。我們不不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，在近近兩年的的公開課課上，幾幾乎都少少不了讓讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)實(shí)踐-自主探探究-合作交交流這種教教學(xué)模式式。課堂堂教學(xué)跟跟以前相相比，的的確改觀觀了許多多，鮮活活了許多多，學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣也也提高了了許多

2、。但我總總有一種種感覺，覺得很很多課要要么流于于形式，沒有實(shí)實(shí)效；要要么教師師給了學(xué)學(xué)生充足足的時(shí)間間，讓其其自主探探究，就就會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)講不完完現(xiàn)象，不能完完成預(yù)定定的教學(xué)學(xué)任務(wù)。往往是是草草收收兵，帶帶來一些些遺憾。以下便便是兩例例：案例一 平面面圖形的的面積復(fù)習(xí)課課 教師首首先用了了15分鐘時(shí)時(shí)間復(fù)習(xí)習(xí)了平面面圖形的的面積公公式及每每個(gè)公式式的推導(dǎo)導(dǎo)過程。然后，讓學(xué)生生以小組組為單位位，合作作學(xué)習(xí)，把這幾幾種平面面圖形之之間的關(guān)關(guān)系畫成成一個(gè)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生用用了近5分鐘時(shí)時(shí)間便完完成了。于于是紛紛紛要求上上臺(tái)給大大家展示示，并講講解。有有的還要要求把自自己的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)圖畫畫到黑板板上，然然后象小

3、小教師一一樣繪聲聲繪色地地講自己己的想法法。還有有的同學(xué)學(xué)說：長(zhǎng)方形形就象母母體，其其余的正正方形、平行四四邊形、三角形形、梯形形和圓就就象子體體。課堂上上學(xué)生表表現(xiàn)得非非常出色色?？吹降酵瑢W(xué)們們那種人人人奮勇勇當(dāng)小教教師的熱熱情，教教師實(shí)在在不忍心心因?yàn)闀r(shí)時(shí)間關(guān)系系而把此此環(huán)節(jié)結(jié)結(jié)束了。等同學(xué)學(xué)們都表表現(xiàn)得差差不多的的時(shí)候，教師一一看表，不到5分鐘就就要下課課了。于于是匆匆匆忙忙出出示了一一道實(shí)際際應(yīng)用的的題目，學(xué)生還還沒做完完，下課課的鈴聲聲就無情情地敲響響了。 剖析 本節(jié)課課，教師師的確把把學(xué)生放放在了最最為突出出的主體地位，學(xué)生真真正成了了課堂的的主角。從公公式的推推導(dǎo)到知知識(shí)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的

4、構(gòu)建建，80的話話都是由由學(xué)生講講出來的的，教師師退而居居其次。學(xué)生的的個(gè)性得得到了極極大的張張揚(yáng)，學(xué)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)造力得得到了極極大的施施展，學(xué)學(xué)生以極極大的熱熱情參與與到數(shù)學(xué)學(xué)活動(dòng)的的全過程程。孩子子們構(gòu)建建的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)圖，雖雖然有的的不太合合理，但但畢竟是是他們自自己的理理解，自自己的創(chuàng)創(chuàng)造。然然而，遺遺憾的是是，本節(jié)節(jié)課在匯匯報(bào)交流流過程中中，花費(fèi)費(fèi)的時(shí)間間太多，而沒有有應(yīng)用所所學(xué)知識(shí)識(shí)解決一一些實(shí)際際問題。 策略 變?nèi)巳巳私涣鳛闉榧w反反饋。在在匯報(bào)交交流網(wǎng)絡(luò)絡(luò)圖的過過程中，教師可可以找?guī)讕讉€(gè)有代代表性的的學(xué)生上上臺(tái)展示示并講解解后，對(duì)對(duì)學(xué)生說說：我知道道同學(xué)們們都有自己己獨(dú)特的的想法，并想

5、在在這里一一展才華華。然而而時(shí)間有有限，課課后，把把你們的的作品貼貼在教室室后面的的學(xué)習(xí)園園地里，我我們?cè)倮^繼續(xù)交流流，好不不好?并且比比一比，看誰的的作品畫畫得最合合理，最最美觀！這樣，既不打打擊學(xué)生生的積極極性，又又能使本本節(jié)課繼繼續(xù)往下下進(jìn)行。 案例二 圓的的面積 教師先先讓學(xué)生生回憶平平行四邊邊形、三三角形、梯形的的面積公公式都是是用轉(zhuǎn)化化的方法法得到的的。然后后說：圓能不不能轉(zhuǎn)化化成已學(xué)學(xué)過的平平面圖形形?一生說說：能。師：你怎么么知道的的?生回答答：我看書書了。教師說說：沒關(guān)系系，可以以看書。于是，同學(xué)們們都把書書打開了了，教師師接著說：你們就就仿照書書上的樣樣子，把把你手中中的圓

6、剪剪拼成學(xué)學(xué)過的圖圖形。接下來來學(xué)生開開始操作作，師巡巡視。 學(xué)學(xué)生做得得很吃力力，過了了整整十十五分鐘鐘，還有有一些實(shí)實(shí)踐能力力差的學(xué)學(xué)生還沒沒有完成成，更不不用說書書上還提提供了另另外一種種方法：把圓轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成三三角形。教師一一看表，不能再再等了，于是草草草地引引導(dǎo)學(xué)生生總結(jié)了了公式，簡(jiǎn)單地地練了兩兩道題便便下課了了。 剖析 由于圓圓是平面面上的曲曲線圖形形而長(zhǎng)方方形是直直線圖形形，因此此，學(xué)生生即使照照著書上上的樣子子做，也也顯得很很吃力，耽誤了了很長(zhǎng)時(shí)時(shí)間。雖雖然數(shù)數(shù)學(xué)課程程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)學(xué)生動(dòng)手手實(shí)踐、自主探探究，但但孩子畢畢竟太小小了，上上千年形形成的文文化都完完全放手讓十十歲左右右的孩

7、子子在有限限的課堂堂上去探探索、去去發(fā)現(xiàn)，顯然是是不可能能的。本本節(jié)課，由于教教師過于于放手，缺乏指指導(dǎo)，所所以探究究的結(jié)果果是低效效的。最最終學(xué)生生對(duì)所學(xué)學(xué)概念還還是不甚甚理解。 策略 加強(qiáng)指指導(dǎo)。課標(biāo)指出：教師是是學(xué)習(xí)活活動(dòng)的組組織者，引導(dǎo)者者和合作作者。教學(xué)活活動(dòng)中，并不是是有了學(xué)學(xué)生的自自主探究究，就不不要教師師的引導(dǎo)導(dǎo)了。教教師的引引導(dǎo)是必必要的。有了引引導(dǎo)，學(xué)學(xué)生就有有明確的的方向，正確的的策略，就能取取得事半半功倍的的效果。放棄必必要的指指導(dǎo)，學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)就可能能是盲目目的，低低效的，甚至是是無效的的。在以以上案例例中，教教師在組組織學(xué)生生動(dòng)手實(shí)實(shí)踐的過過程中，要給予予必要的的指

8、導(dǎo)。 以上兩兩個(gè)案例例均出現(xiàn)現(xiàn)了講不不完現(xiàn)象象?？磥韥磉@種講講不完現(xiàn)現(xiàn)象在我我們的課課堂教學(xué)學(xué)中相當(dāng)當(dāng)普遍。我們必必須深入入反思，不斷總總結(jié)，采采取相應(yīng)應(yīng)的措施施，改變變這一現(xiàn)現(xiàn)狀。一一節(jié)課，讓學(xué)生生動(dòng)手實(shí)實(shí)踐，自自主探究究新知識(shí)識(shí)固然重重要，但但實(shí)際應(yīng)應(yīng)用、解解決問題題也應(yīng)該該是一節(jié)節(jié)課的最最終歸宿宿。針對(duì)對(duì)這種現(xiàn)現(xiàn)象，我我想我們們是否應(yīng)應(yīng)該在以以下兩方方面多做做些努力力： 1進(jìn)一一步培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的動(dòng)手實(shí)實(shí)踐能力力。我們們的孩子子動(dòng)手實(shí)實(shí)踐能力力的確太太差了。長(zhǎng)久以以來受傳傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)觀念的的影響，教師為為了節(jié)省省時(shí)間，為了使使課堂上上井然有有序，為了了不至于于在課堂堂上發(fā)生生動(dòng)亂，為了了能保

9、質(zhì)保保量地完成成預(yù)定的的教學(xué)任務(wù)，好多應(yīng)應(yīng)該讓學(xué)學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐踐、去體體驗(yàn)的程程序卻被被教師代代替了。現(xiàn)在，實(shí)施新新課改，教師們們雖然都都在朝這這個(gè)方面面努力，但孩子子們的實(shí)實(shí)踐能力力需要長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的的培養(yǎng)，需要從從低年級(jí)級(jí)就開始始培養(yǎng)。耽誤了了一節(jié)課課、兩節(jié)節(jié)課講不不完沒關(guān)關(guān)系，我我們可以以暫時(shí)把把沒有完完成的內(nèi)內(nèi)容放在在下一節(jié)節(jié)課，把把新授課課后面的的練習(xí)課課、復(fù)習(xí)習(xí)課適當(dāng)當(dāng)?shù)卣虾弦幌隆５珜?shí)踐踐能力的的培養(yǎng)絕絕不能因因此而放放松，相相反，更更應(yīng)該加加強(qiáng)。一一位教育育家說的的很好：重視過過程的數(shù)數(shù)學(xué)課，意味著著數(shù)學(xué)知知識(shí)的總量量肯定比比以前要要減少了了，而且且探索的的經(jīng)歷意意味著學(xué)學(xué)生要面

10、面臨很多多的困惑惑、挫折折甚至失失敗。學(xué)學(xué)生可能能在花了了很長(zhǎng)時(shí)時(shí)間和精精力之后后結(jié)果并不不理想，但這些些是學(xué)生生生存、發(fā)展、創(chuàng)新所所必須經(jīng)經(jīng)歷的過過程。在在這樣的的過程中中，耗費(fèi)費(fèi)的時(shí)間間和精力力可以說說是值得得付出的的代價(jià)。因?yàn)榱袅艚o學(xué)生生的可能能是一些些對(duì)他們們終身有有用的東東西，是是一種難難以言說說的豐厚厚回報(bào)。我想學(xué)學(xué)生的動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐踐能力經(jīng)經(jīng)過長(zhǎng)期期的培養(yǎng)養(yǎng)，養(yǎng)之之有素了了，這樣樣由實(shí)踐踐能力差差而導(dǎo)致致課堂上上的講不完現(xiàn)象就就會(huì)自然然而然地地減少了了。2進(jìn)一一步提高高教師的的課堂駕駕馭能力力。過去去那種按按步就班班，照本本宣科，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)的課課堂教學(xué)學(xué)已被新新課改打打破了。面對(duì)新新

11、課改，面對(duì)鮮鮮活多變變的課堂堂，面對(duì)對(duì)充滿個(gè)個(gè)性的學(xué)學(xué)生，新新的課堂堂上會(huì)出出現(xiàn)許許許多多的的意想不不到。很很多教師師感到課堂上上難以駕駕馭，放與收的度很難把把握。放放的多了了，課講講不完，放的少少了，又又顯得流流于形式式。所以以，現(xiàn)在在一堂好好課是教教師綜合合素質(zhì)的的體現(xiàn)。過去說說給學(xué)生生一碗水水，教師師要有一一桶水，而現(xiàn)在在對(duì)教師師的要求求是要有有鮮活的的自來水水。因此此，作為為教師要要不斷洗洗腦，不不斷地充充電，加加強(qiáng)自身身學(xué)習(xí)，不斷豐豐富自己己，完善善自己。數(shù)數(shù)學(xué)典型型個(gè)案分分析摘記記1、圓圓的認(rèn)識(shí)識(shí)兩個(gè)案例例都注重重學(xué)生的的實(shí)踐操操作,通過動(dòng)動(dòng)手操作作來理解解直徑和和半徑的的特征及及

12、聯(lián)系B教師設(shè)設(shè)計(jì),是學(xué)生生不斷激激活“內(nèi)存”的過程程。建構(gòu)構(gòu)主義是是非常強(qiáng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體體的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的，個(gè)個(gè)體的一一切學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)都是是以經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)為基礎(chǔ)礎(chǔ)展開的的，讓學(xué)學(xué)生充分分調(diào)集和和展示經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，是是師生高高效對(duì)話話的前提提。我們們不僅要要充分承承認(rèn)學(xué)生生不是一一張白紙紙，還要要盡可能能了解學(xué)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)有了哪哪些顏色色。很明顯，第二位位老師已已經(jīng)為學(xué)學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)了一次次成功的的數(shù)學(xué)活活動(dòng)，我我們可以以預(yù)測(cè)這這樣的活活動(dòng)一定定能讓學(xué)學(xué)生感受受到了數(shù)數(shù)學(xué)的無無窮魅力力。這種種魅力，一方面面是因?yàn)闉樗薪咏恿藢W(xué)生生原有的的認(rèn)知經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)學(xué)生感受受到數(shù)學(xué)學(xué)很簡(jiǎn)單單、很日日常、很很好玩，有信心心，有興興趣去學(xué)學(xué)習(xí)。

13、另另一方面面，學(xué)生生通過多多感官的的活動(dòng)，探究這這些親切切有趣的的現(xiàn)象背背后的原原理，建建立一定定的數(shù)學(xué)學(xué)模型，培養(yǎng)一一定的數(shù)數(shù)學(xué)能力力，由此此得到更更多的發(fā)發(fā)展空間間和持續(xù)續(xù)動(dòng)力。2、派派車解決問題題策略的的多樣化化是對(duì)幾幾十個(gè)人人去解決決同一個(gè)個(gè)問題而而言的，并不是是每一個(gè)個(gè)學(xué)生都都要求能能用不同同的方法法去解決決同一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問問題。因因此，對(duì)對(duì)于學(xué)生生個(gè)體來來說，不不同學(xué)習(xí)習(xí)能力的的學(xué)生應(yīng)應(yīng)有不同同的要求求，學(xué)習(xí)習(xí)能力低低的學(xué)生生只要求求能用一一種方法法解決問問題，學(xué)學(xué)習(xí)能力力高的學(xué)學(xué)生要求求用不同同方法解解決同一一問題。過于追求求算法多多樣化，往往會(huì)會(huì)造成學(xué)學(xué)生對(duì)每每種算法法的理解解不

14、夠深深入，思思維僅僅僅停留在在橫向的的比較層層面上。而現(xiàn)在在一般強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的算算法要優(yōu)優(yōu)化，實(shí)實(shí)質(zhì)是為為了使學(xué)學(xué)生的思思維能夠夠縱向地地、深入入地發(fā)展展，同時(shí)時(shí)算法的的優(yōu)化也也有利于于更好完完成一堂堂課的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，如本本課“尋求租租車的多多種方案”的目標(biāo)標(biāo)。因?yàn)闉閮?yōu)化的的方法往往往是已已經(jīng)公認(rèn)認(rèn)的、適適合大多多數(shù)學(xué)生生掌握的的、有推推廣和使使用價(jià)值值的方法法，學(xué)生生只有在在掌握優(yōu)優(yōu)化方法法的前提提下，才才有可能能去完成成熟練的的技能。3、長(zhǎng)長(zhǎng)方形和和正方形形（1）應(yīng)應(yīng)當(dāng)是明明確、具具體和可可感。學(xué)學(xué)生可以以不必為為琢磨問問題的內(nèi)內(nèi)涵而費(fèi)費(fèi)盡周折折，可以以直接關(guān)關(guān)注問題題所導(dǎo)向向的學(xué)習(xí)習(xí)領(lǐng)域或或

15、學(xué)習(xí)空空間。只只有這樣樣的問題題，才有有利于學(xué)學(xué)生思維維的直接接切入。（2）應(yīng)當(dāng)當(dāng)具有思思考價(jià)值值，即問問題要有有一定的的思維深深度和廣廣度，需需要學(xué)生生歷經(jīng)真真實(shí)的思思考，運(yùn)運(yùn)用多種種思維方方式的組組合進(jìn)行行苦苦思思索、探探究后，才能尋尋求到問問題的結(jié)結(jié)果；要要適合學(xué)學(xué)生的思思維水平平，應(yīng)當(dāng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同同學(xué)經(jīng)過過思考后后都能解解決問題題，并且且讓那些些學(xué)習(xí)基基礎(chǔ)和能能力暫時(shí)時(shí)較差的的學(xué)生在在教師的的引導(dǎo)或或同學(xué)的的幫助下下也能夠夠不同層層次地解解決問題題。（33）要關(guān)關(guān)注“三維”目標(biāo)的全全面達(dá)成成。（44）問題題要具有有情境功功能，等等等。4、需需要多少少錢有的教師師認(rèn)為，如果對(duì)對(duì)算法進(jìn)進(jìn)

16、行優(yōu)化化，那就就談不上上算法多多樣化，似乎多多樣化與與優(yōu)化之之間存在在矛盾。其實(shí)不不然，方方法和方方法之間間根本不不存在優(yōu)優(yōu)劣之分分，任何何優(yōu)越性性與不足足都是與與一定的的環(huán)境相相聯(lián)系的的。算法法優(yōu)化是是學(xué)生個(gè)個(gè)體的學(xué)學(xué)習(xí)、體體驗(yàn)與感感悟的過過程，不不是群體體或教師師的優(yōu)化化。對(duì)個(gè)個(gè)體而言言，是個(gè)個(gè)體對(duì)原原有的計(jì)計(jì)算方法法優(yōu)化的的過程，是個(gè)體體思維發(fā)發(fā)展、提高的的過程。如果不不對(duì)算法法進(jìn)行優(yōu)優(yōu)化，那那么我們們的學(xué)生生就沒有有收獲，沒有提提高。在優(yōu)化算算法的過過程，教教師必須須注意兩兩點(diǎn)：第第一，優(yōu)優(yōu)化的主主體是學(xué)學(xué)生，要要尊重學(xué)學(xué)生的想想法，教教師應(yīng)把把選擇判判斷的主主動(dòng)權(quán)交交給學(xué)生生，優(yōu)化化

17、的過程程是學(xué)生生自我完完善的過過程，產(chǎn)產(chǎn)生修正正自我的的內(nèi)需，從而“悟”出屬于于自己的的最佳方方法。教教師在評(píng)評(píng)價(jià)算法法時(shí)，不不要講“優(yōu)點(diǎn)”，而要要講“特點(diǎn)”，把優(yōu)優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)學(xué)生自己己去感悟悟，這才才能達(dá)到到優(yōu)化的的目的。第二，教師要要明確“優(yōu)化”并不是是統(tǒng)一一一種方法法，把優(yōu)優(yōu)化的過過程作為為引導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)尋找更更好方法法的過程程，尊重重學(xué)生的的選擇，只要學(xué)學(xué)生認(rèn)為為合適、自己喜喜歡，教教師就應(yīng)應(yīng)加以肯定和和鼓勵(lì)。5、跳跳繩我們廣大大教師在在設(shè)計(jì)問問題時(shí)，首先考考慮到的的是問題題的開放放性，在在數(shù)學(xué)探探究過程程中，設(shè)設(shè)計(jì)出了了大量的的開放性性的，具具有一定定思維空空間的問問題。但但是，這這些

18、問題題同樣存存在了目目的性不不強(qiáng)，答答案不著著邊際的的弊端，學(xué)生在在回答這這類問題題時(shí)，出出現(xiàn)了這這樣那樣樣的答案案，老師師對(duì)他們們的回答答只能作作出一些些合理性性的評(píng)價(jià)價(jià)，但是是，學(xué)生生的回答答，和老老師的評(píng)評(píng)價(jià)使得得我們的的數(shù)學(xué)課課堂離我我們心目目中的理理想的數(shù)數(shù)學(xué)課堂堂卻越來來越遠(yuǎn)。所以我我們老師師在設(shè)計(jì)計(jì)問題題題不僅要要充分考考試問題題的開放放性，更更要考慮慮設(shè)計(jì)問問題的目目的性，你設(shè)計(jì)計(jì)的問題題應(yīng)當(dāng)明明確，具具體可測(cè)測(cè)，大部部分學(xué)生生能尋求求到比較較正確的答答案。（可參考考案例4）6、分分?jǐn)?shù)的意意義這是我們們數(shù)學(xué)課課堂中存存在的普普遍想象象，我們們的數(shù)學(xué)學(xué)課堂教教學(xué)如何何來面向向全體

19、學(xué)學(xué)生呢？我們想想，我們們可以采采用開展展小組合合作交流流，讓學(xué)學(xué)生的個(gè)個(gè)人想法法在小組組內(nèi)得到到展示，在小組組內(nèi)得到到表現(xiàn)。面向全全體學(xué)生生，意味味著教師師應(yīng)尊重重每一個(gè)個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)個(gè)體差異異，著眼眼與學(xué)生生的全面面發(fā)展和和終身發(fā)發(fā)展的需需要，滿滿足不同同學(xué)生的的學(xué)習(xí)需需求，使使不同類類型的學(xué)學(xué)生都學(xué)學(xué)有所得得，各得得其所，使每個(gè)個(gè)學(xué)生都都能體驗(yàn)驗(yàn)成功的的喜悅。1、教師師的教要要適應(yīng)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)。2、教學(xué)學(xué)要促進(jìn)進(jìn)每個(gè)學(xué)學(xué)生的潛潛能得到到充分發(fā)發(fā)展。3、學(xué)生生之間的的差異是是一種可可供開發(fā)發(fā)利用的的教育資源。新課程對(duì)對(duì)一堂好好課的評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)一、確定定符合實(shí)實(shí)際的內(nèi)內(nèi)容范圍圍和難度度要求，

20、設(shè)置科科學(xué)合理理的教學(xué)學(xué)目標(biāo)。教師上上的每一一節(jié)課都都應(yīng)當(dāng)有有針對(duì)性性，沒有有一個(gè)教教材和教教案能適適合任何何學(xué)生。教師一一節(jié)課的的設(shè)計(jì)，實(shí)際上上就是一一次創(chuàng)造造性勞動(dòng)動(dòng)。教師師應(yīng)根據(jù)據(jù)教學(xué)條條件和學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備備度，確確定恰當(dāng)當(dāng)?shù)膬?nèi)容容范圍和和難度要要求，設(shè)設(shè)置合理理的預(yù)期期目標(biāo)。二、能夠夠?yàn)閷W(xué)生生創(chuàng)設(shè)寬寬松和諧諧的學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境。好的課課堂應(yīng)當(dāng)當(dāng)是教師師創(chuàng)設(shè)的的寬松和和諧的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境，使學(xué)學(xué)生在探探索和學(xué)學(xué)習(xí)過程程中獲得得豐富的的情感體體驗(yàn)。寬寬松和諧諧的環(huán)境境并不完完全依靠靠故事、游戲或或生動(dòng)的的情景來來創(chuàng)設(shè)。教師形形象生動(dòng)動(dòng)、富于于智慧的的語言，一個(gè)含蓄蓄的微笑笑，一句句鼓勵(lì)的的話語

21、，一個(gè)富富有啟發(fā)發(fā)性和創(chuàng)創(chuàng)造性問問題，一一個(gè)激起起學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)烈學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)的的探索活活動(dòng)，這這些都可可以創(chuàng)設(shè)設(shè)一個(gè)良良好的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境，使學(xué)學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)知知識(shí)，形形成技能能，也獲獲得情感感上的豐豐富體驗(yàn)驗(yàn)。三、關(guān)注注學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)過程程，倡導(dǎo)導(dǎo)合作交交流，注注重培養(yǎng)養(yǎng)創(chuàng)新能能力。新新課程一一個(gè)重要要的理念念是讓學(xué)學(xué)生在活活動(dòng)中學(xué)學(xué)習(xí)。教教師要為為學(xué)生提提供更多多“做”的機(jī)會(huì)會(huì)，讓學(xué)學(xué)生在實(shí)實(shí)際的操操作、整整理、分分析和探探究中學(xué)學(xué)習(xí)，并并倡導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)行行合作交交流，討討論、啟啟發(fā)，讓讓學(xué)生在在“做”的過程程中學(xué)習(xí)習(xí)、體驗(yàn)驗(yàn)知識(shí)的的生成過過程，培培養(yǎng)學(xué)生生的合作作精神和和創(chuàng)新能能力。四、尊重重學(xué)生需需

22、要，保保護(hù)學(xué)生生自尊心心，培養(yǎng)學(xué)生自自信心。好的課課堂教學(xué)學(xué)應(yīng)尊重重學(xué)生個(gè)個(gè)性差異異，尊重重不同學(xué)學(xué)生的知知識(shí)、能能力、興興趣等方方面的需需要，設(shè)設(shè)計(jì)不同同層次的的問題、不同類類型和水水平的題題目，使使所有學(xué)學(xué)生都有有機(jī)會(huì)參參加活動(dòng)動(dòng)，并獲獲得成功功的體驗(yàn)驗(yàn)。培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)信信心，相相信每一一個(gè)學(xué)生生的回答答都是智智力活動(dòng)動(dòng)的結(jié)果果，都會(huì)會(huì)給學(xué)生生帶來啟啟示。五、運(yùn)用用靈活的的教學(xué)方方法，滿滿足不同同學(xué)生的的實(shí)際和和教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的要要求。“教學(xué)有有法，教教無定法法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同同的教學(xué)學(xué)內(nèi)容、不同的的學(xué)生的的發(fā)展水水平，選選擇合適適他們的的教學(xué)方方法，靈靈活機(jī)智智地應(yīng)變變教學(xué)中中

23、的“意外”，充分分發(fā)揮學(xué)學(xué)生的主主動(dòng)性和和積極性性，讓不不同水平平的學(xué)生生學(xué)習(xí)同同一教學(xué)學(xué)內(nèi)容時(shí)都有有不同層層次收獲獲。六、能夠夠讓學(xué)生生留下思思考空間間，讓學(xué)學(xué)生充分分發(fā)展。好的課課堂應(yīng)當(dāng)當(dāng)讓學(xué)生生有思考考內(nèi)容、空間和和時(shí)間。教師的的責(zé)任在在于為學(xué)學(xué)生提供供必要的的時(shí)間和和想象空空間，并并引導(dǎo)學(xué)學(xué)生思考考，這樣樣才能讓讓學(xué)生積積極參與與到學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)中中，積極極主動(dòng)地地思考。對(duì)農(nóng)村教教師搞新新課改的的幾點(diǎn)思思考近日在小學(xué)教教學(xué)參考考雜志志上讀到到這樣一一篇文章章農(nóng)村村教師如如何搞新新課改由兩個(gè)個(gè)教學(xué)片片斷想到到的，文中有有這樣幾幾句話，讀后給給筆者留留下了深深刻的印印象：眼下下正在進(jìn)進(jìn)行的第第

24、二輪基基礎(chǔ)教育育課程改改革，不不少農(nóng)村村教師認(rèn)認(rèn)為課改改就是電電腦多媒媒體，那那是城里里學(xué)校的的事。農(nóng)農(nóng)村條件件差、學(xué)學(xué)生素質(zhì)低低，雖然然用上新新教材仍仍然是“穿新鞋鞋走老路路”無法推推行新課課改。我我不否認(rèn)認(rèn)多媒體體給教學(xué)學(xué)帶來許許多積極極的因素素，但不不能片面面夸大教教育手段段的作用用。欣賞完全全文后，筆者滿滿腦子里里浮現(xiàn)的的都是：農(nóng)村教教師用上上新教材材仍然是是“穿新鞋鞋走老路路”嗎？現(xiàn)現(xiàn)代教育育技術(shù)相相對(duì)落后后的農(nóng)村村山區(qū)薄薄弱學(xué)校校，怎樣樣運(yùn)用新新理念實(shí)實(shí)施新課課改？如如何搞新新課改？沖動(dòng)過后后，留下下更多的的是思考考。是啊啊，筆者者非常贊贊同唐老老師的觀觀點(diǎn)。新新一輪的的基礎(chǔ)教教育

25、課程程改革，對(duì)于我我們農(nóng)村村教師來來說，更更多的改改變是：理念的的更新，教學(xué)行行為的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。我我們所期期待的“新”農(nóng)村教教師是自自身理念念的“改朝換換代”，而不不是“同朝換換帥”。教學(xué)學(xué)中如何何滲透新新理念，轉(zhuǎn)變教教學(xué)行為為，筆者者做了一一些嘗試試。下面面把我在在教研課課上教學(xué)學(xué)義務(wù)教教育課程程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教科科書數(shù)學(xué)學(xué)（人教教版）一一年級(jí)下下冊(cè)100以內(nèi)數(shù)的的認(rèn)識(shí)一課的的幾個(gè)片片斷寫出出來與大大家共析析。案例描述述：片斷一：學(xué)生在在觀察中中自主發(fā)發(fā)現(xiàn)，重重溫舊知知師：幻燈燈演示：小棒一一根一根根的出現(xiàn)現(xiàn)，10根被絲絲帶捆成成一捆。）你們看見見了什么么？ 生1：一一根一根根的數(shù)，數(shù)到十十根捆起起

26、來。師：你觀觀察得很很仔細(xì)，誰還發(fā)發(fā)現(xiàn)了，再來說說說？生2：一一根一根根的數(shù)，10根捆起起來，一一捆一捆捆的數(shù)，數(shù)到100根又捆捆起來了了。師：一捆捆一捆的的數(shù)，就就是幾根根幾根的數(shù)？大大家發(fā)現(xiàn)現(xiàn)了嗎？你們真真會(huì)觀察察！誰能能完整地地說說10個(gè)一是是多少？小結(jié)：這這是我們們?cè)瓉韺W(xué)學(xué)習(xí)的知知識(shí)，大大家掌握握得真好好！分析：通通過親切切自然的的課前交交流和幻幻燈演示示，學(xué)生生在觀察察中自主主發(fā)現(xiàn)，重溫舊舊知20以內(nèi)數(shù)數(shù)的數(shù)數(shù)數(shù)的方法法：10個(gè)一是是十。了了解到學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)本課內(nèi)內(nèi)容的認(rèn)認(rèn)知基礎(chǔ)礎(chǔ)，滲透透數(shù)數(shù)方方法，掌掌握了學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)本課的的起點(diǎn)。片斷二：親自經(jīng)經(jīng)歷、自自主構(gòu)建建的知識(shí)識(shí)才是美美教

27、學(xué)1000以內(nèi)數(shù)數(shù)的認(rèn)識(shí)識(shí)1數(shù)小小組的小小棒。師：大家家都有小小棒，試試試你的的眼力，估一估估自己小小組的小小棒有多多少根？生：我們們小組大大約100根。生：大約約90根。師：（大大部分同學(xué)估計(jì)計(jì)的在100根左右右。）板板書：1000到底有多多少根呢呢？怎么么辦呢？（生：數(shù)一數(shù)數(shù)）小組組合作快快來數(shù)數(shù)數(shù)看吧。師：你們們小組有有多少個(gè)個(gè)小棒？生：我們們小組有有92根。生：我們們小組有有112根。師：哦，我們一一起來數(shù)數(shù)數(shù)看。（投影影展示，大家一一起數(shù)。）10202122 到底多少少根？你你們會(huì)數(shù)數(shù)了嗎？師：大家家真不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單，會(huì)會(huì)數(shù)100以內(nèi)的的數(shù)了！4感知知1000師：1000是多少少個(gè)十了了？

28、十個(gè)個(gè)十怎么么辦？生：捆起起來！師：為什什么？群生：老老師，這這樣大家家很容易易看出來來是100。師：剛才才我們把把幾個(gè)十十放在黃黃色的盒盒子里，幾個(gè)一放放在藍(lán)色色的盒子子里，（師出示示紅色盒盒子）該該放哪？生：放前前面。師：哪是是前面？生：放在在黃盒子子的左邊邊！師：是這這樣嗎？（對(duì)?。煟汉?，就照大大家說的的放。師：這是是100根小棒棒，比劃劃一下，多大一一捆啊？（生動(dòng)動(dòng)手體驗(yàn)驗(yàn)）給其其他的小小朋友比比比看。師：1000里面有有多少個(gè)個(gè)十？多多少個(gè)十十是一百百？板書：110個(gè)一十十是一百百。分析：在在這一教教學(xué)過程程中，向向?qū)W生提提供從事事數(shù)學(xué)活活動(dòng)的機(jī)機(jī)會(huì)，讓讓學(xué)生在在估數(shù)和和數(shù)數(shù)的的過

29、程中中，初步步感受和和理解100以內(nèi)數(shù)數(shù)的意義義，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的數(shù)感。在數(shù)數(shù)數(shù)過程中中，運(yùn)用用20以內(nèi)數(shù)數(shù)數(shù)的方方法，學(xué)學(xué)生自主主構(gòu)建起起滿十打打捆、滿滿10個(gè)十再打捆捆的知識(shí)識(shí)體系，體現(xiàn)了了數(shù)是數(shù)數(shù)出來的的，使學(xué)學(xué)生的數(shù)數(shù)感得到到了發(fā)展展。體會(huì)會(huì)到10個(gè)一十十是一百百，從而而在興趣趣盎然之之中輕松松地突破破了知識(shí)識(shí)難點(diǎn)：能準(zhǔn)確確地?cái)?shù)接接近整百百、整千千時(shí)拐彎彎處的數(shù)數(shù)，體會(huì)會(huì)多位數(shù)數(shù)中的數(shù)數(shù)位意義義以及相相鄰數(shù)位位之間的的10進(jìn)關(guān)系系。片斷三：數(shù)學(xué)源源于生活活，寓于于生活，高于生生活聯(lián)系生活活，感知知100以內(nèi)的的數(shù)。師：生活活中我們們經(jīng)常會(huì)會(huì)用到100以內(nèi)的的數(shù)。（圖片演演示學(xué)生生常見的的

30、生活情情境）（1）看看書：小小明是個(gè)個(gè)“小書迷”，3天時(shí)間間就可以以看完一一本書，看一看看今年她她已經(jīng)看看了多少少本書了了？（生生讀：245本。）（2）動(dòng)動(dòng)物園是是個(gè)好玩玩的地方方，動(dòng)物物的種類可多了了，自己己讀讀這這句話。（3）小小朋友們們，每天天老師都都要求大大家背一一首古詩(shī)詩(shī)，這首首古詩(shī)有有多少個(gè)個(gè)字。這這個(gè)數(shù)你你會(huì)寫嗎嗎？（生生寫在練練習(xí)紙上上，一位位同學(xué)板板演，反反饋。）師：這節(jié)節(jié)課你們們上的很很好，有有這么多多老師來來聽課，每排大大約可以以座12人，你你們估一一估大約約有多少少位老師師呀？生1：大大約60人。生2：大大約40人。生3：330多人。.師：小朋朋友，生生活中很很多時(shí)候候

31、，我們們都要用用到100以內(nèi)的的數(shù)，今今后大家家只要多多留意，就會(huì)發(fā)發(fā)現(xiàn)身邊邊會(huì)有很很多數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)。有這么么多老師師來聽課課，你們們上的這這么好，我為你你們感到到自豪！案例反思思：借助上述述一節(jié)課課的幾個(gè)教教學(xué)片斷斷，再結(jié)結(jié)合自己己使用新新教材一一年來的的教學(xué)實(shí)實(shí)踐，談?wù)務(wù)剬?duì)農(nóng)農(nóng)村教師師搞新課課改的幾幾點(diǎn)心得得體會(huì)：一、轉(zhuǎn)變變自己的的教學(xué)行行為，讓讓學(xué)生在在生動(dòng)具具體的情情境中主主動(dòng)獲取取知識(shí)“讓學(xué)生生在生動(dòng)動(dòng)具體的的情境中中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)學(xué)”是新課課標(biāo)提倡倡的重要要理念之之一，也也是當(dāng)前前課改中中教師們們努力追追求的。一年級(jí)級(jí)教材設(shè)設(shè)計(jì)了富富有童趣趣的學(xué)習(xí)習(xí)素材和和活動(dòng)情情境，例例如上述述的片斷斷

32、一，設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽膽對(duì)復(fù)習(xí)習(xí)舊知這這一環(huán)節(jié)節(jié)進(jìn)行嘗嘗試教學(xué)學(xué)，用教教師無聲聲的語言言，創(chuàng)設(shè)設(shè)情境，讓學(xué)生生通過生生動(dòng)的情情境創(chuàng)設(shè)設(shè)，主動(dòng)動(dòng)獲取有有意義的的數(shù)學(xué)知知識(shí)，既既避免了了傳統(tǒng)單單調(diào)的復(fù)復(fù)習(xí)舊知知教學(xué)形形式，又又能使學(xué)學(xué)生在生生動(dòng)具體體的情境境中復(fù)習(xí)習(xí)舊知，數(shù)學(xué)學(xué)思想得得到培養(yǎng)養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的本質(zhì)質(zhì)是學(xué)生生的再創(chuàng)創(chuàng)造。新新課標(biāo)強(qiáng)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)必須建建立在學(xué)學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知發(fā)展展水平和和已有的的知識(shí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)礎(chǔ)之上向?qū)W生生提供充充分從事事數(shù)學(xué)活活動(dòng)的機(jī)機(jī)會(huì)”，“動(dòng)手實(shí)實(shí)踐、自自主探索索與合作作交流是是學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)的重要要方式數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)應(yīng)當(dāng)是是一個(gè)生生動(dòng)活潑潑的、主主動(dòng)的和

33、和富有個(gè)個(gè)性的過過程”。教學(xué)中，要本著著“學(xué)生是是數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的主主人”，在課課堂上給給學(xué)生提提供充分分的觀察察、操作作、思考考、交流流等活動(dòng)動(dòng)的時(shí)間間和空間間，讓學(xué)學(xué)生通過過自己的的發(fā)現(xiàn)去去學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)學(xué)、獲獲取知識(shí)識(shí)。又如如上述的的片斷二二：教學(xué)學(xué)100以內(nèi)數(shù)數(shù)的認(rèn)識(shí)識(shí)中，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)數(shù)數(shù)數(shù)的情境境“自己的的小組大大約有多少少根？能能數(shù)出小小組里有有多少根根小棒嗎嗎？”“能數(shù)出出全班一一共有多多少根小小棒嗎？”在數(shù)數(shù)數(shù)過程中中，學(xué)生生會(huì)自然然產(chǎn)生“要把10根捆起起來”“夠10個(gè)十了了就是100，可以以把100根捆起起來”等。這這樣既培培養(yǎng)了學(xué)學(xué)生的估估計(jì)的能能力，又又使學(xué)生生通過小小組里的的合作，培養(yǎng)

34、了了學(xué)生團(tuán)團(tuán)體合作作的意識(shí)識(shí)。通過過這樣的的教學(xué)組組織，使使學(xué)生自自己經(jīng)歷歷了知識(shí)識(shí)的產(chǎn)生生過程，主動(dòng)獲獲取了知知識(shí)。二、讓數(shù)數(shù)學(xué)走進(jìn)進(jìn)生活，是架設(shè)設(shè)數(shù)學(xué)與與生活的的橋梁陶行知先先生說過過：“教育只只有通過過生活才才能產(chǎn)生生作用并并真正成成為教育育?！?數(shù)學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)十十分重視視數(shù)學(xué)與與生活的的聯(lián)系：“重視從從學(xué)生的的生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)識(shí)中學(xué)習(xí)習(xí)數(shù)學(xué)和和理解數(shù)數(shù)學(xué)”、“培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的探探索意識(shí)識(shí)，使學(xué)學(xué)生初步步學(xué)會(huì)運(yùn)運(yùn)用所學(xué)學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)和和方法解解決一些些簡(jiǎn)單的的實(shí)際問問題?！边@道出出了數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)的的生活性性，揭示示了數(shù)學(xué)學(xué)與實(shí)際際生活的的關(guān)系：數(shù)學(xué)來來源于實(shí)實(shí)際生活活，又為為實(shí)際生生活服

35、務(wù)務(wù)，這兩兩者相互互依存，缺一不不可。在在小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)課堂堂上，使使學(xué)生體體會(huì)到數(shù)數(shù)學(xué)就在在身邊，領(lǐng)悟到到數(shù)學(xué)的的魅力，感受到到數(shù)學(xué)的的樂趣。三、數(shù)學(xué)學(xué)日記讓數(shù)學(xué)學(xué)走進(jìn)生生活的好好方式為了使學(xué)學(xué)生能夠夠真正感感受到生生活中數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)的無處處不在，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生細(xì)心心觀察的的能力，增強(qiáng)學(xué)學(xué)生的數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用用意識(shí)，我認(rèn)為為應(yīng)該讓讓學(xué)生走走進(jìn)我們們的生活活，所以以我為學(xué)學(xué)生準(zhǔn)備備了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)日記本本，要求求學(xué)生每每日寫一一篇數(shù)學(xué)學(xué)日記，記錄生生活中的的有關(guān)數(shù)數(shù)據(jù)和相相關(guān)的數(shù)數(shù)學(xué)問題題。數(shù)學(xué)源于于生活，高于生生活。是是從現(xiàn)實(shí)實(shí)生活中中提煉出出來的，我們只只有在數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)中將數(shù)數(shù)學(xué)與生生活有機(jī)機(jī)結(jié)合起起來，

36、讓讓學(xué)生真真正學(xué)以以致用，體驗(yàn)數(shù)數(shù)學(xué)帶來來的快樂樂。學(xué)會(huì)會(huì)用數(shù)學(xué)學(xué)的思維維方式去去觀察分分析社會(huì)會(huì)，去解解決日常常生活中中的問題題，從而而增強(qiáng)他他們的數(shù)數(shù)學(xué)意識(shí)識(shí)，提高高數(shù)學(xué)能能力。最后，我我也想用用唐老師師在他的的農(nóng)村村教師如如何搞新新課改由兩個(gè)個(gè)教學(xué)片片斷想到到的一一文中所所寫的話話來結(jié)束束這則案案例：實(shí)實(shí)質(zhì)上新新的課程程理念才才是新課課改的靈靈魂，最最重要的的是樹立立起新的的教學(xué)理理念，利利用新理理念創(chuàng)造造性地指指導(dǎo)自己己的教學(xué)。只只要我們們時(shí)刻用用新理念念來指導(dǎo)導(dǎo)我們的的實(shí)踐，創(chuàng)新教教學(xué)，農(nóng)農(nóng)村教師師照樣可可以成為為新課改改的成功功者！新課程背背景下的的數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)學(xué)每一分分鐘都在在

37、孕育著著創(chuàng)造，都將可可能誕生生一種新新的方法法、新的的思想和和新的創(chuàng)創(chuàng)意，已已由完全全地預(yù)設(shè)設(shè)不斷地地走向動(dòng)動(dòng)態(tài)生成成，時(shí)時(shí)時(shí)在彰顯顯著課改改的多彩彩魅力，演繹著著課改的的新理念念。而這這精彩的的生成，有的在在我們預(yù)預(yù)設(shè)之中中，有的的在我們們的意料料之外。這就要要求我教教師要從從關(guān)注預(yù)預(yù)設(shè)的教教案，走走向關(guān)注注學(xué)生、學(xué)情和和生成，面對(duì)我我們課堂堂上的“陰錯(cuò)陽陽差”、“節(jié)外生生枝”、“靈光一一閃”，我們們不能視視而不見見，而需需要我們們老師智智慧的引引領(lǐng)，使使師生激激情燃燒燒，個(gè)性性彰顯，智慧慧噴薄，讓課堂堂教學(xué)在在動(dòng)態(tài)生生成中得得到完善善，走向向大氣，走向?yàn)⒚?，走走向睿智智；學(xué)生生在動(dòng)態(tài)態(tài)生

38、成中中得到全全面、健健康發(fā)展展，讓課課堂真正正成為師師生心靈靈共舞的的家園。下面就就幾個(gè)案案例談幾幾點(diǎn)做法法：一、放慢慢腳步，與孩子子同行案例：小小數(shù)除以以整數(shù)教教學(xué)片斷斷，開始，教教師出示示題目：媽媽買買12千克蘋蘋果，一一共要33.6元，每每千克蘋蘋果多少少元？生列式計(jì)計(jì)算，33.612=2.88（元）課要結(jié)束束時(shí)，師師問：“對(duì)于今今天上課課時(shí)的例例題，你你還能提提什么問問題？”生（小聲聲議論，沒有多多少人舉舉手，過過了一會(huì)會(huì)兒，一一個(gè)學(xué)生生地站起起來說：“還要找找回多少少錢？”）師生哄堂堂大笑。師：“怎怎么能提提出這個(gè)個(gè)問題呢呢？再想想想，還還能提什什么問題題？”（學(xué)生生大多沉沉默不語語

39、。）這時(shí)，老老師從口口袋里掏掏出一元元錢，一一邊舉著著給同學(xué)學(xué)看一邊邊說“還能提提什么問問題？”學(xué)生依然然不說話話，老師師沒有辦辦法，只只好對(duì)同同學(xué)們說說“還可提1元錢可可買多少少千克蘋蘋果，列列式是12除以33.6，這是是一道整整數(shù)除以以小數(shù)的的問題，同學(xué)在在課后去去思考該該怎么做做，下課課。”思考：案例中，為了教教學(xué)的需需要，教教師進(jìn)行行了情境境預(yù)設(shè)，但學(xué)生生卻沒有有按照老老師的思思維去發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題，引得得師生哄哄堂大笑笑。實(shí)際際上，在在我們?nèi)杖粘Ｉ罨钪校灰话闱闆r況下購(gòu)物物都不是是正好付付出所需需的錢數(shù)數(shù)，都有有一個(gè)付付出、找回的的過程，這是司司空見慣慣的事情情，孩子子自然會(huì)會(huì)想到這這

40、個(gè)問題題，況且且老師又又沒有規(guī)規(guī)定要提提什么問問題。課標(biāo)要求下下的小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)教教學(xué)，對(duì)對(duì)于問題題情境的的預(yù)設(shè)已已引起普普遍重視視，它能能使枯燥燥，抽象象的數(shù)學(xué)學(xué)問題更更貼近社社會(huì)生活活和兒童童實(shí)際。兒童最最富于想想象和幻幻想，他他們的世世界千奇奇百怪，色彩斑斑斕，課課堂上經(jīng)經(jīng)常出現(xiàn)現(xiàn)偏離我我們預(yù)設(shè)設(shè)的生成成，有時(shí)時(shí)讓我們們感到不不可理喻喻，偏離離教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，但但作為老老師的我我們一是是要靜下下心來，還以一一顆塵封封已久的的童心，蹲下身身子，看看孩子的的世界，傾聽孩孩子提出出問題，千萬不不能跟著著“樂”，強(qiáng)行行把學(xué)生生的思維維拖回預(yù)預(yù)設(shè)的軌軌道。這這不僅關(guān)關(guān)系小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)數(shù)學(xué)的的興趣、動(dòng)機(jī)以以

41、及對(duì)數(shù)數(shù)學(xué)抽象象與應(yīng)用用過程的的理解，而且直直接影響響他們學(xué)學(xué)習(xí)潛能能的發(fā)揮揮，決定定他們學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)是否生生動(dòng)活潑潑，富有有個(gè)性。放慢腳步步，與孩孩子同行行，善于于從兒童童的生活活經(jīng)驗(yàn)和和心理特特點(diǎn)出發(fā)發(fā)，捕捉捉一幅幅幅令他們們心動(dòng)的的畫面，從熟悉悉的地方方顯出新新的風(fēng)景景，創(chuàng)造造出一個(gè)個(gè)又一個(gè)個(gè)精彩的的瞬間。二、善于于捕捉學(xué)學(xué)生靈動(dòng)動(dòng)的思維維案例：求求一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)方體的的表面積積，如下下圖（單單位：厘厘米）。師：請(qǐng)同同學(xué)們根根據(jù)圖中中的數(shù)據(jù)據(jù)列式計(jì)計(jì)算這個(gè)個(gè)長(zhǎng)方體體的表面面積生1 （510+55+1105）2生2 55102+5552+11052生3 55104552交流評(píng)析析：師發(fā)現(xiàn)一一個(gè)學(xué)

42、生生手舉起起來又放放下，一一副欲言言又止的的樣子，我問：“同學(xué)，你還有有什么問問題？”生：老師師，我還還有一種種算法，算法是是5105。師看他列列的是求求長(zhǎng)方體體體積的的算式，于是就就說：“題目要要求的是是長(zhǎng)方體體的表面面積，不不是求體體積，”其他同同學(xué)都笑笑了。生：老師師，我是是求長(zhǎng)方方體表面面積的。師：你能能把你的的想法說說給大家家聽一聽聽嗎？生拿起一一個(gè)長(zhǎng)方方體學(xué)具具，指著著說：“長(zhǎng)方體體的一個(gè)個(gè)側(cè)面積積是510，我把把它當(dāng)作作2個(gè)55，那么4個(gè)側(cè)面面就是8個(gè)55再加上上上下兩兩個(gè)底面面積2個(gè)55，這樣樣這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)方體的的表面積積一共就就有10個(gè)55，即：5510。短暫地沉沉默后，教室立立

43、即響起起了掌聲聲。又一位同同學(xué)站起起來說：“老師我我也有一一種新的的解法，列式是是5105。”師：方法法是對(duì)的的，這位位同學(xué)根根據(jù)乘法法交換律律，交換換了因數(shù)數(shù)的位置置，其實(shí)實(shí)方法是是一樣的的。生：老師師，不對(duì)對(duì)，我的的解法和和剛才不不一樣。師：那你你說說你你的方法法。生：我是是把底面面積轉(zhuǎn)化化成側(cè)面面積來計(jì)計(jì)算的，兩個(gè)底底面積的的和剛好好等于一一個(gè)側(cè)面面積，長(zhǎng)長(zhǎng)方體表表面積一一共有5個(gè)510，所以以列式是是5105。掌聲又一一次響起起。思考：在這個(gè)教教學(xué)片斷斷中，如如果老師師放棄了了那雙舉舉起又放放下的手手，忽視視了那張張欲言又又止的嘴嘴，那么么就不會(huì)會(huì)出現(xiàn)這沒有有預(yù)設(shè)的的精彩和和自發(fā)的的掌

44、聲，學(xué)生智智慧的光光芒，創(chuàng)創(chuàng)新的火火花也許許從此消消滅。因因此，在在教學(xué)過過程中，我們老老師不僅僅要成為為知識(shí)的的呈現(xiàn)者者、對(duì)話話的提問問者、學(xué)學(xué)習(xí)的指指導(dǎo)者，更要長(zhǎng)長(zhǎng)著一雙雙慧眼，關(guān)注學(xué)學(xué)生的一一言一行行，一舉舉一動(dòng)，時(shí)刻關(guān)關(guān)注學(xué)生生那靈動(dòng)動(dòng)思想的的產(chǎn)生。這靈動(dòng)動(dòng)的思想想，主要要包括兩兩個(gè)方面面，一是是學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)的的疑問，二是對(duì)對(duì)知識(shí)獨(dú)獨(dú)到的理理解和感感受。這這靈動(dòng)的的思想可可能是直直覺，也也可能是是綜合推推理，也也有時(shí)會(huì)會(huì)是異想想天開，其特征征是與眾眾不同。如果我我們老師師在平時(shí)時(shí)的教學(xué)學(xué)中做到到寓有形形的預(yù)設(shè)設(shè)于無形形的、動(dòng)動(dòng)態(tài)的教教學(xué)中，真正融融入互動(dòng)動(dòng)的課堂堂，不斷斷捕捉、判斷、重

45、組從從學(xué)生那那里涌現(xiàn)現(xiàn)出來的各各類信息息，隨時(shí)時(shí)把握學(xué)學(xué)生那靈靈動(dòng)的思思想，并并做一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)生生成的推推進(jìn)者，努力嘗嘗試著把把靈動(dòng)思思想濃墨墨重彩的的張揚(yáng)，擴(kuò)大這這些思想想以及有有靈動(dòng)思思想的學(xué)學(xué)生數(shù)，那我們們學(xué)生的的進(jìn)步將將是整體體的、快快速的，我們的的課堂也也將因?yàn)闉閷W(xué)生的的靈動(dòng)而而體現(xiàn)著著生命的的靈動(dòng)。三、此時(shí)時(shí)無聲勝勝有聲案例：二二年級(jí)乘乘法意義義師：（課課件演示示）一張張電腦桌桌上有2臺(tái)電腦腦，100張電腦腦桌上共共有多少少臺(tái)電腦腦呢？用用加法算算式怎么么算？生：（開開始列加加法算式式2+22+2+2+22+）了一會(huì)兒兒，有幾幾位同學(xué)學(xué)想到了了什么，停下來來，開始始和同桌桌輕聲討討論

46、，絕絕大部分分同學(xué)還還在認(rèn)真真地加著著。師（會(huì)心心一笑，什么也也沒說，課堂上上只有學(xué)學(xué)生的動(dòng)動(dòng)筆聲音音，這種種情況一一直維持持了幾分分鐘時(shí)間間。）生（終于于都停下下來了，并且紛紛紛舉著著小手，有的嘴嘴里還在在議論。）師：（輕輕聲地問問）怎么么啦？有有什么問問題嗎？生1：老老師，我我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)100個(gè)2相加太太麻煩了了！生2：1100個(gè)2加起來來，算式式紙上寫寫不下了了！生3：有有沒有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單一點(diǎn)點(diǎn)的辦法法呢？ 師順?biāo)仆浦?，自自然而然然地引入入乘法教教學(xué)。思考：這個(gè)片斷斷是特級(jí)級(jí)教師徐徐斌教學(xué)學(xué)的片斷斷。其實(shí)實(shí)，在我我們平時(shí)時(shí)，好多多老師教教學(xué)“乘法意意義”的過程程中，類類似徐老老師創(chuàng)設(shè)設(shè)的情境境

47、也很多多，但在在教學(xué)時(shí)時(shí)，絕大大部分老老師沒有有像徐老老師那樣樣耐得住住寂寞。往往往當(dāng)一一、二個(gè)個(gè)學(xué)生有有所感悟悟時(shí)，馬馬上就會(huì)會(huì)揭示課課題。于于是，絕絕大部分分學(xué)生奉奉命停下下，仔細(xì)細(xì)傾聽那那一、二二位同學(xué)學(xué)發(fā)表意意見。其其實(shí)，這這樣的探探究活動(dòng)動(dòng)，只是是少數(shù)思思維靈活活的同學(xué)學(xué)探究而而已，而而絕大部部分同學(xué)學(xué)還沒有有感悟，沒有發(fā)發(fā)現(xiàn)，他他們的學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)就被叫叫停了。而徐老老師卻做做得比較較到位，他沒有有被那寂寂靜的課課堂打亂亂教學(xué)進(jìn)進(jìn)程，而而是放足足了時(shí)間間，真正正讓每一一位學(xué)生生在深刻刻體驗(yàn)的的基礎(chǔ)上上提出問問題，分分析問題題，思考考解決問問題的策策略，真真正是此此時(shí)無聲聲勝有聲聲。孔

48、子曰：不憤不不啟，不不悱不發(fā)發(fā)?！皯崱?、“悱”其實(shí)是是學(xué)生進(jìn)進(jìn)入積極極思維狀狀態(tài)，一一種短暫暫的心理理空白。同時(shí)，由于每每位學(xué)生生人格和個(gè)性性的差異異，對(duì)同同一問題題的思考考所需的的時(shí)間，也不可可能同步步。因此此，我們們面對(duì)生生成一定定要留足足思考的的時(shí)間，允許一一部分學(xué)學(xué)生經(jīng)過過一段時(shí)時(shí)間的努努力和知知識(shí)的積積累，逐逐步達(dá)到到預(yù)設(shè)的的目標(biāo)，這有助助于學(xué)生生展示豐豐富、獨(dú)獨(dú)特的內(nèi)內(nèi)心世界界，有助助于教師師重新整整合教學(xué)學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教教學(xué)進(jìn)程程。我們們老師在在這段無無聲時(shí)間間里的等等待，就就是一種種對(duì)學(xué)生生的期待待，在這這期待中中既尊重重了學(xué)生生的個(gè)性性差異，又保護(hù)護(hù)了學(xué)生生的自尊尊心和學(xué)學(xué)習(xí)興

49、趣趣，讓學(xué)學(xué)生覺得得老師對(duì)對(duì)自己是是高度希希望的，學(xué)生也也在老師師無聲的的等待中中學(xué)會(huì)了了內(nèi)在的的自我肯肯定，培培養(yǎng)和增增強(qiáng)了自自信心。四、給一一束陽光光，燦爛爛一片天天地片斷：一一年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形。師：小朋朋友，我我們認(rèn)識(shí)識(shí)了好多多圖形，誰能說說一說有有哪些？生說出名名稱。師：小朋朋友，用用同樣長(zhǎng)長(zhǎng)的4根小棒棒圍成一一個(gè)什么么圖形？生：正方方形。師：6根根小棒能能圍成一一個(gè)長(zhǎng)方方形嗎？（快動(dòng)動(dòng)手試試試看）生動(dòng)手搭搭。生交流，大部分分同學(xué)都都擺了這這個(gè)圖形形。（這時(shí)一一個(gè)平時(shí)時(shí)難得講講話和舉舉手的小小女孩，慢慢舉舉起了小小手，又又放下。）師微笑著著對(duì)她說說，“你來說說吧？”生站起來來，低著著頭不說

50、說話。師走到女女孩面前前，看到到她擺的的圖形是是：（如如下圖）這時(shí)大多多數(shù)學(xué)生生都站起起來看，都說錯(cuò)錯(cuò)了，這這不是長(zhǎng)長(zhǎng)方形，有的同同學(xué)發(fā)出出了嘲笑笑的聲音音，課堂堂有點(diǎn)亂亂了。師：（悄悄悄地走到小女女孩身邊邊）你真真聰明，拼出了了與別人人不同的的圖形。生都好奇奇地靜下下來看著著老師。師：同學(xué)學(xué)們，這這雖不是是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)方形，可它比比一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)方形更更好，你你們看出出來了嗎嗎？說完完把圖樣樣畫在黑黑板上。生思考、討論。師：看出出來了嗎嗎？生：我看看這里不不但有長(zhǎng)長(zhǎng)方形，而且有有兩個(gè)呢呢，并且且還用手手比劃著著。頓時(shí)，教教室炸開開了鍋，小手林林立，大大聲叫著著“我、我”小女孩抬抬起了頭頭。思考：教學(xué)評(píng)

51、價(jià)價(jià)作為教教學(xué)過程程中一個(gè)個(gè)重要的的組成部部分 ，由于于學(xué)生的的學(xué)習(xí)情情況是多多方面的的，非智智力因素素對(duì)每個(gè)個(gè)人的影影響更是是不盡相相同，因因此，在在平時(shí)教教學(xué)中，教師除除了要有有強(qiáng)烈的的課程意意識(shí)外，還要有有民主教教學(xué)觀，教師要要接納和和尊重學(xué)學(xué)生，多多給予激激勵(lì)性評(píng)評(píng)價(jià)，幫幫助學(xué)生生樹立學(xué)學(xué)習(xí)的信信心，接接納自我我，體現(xiàn)現(xiàn)自我，從而努努力改變變自己。片斷中中，老師師沒有忽忽略那舉舉起又放放下的小小手，面面對(duì)學(xué)生生生成性性的錯(cuò)誤誤，老師師沒有責(zé)責(zé)怪，而而是傾聽聽、微笑笑，讓學(xué)學(xué)生心存存一份美美好的感感覺，滿滿含鼓勵(lì)勵(lì)，接受受心靈的的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的的信心由由此倍增增，抬起起了頭。課堂教教學(xué)也出

52、出現(xiàn)了沒沒有預(yù)約約的精彩彩。同時(shí)，我我們要善善于對(duì)待待學(xué)生的的錯(cuò)，有有人說：“孩子是是沒錯(cuò)的的?！笔堑?，孩子有有錯(cuò)也是是美麗的的，孩子子的錯(cuò)是是有價(jià)值值的，學(xué)學(xué)生的錯(cuò)錯(cuò)是一種種教學(xué)中中的生成成性資源源，是無無法設(shè)計(jì)計(jì)和預(yù)設(shè)設(shè)的，只只要我們們老師善善于調(diào)控控，站在在新課程的的視角給給“錯(cuò)”重新定定位，挖挖掘教學(xué)學(xué)中形形形色色的的錯(cuò)，走走進(jìn)孩子子的心靈靈，才能能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)錯(cuò)誤是多多么的美美好。學(xué)學(xué)生不出出錯(cuò)的教教學(xué)不是是真正的的教學(xué)，學(xué)生不不出錯(cuò)的的課堂不不是好課課堂；對(duì)對(duì)于暫時(shí)時(shí)落后的的學(xué)生我我們不能能早早吹吹響比賽賽結(jié)束的的哨聲，相信給給他一束束陽光，定會(huì)還還你一片片燦爛。只有基基于這種種理念，教

53、學(xué)才才是活的的，課堂堂才能煥煥發(fā)生命命的活力力。五、不能能省略引引導(dǎo)這縷縷陽光案例： 師出示題題目：小小明有9張郵票票，小亮亮有6張郵票票，小明明郵票比比小亮多多幾張？生：列式式解答，出現(xiàn)了了以下幾幾種情況況。（1）99-3=6（2）6+33=9（3）9-66=3師：同學(xué)學(xué)們這三三種算法法正確嗎？生：正確確。師：那么么你喜歡歡哪一種種呢？并并告訴老老師你喜喜歡的理理由。生1：我我喜歡第第一種，因?yàn)?減3得6，所以以小明郵郵票比小小亮多3張。生2：我我喜歡第第2種，因因?yàn)?加3得9，所以以小明郵郵票比小小亮多3張。生3：我我喜歡第第3種，因因?yàn)?減6得3，所以以小明郵郵票比小小亮多3張。師：那你

54、你們最喜喜歡哪種種解法呢呢？（師師預(yù)設(shè)是是第3種）學(xué)生有的的喜歡第第（1）種，有的喜喜歡第（2）種，也有人人喜歡第第（3）種。師：再想想一想呢呢？生沉默不不語。師：（無無可奈何何）那我我們今天天先這樣樣，以后后再討論論吧。思考：課堂教學(xué)學(xué)中，實(shí)實(shí)際生成成游離我我們預(yù)設(shè)設(shè)的目標(biāo)標(biāo)時(shí)，我我們應(yīng)承認(rèn)認(rèn)學(xué)生的的差異，尊重學(xué)學(xué)生思維維，但是是尊重學(xué)學(xué)生思維維并不是是完全被被動(dòng)地被被學(xué)生牽牽著鼻子子隨意走走，或者者擔(dān)心不不能突出出學(xué)生主主體地位位，而不不敢亂講講，感到到無可奈奈何，束束手無策策。我們們應(yīng)及時(shí)時(shí)主動(dòng)引引導(dǎo)，用用我們的的智慧，引領(lǐng)學(xué)學(xué)生的思思維，點(diǎn)點(diǎn)撥矯正正，做到到去偽存存真，殊殊途同歸歸。絕

55、不不能含糊糊不清，一帶而而過，因因?yàn)槲覀儌兊恼n堂堂教學(xué)畢畢竟是一一種有預(yù)預(yù)設(shè)、有有目的的的教育活活動(dòng)。上面案例例中，學(xué)學(xué)生因個(gè)個(gè)性差異異及各自自經(jīng)驗(yàn)做做出多種種理解是是合理的的，但數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)還肩負(fù)負(fù)著使學(xué)學(xué)生初步步學(xué)會(huì)用用數(shù)學(xué)提提供的思思考方法法去觀察察分析問問題，并并使學(xué)生生經(jīng)歷將將一些實(shí)實(shí)際問題題抽象為為數(shù)學(xué)模模型的過過程這樣樣的任務(wù)務(wù)。如果果針對(duì)上面情況況，教師師不加以以引導(dǎo)，而只是是無可奈奈何地默默認(rèn)，任任由學(xué)生生選擇自自己喜歡歡的方法法來算的的話，那那么學(xué)生生的認(rèn)識(shí)識(shí)水平將將始終停停留在原原有狀態(tài)態(tài)而無法法提高，今后遇遇到更復(fù)復(fù)雜的問問題，如如：96比38多多少少？學(xué)生生如果還還用

56、前兩兩種方法法思考，就會(huì)感感到很困困難，因因此，教教學(xué)中要要充分發(fā)發(fā)揮教師師的引導(dǎo)導(dǎo)作用，沒有不不學(xué)的教教，也沒沒有不教教的學(xué)。我們應(yīng)應(yīng)擺正二二者關(guān)系系，絕不不能因強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生主體，而忽略略教師的的引導(dǎo)。如果面面對(duì)偏離離預(yù)設(shè)的的生成，不加以以正確引引導(dǎo)，學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)就不不能夠深深入，就就不能提提升其思思維的層層次，更更不會(huì)形形成對(duì)事事物正確確的價(jià)值值判斷，所以老老師應(yīng)該該靜下心心來，冷冷靜面對(duì)對(duì)，從容容大膽的的引導(dǎo)，讓讓學(xué)生的的思維歸歸隊(duì)。有有效的課課堂教學(xué)學(xué)，不能能省略引引導(dǎo)這縷縷陽光。理性地看看待生成成，有效效地應(yīng)對(duì)對(duì)生成，是我們們的追求求。面對(duì)對(duì)課堂，我們教教師要有有彈性地地預(yù)設(shè)，更要

57、關(guān)關(guān)注動(dòng)態(tài)態(tài)的生成成，要用用我們的的智慧引引領(lǐng)生成成，開放放地接納納生成，科學(xué)、藝術(shù)、有效地地應(yīng)對(duì)生生成，我我們課堂堂才能讓讓人看到到令人叫叫絕的峰峰回路轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、柳暗暗花明、豁然開開朗，才才能讓人人聆聽到到生命成成長(zhǎng)的聲聲音，才才能捕捉捉到生命命綻放中中最精彩彩的音符符。新課程呼呼喚充滿滿生命活活力的課課堂作為課程程改革中中的廣大大一線教教師，工工作的主主陣地就就在課堂堂，工作作的重點(diǎn)點(diǎn)是實(shí)施施新課標(biāo)標(biāo)，用好好新教材材，工作作的核心心是轉(zhuǎn)變變自己的的教學(xué)行行為和學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方方式。當(dāng)當(dāng)我們用用新課程程的理念念重新審審視傳統(tǒng)統(tǒng)的課堂堂教學(xué)，不難發(fā)發(fā)現(xiàn)： 我們因因單純強(qiáng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)識(shí)、技能能而忽視視了學(xué)

58、生生作為生生命個(gè)體體本身的的情感需需求；因因過于強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果而而忽視了了教育過過程的真真實(shí)價(jià)值值；因片片面追求求機(jī)械統(tǒng)統(tǒng)一的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)而忽視視了學(xué)生生豐富的的個(gè)體差差異在這樣樣的課堂堂上，兒兒童最可可珍貴的的好奇心心、想像像力、獨(dú)獨(dú)特性、創(chuàng)造力力在受教教育的過過程中日日漸流失失，生命命也由此此失去了了應(yīng)有的的光彩。這些，無不是是教育的的遺憾和和悲哀。而新課程程呼喚充充滿生命命活力的的課堂，倡導(dǎo)讓讓我們的的課堂回回歸生活活，屬于于生活。它要求求教育提提供給學(xué)學(xué)生順利利成長(zhǎng)與與發(fā)展的的土壤，要求教教師的教教學(xué)成為為以學(xué)生個(gè)性性發(fā)展為為中心的的育人行行為，使使課堂充充滿學(xué)生生情感、智慧、人格成

59、成長(zhǎng)的陽陽光雨露露，最終終讓課堂堂成為師師生生命命的綠洲洲。那么么，怎樣樣使課堂堂充滿生生命的活活力呢？經(jīng)過一一年多來來的課改改實(shí)踐，我們緊緊緊圍繞繞課堂教教學(xué)，積積極探索索理論與與實(shí)踐的的對(duì)接，在探索索中有了了一些初初步的感感受。一、回歸歸教學(xué)常常態(tài)，尊尊重實(shí)際際需求。自從課堂堂教學(xué)的的育人目目的被功功利性目目的所取取代，如如以單一一傳授雙雙基為目目的，為為獲取考考試好成成績(jī)，我我們的課課堂教學(xué)學(xué)就逐漸漸遠(yuǎn)離了了常態(tài)。學(xué)生在在學(xué)習(xí)過過程中享享受不到到生活的的樂趣，“像訓(xùn)獸獸場(chǎng)上的的動(dòng)物，因不能能自主體體驗(yàn)喜、怒、哀哀、樂而而感到孤孤獨(dú)”，甚至至在“頭懸梁梁，錐刺刺股”古訓(xùn)的的教誨下下，形成成

60、自虐性性的上進(jìn)進(jìn)心理。生活，對(duì)這部部份學(xué)生生來說，是學(xué)習(xí)習(xí)以外的的事情，而學(xué)習(xí)習(xí)，則是是為了未未來的生生活。另一方面面，為將將教師價(jià)價(jià)值展示示給人看看，和對(duì)對(duì)功利性性目的的的過份追追求，我我們的不不少研究究課，競(jìng)競(jìng)賽課更更是遠(yuǎn)離離常態(tài)。傾力做做課，努努力演課課，以課課堂的完完善、精精致和體體現(xiàn)所謂謂的“素質(zhì)教教育”獲得評(píng)評(píng)委好評(píng)評(píng)。這種種過多地地關(guān)注形形式上的的花哨，預(yù)定教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)的推進(jìn)進(jìn)，及其其對(duì)精彩彩過程展展示的課課堂，漠漠視了教教師與學(xué)學(xué)生的自自然需要要與心理理需求，還具有有常態(tài)的的特征嗎嗎？這種種對(duì)素質(zhì)質(zhì)教育膚膚淺的理理解，對(duì)對(duì)教學(xué)失失去導(dǎo)向向意義的的評(píng)價(jià)，使一些些雖具有有責(zé)任心心，