教育就是春風(fēng)化雨

1、 教育就是春風(fēng)化雨 從古到今,人類就沒有停止過對(duì)教育方法的探索。當(dāng)時(shí)間進(jìn)入21世紀(jì),中西方文化在交融中發(fā)生著碰撞,傳統(tǒng)的中國教育模式遇到了挑戰(zhàn)。近年來,大量從歐美引進(jìn)的與中國實(shí)際相結(jié)合的先進(jìn)科學(xué)的素質(zhì)教育方法,為中國教育注入了新的活力,提供了許多創(chuàng)新的英才培養(yǎng)模式。一批普通的、甚至被認(rèn)為是低能的、弱智的少年,不斷地被培養(yǎng)成為才華橫溢的英才。因此,引起了專家學(xué)者的關(guān)注,尤其引發(fā)了中國教育工作者的深思:當(dāng)前對(duì)孩子的教育最缺乏的是什么?在現(xiàn)有教育模式下,未來的下一代能獨(dú)立自主地做些什么?怎樣才能讓中國的孩子在未來的競(jìng)爭(zhēng)中不輸于任何對(duì)手?帶著這些問題和思考,讓我們走進(jìn)美國電影春風(fēng)化雨,看看這個(gè)當(dāng)今教育

2、最發(fā)達(dá)的國家有著怎樣的教育理念與科學(xué)方法。 人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì),世界上有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家都明白“誰抓住了教育,誰就抓住了未來”,因此在明智的國家里,教育事業(yè)普遍受到政府的重視,都在蓬勃發(fā)展,美國校園電影春風(fēng)化雨關(guān)注的就是教育事業(yè)。春風(fēng)化雨這部校園生活片的英文直譯名應(yīng)該是賀蘭先生的交響樂(Mr. Hollands Opus),它以學(xué)校的教育環(huán)境為背景,以教師為拍攝對(duì)象,描寫的是一個(gè)平凡的音樂教師,而它探討和反映的主題卻意義深刻,尤其值得我們教育工作者鑒賞與反思。 影片描述的是一位音樂教師的教學(xué)工作和日常生活,探討的卻是“學(xué)校應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生”和“學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的學(xué)生”現(xiàn)代教育事業(yè)和教育工

3、作者最難把握的教育理念等一些問題。這也是影片意譯為春風(fēng)化雨的緣由所在。眾所周知,美國不僅是當(dāng)今世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家,而且也是教育極為發(fā)達(dá)的國家。當(dāng)今的美國,人才濟(jì)濟(jì),英才輩出,全球一半多的科技發(fā)明和財(cái)富都出自于美國,每年三分之一甚至更多的諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者都是美國科學(xué)家。人才的興旺促進(jìn)了美國社會(huì)全面的超速發(fā)展,美國已成為世界上公認(rèn)的頭號(hào)強(qiáng)國。這一切都證明了這樣一個(gè)結(jié)論:教育是社會(huì)一切進(jìn)步的基礎(chǔ)。這一切也都與美國科學(xué)的素質(zhì)教育體系有著密不可分的關(guān)聯(lián)。美國現(xiàn)代素質(zhì)教育理念和方法的三大內(nèi)容有:賞識(shí)與激勵(lì)教育,自主與興趣教育,創(chuàng)新素質(zhì)教育。這三大理念在春風(fēng)化雨該影片中得以生動(dòng)形象的體現(xiàn)和描述,觀眾在觀

4、賞影片、體味一個(gè)教師水滴石穿、春風(fēng)化雨的人格魅力的同時(shí),不禁也會(huì)反思該影片深厚的教育啟示意義。 一興趣教育 春風(fēng)化雨影片向觀眾介紹的賀蘭老師,是個(gè)酷愛音樂又有音樂天賦的人,原夢(mèng)想成為音樂家。他去肯尼迪高中應(yīng)聘做音樂老師的目的,是想利用當(dāng)教師比較自由的時(shí)間來從事音樂創(chuàng)作。想不到的是,他雖然有很好的樂理知識(shí)和音樂才能,但在傳授和教育學(xué)生時(shí)卻如一杯白開水,枯燥、乏味和沒有生氣。賀蘭老師仍然十分盡職地教音樂,并且對(duì)學(xué)生很嚴(yán)厲。但是他的努力似乎無濟(jì)于事,學(xué)生們第一次考試考得一塌糊涂。賀蘭老師拿著考卷忍無可忍,當(dāng)堂指責(zé)學(xué)生、嘲笑學(xué)生,大發(fā)脾氣。他的學(xué)生不僅樂理知識(shí)很差,而且對(duì)他教授的古典音樂沒有興趣。賀蘭

5、厭煩教育這樣的“笨”學(xué)生,天天例行公事似的上班下班。一次賀蘭下班時(shí)急沖沖地趕去開車,正好碰到了婭格校長。婭格校長告誡賀蘭說:“教師的任務(wù)有二:傳授知識(shí),更要當(dāng)羅盤引導(dǎo)學(xué)生,否則知識(shí)就會(huì)流于荒廢?！痹谛ｉL的提醒與妻子的鼓勵(lì)下,賀蘭醒悟到,教育的失敗不是學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗而是教師的失敗。教育是塑造人的事業(yè),其精髓在于塑造人的靈魂,人的情操。教育的作用首先是要學(xué)生樂意接受教育。于是他大膽創(chuàng)新,一該刻板的教學(xué)方法,把學(xué)生感興趣的搖滾樂融入于音樂教學(xué)之中,一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;他還嘗試著用快樂的樂曲來演奏練習(xí)曲C小調(diào)、F小調(diào)演奏巴哈、勃拉姆斯等人的作品,以及搖滾樂、爵士樂活潑和生氣勃勃的音樂課給學(xué)生

6、提供了豐富的音樂知識(shí),也提供了開發(fā)思維、活躍思想的審美天地。 二賞識(shí)與激勵(lì)教育 所有的孩子都希望能引起別人的注意,孩子需要賞識(shí)與激勵(lì),猶如種子需要陽光和空氣。兒童、青少年都是有上進(jìn)心的,包括那些智力差、缺點(diǎn)多的孩子,都希望得到賞識(shí)與激勵(lì)。常被賞與激勵(lì)的孩子,就會(huì)有更多的情緒上的滿足感與思想上的快感,這樣,積極的內(nèi)心體驗(yàn)就會(huì)逐步豐富與加深,從而更增加自信心、自尊心和上進(jìn)心,反之則異然。因此,家長與教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)和激勵(lì)孩子,他們沒有進(jìn)步,不能悲觀厭棄;當(dāng)他們遇到挫折、陷入困境的時(shí)候,要給予真誠的鼓勵(lì)與幫助;當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤,要給予耐心的勸導(dǎo)與教誨,這是一種十分有效的素質(zhì)教育方法。在美國,對(duì)少年兒童進(jìn)

7、行賞識(shí)與激勵(lì),被視為教育的精髓。“沒有賞識(shí),就沒有孩子學(xué)習(xí)的成功,沒有激勵(lì)就沒有孩子成績的進(jìn)步,”這一新鮮而又經(jīng)典的教育理念,體現(xiàn)在影片春風(fēng)化雨中的一個(gè)又一個(gè)感人的故事里。1965年開學(xué)的第一天,賀蘭老師來到肯尼迪高中上音樂課,并帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)校的管弦樂隊(duì),可樂隊(duì)的水平令他大失所望,學(xué)生各彈各的調(diào),幾乎無法合奏一首完整的曲子。特別是一個(gè)吹豎笛的名叫葛楚.蘭格的姑娘,常常在合奏中發(fā)出尖刺音。一次課后,賀蘭老師聽到蘭格姑娘在吹豎笛時(shí)仍然一次次的發(fā)出尖雜音時(shí),不耐煩地阻止了蘭格的練習(xí)。蘭格滿目淚水,表現(xiàn)出對(duì)自己能力的極度失望,哭著離開了教室。這個(gè)失敗受挫、傷心失望已準(zhǔn)備放棄而自己卻追求進(jìn)步、渴望成功的

8、女孩,喚起了賀蘭先生身為一個(gè)教育者的高度責(zé)任感,他一改過去的常態(tài),和聲細(xì)語地把蘭格挽留在音樂教室,自己輕輕地走到鋼琴前,一邊彈奏美妙動(dòng)聽的音樂,一邊耐心啟發(fā)詢問蘭格為什么很多人喜歡音樂,這個(gè)重新露出喜悅笑容的女孩回答“音樂有趣,給我們帶來快樂”,賀蘭立刻鼓勵(lì)她繼續(xù)練習(xí)豎琴,并讓她丟掉樂譜,閉上眼睛,去想象生活中最美麗的東西,再把最美麗的東西通過豎琴表現(xiàn)出來。蘭格在賀蘭老師的激勵(lì)和幫助下豁然開朗,終于使美麗的音樂在美麗的遐中從豎琴里流淌出來,不僅成為一個(gè)合格的交響樂手,而且重拾的人生自信還使她后來競(jìng)選當(dāng)上了州長。賞識(shí)與激勵(lì)猶如孩子的營養(yǎng)劑,只要教育者對(duì)孩子充滿信心,抱著一種欣賞的積極心態(tài),把力量

9、注入孩子的體內(nèi),不可思議的驚喜就會(huì)出現(xiàn)在你的面前。就孩子無形生命而言,他們仿佛是為了得到賞識(shí)而來到人世間的。賞識(shí)不僅是教育的思想觀念和方法,它更是一種教育者的思維方式、信念以及心態(tài)。賞識(shí)作為一種心態(tài)一旦成為教育者的思想方式和信念,就會(huì)化為一股神奇的魔光,照亮孩子的心靈。賀蘭老師源于對(duì)孩子的愛,在他不斷的音樂教學(xué)和實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)并遵循了生命成長的規(guī)律,他就是用這種賞識(shí)的心態(tài)去教育孩子,把孩子當(dāng)成天使去培養(yǎng)、關(guān)愛、欣賞,看著他們一天天進(jìn)步、成長,他自己心中也滿是愉悅,覺得當(dāng)教師是如此快樂,不再是“窮途末路”的事。 春風(fēng)化雨影片中賀蘭老師用賞識(shí)與激勵(lì)教育孩子成功的另一個(gè)故事是有一個(gè)叫羅素的黑人孩子,他

10、不懂樂理知識(shí),不會(huì)任何樂器,幾乎是“音盲”,可他是個(gè)很努力的學(xué)生,只差幾個(gè)學(xué)分就可以畢業(yè)了,體育課的梅老師希望賀蘭老師收下這個(gè)學(xué)生以幫助他完成高中學(xué)業(yè)。對(duì)樂理基礎(chǔ)、音樂節(jié)奏感如此差的學(xué)生,賀蘭老師灰心意冷,拒絕接收。最終在梅老師勸說之下接受了羅素,并精心地教授他打鼓。為了讓羅素盡快地掌握音樂節(jié)奏感,賀蘭老師想進(jìn)了一切辦法。這里電影用了一組組合畫面:賀蘭老師象幼兒一樣拉著羅素,又唱又跳啟蒙他的節(jié)奏感;賀蘭老師拍手踏腳扭屁股指揮羅素打鼓,協(xié)調(diào)他的節(jié)奏感;賀蘭老師敲著羅素頭上的鋼盔帽,讓他領(lǐng)會(huì)打鼓節(jié)奏。從這一組畫面里,人們可以深刻體會(huì)到,教師傳授知識(shí)的過程充滿了無奈和苦澀,平凡和瑣碎,只有熱愛教育和

11、學(xué)生的人,才會(huì)對(duì)教學(xué)盡心盡職。在賀蘭老師的幫助指導(dǎo)下,羅素掌握了音樂的節(jié)奏,成為校管弦樂隊(duì)的合格打鼓手,由此得到了足夠的學(xué)分,完成了高中學(xué)業(yè)。高中畢業(yè)后參軍,成為了為國捐軀的勇士。孩子的內(nèi)心需要得到賞識(shí)和激勵(lì),尤其孩子遇到挫折或困難,更需要激勵(lì)。關(guān)愛的力量是神奇的。愛孩子并幫助他們發(fā)展積極的自我,是賞識(shí)與激勵(lì)教育理念形成的源泉,源于對(duì)孩子的愛,賀蘭老師幫助一批批學(xué)生從肯尼迪中學(xué)畢業(yè),帶著自信走向社會(huì)。 三創(chuàng)新素質(zhì)教育 創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)在春風(fēng)化雨影片中,同樣得到弘揚(yáng)與再現(xiàn)。影片打動(dòng)觀眾的不僅有賀蘭老師對(duì)賞識(shí)與激勵(lì)教育觀念和教育方法的認(rèn)識(shí)到成功運(yùn)用的典例,而且還有在教學(xué)手段方面敢于探索,大膽創(chuàng)新,獨(dú)具

12、匠心的為“聾啞”殘疾兒童能感受音樂、欣賞音樂所做出的努力的感人故事。而這個(gè)故事主要體現(xiàn)在他對(duì)兒子柯爾的教育和培養(yǎng)上。對(duì)酷愛音樂的賀蘭來說,兒子是他生命中的另一組音樂,是他音樂夢(mèng)的組合和延續(xù)。然而,賀蘭的兒子卻是個(gè)先天性聾啞人。賀蘭老師開始不能接受這個(gè)事實(shí),無盡的痛苦和失望壓抑了他對(duì)兒子的愛。賀蘭老師把所有的精力都花在教學(xué)上,卻與柯爾越來越疏遠(yuǎn)。一次父子倆發(fā)生沖突,兒子的指責(zé)使賀蘭震驚,感到殘疾的兒子是多么渴望生活啊!做父親的責(zé)任感喚起了他做好一個(gè)教者的責(zé)任與使命感,他由此聯(lián)想到其他千千萬萬的“聾啞”孩子的痛楚和心聲,于是賀蘭老師專心研究和探討聾啞人的特點(diǎn)。怎樣才能讓聾啞孩子也能“聽”音樂呢?賀蘭專門到聾啞學(xué)校與老師討論,他用舞臺(tái)燈光的暗明閃爍來表現(xiàn)音樂,用舞臺(tái)地板的震動(dòng)讓聾啞人感受音樂節(jié)奏,成功地為聾啞孩子舉行了交響樂音樂會(huì)。賀蘭老師還親自走上音樂舞臺(tái),用聾啞人的手語一邊作動(dòng)作,一邊演唱約翰蘭儂的漂亮男孩子,父親對(duì)兒子的歉意、愛意和滿腔的望、教師對(duì)殘疾孩子的關(guān)愛與理解真切而自然地表達(dá)出來,春風(fēng)吹化了父子的矛盾,也溫暖著聾啞少年的心。 四結(jié)束語 春風(fēng)化雨影片的主角是音樂老師,影片要表現(xiàn)的主題也離不開音樂。影片的每個(gè)故事都因?qū)W習(xí)音樂而產(chǎn)生,又以學(xué)會(huì)音樂和學(xué)會(huì)做人而告終。整部影片的音樂意義貫穿始終,音樂是一股春風(fēng),徐徐吹入