初中道德與法治教材解讀人教七年級上冊生命的思考敬畏生命教案設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱：敬畏生命姓名：余志陽工作單位：大竹縣第四中學(xué)學(xué)科年級：初一教材版本：部編版一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）敬畏生命屬于第四單元（本書核心單元）第八課第二框，起到承上啟下的作用，它通過進(jìn)一步闡述生命至上、休戚相關(guān)兩個(gè)內(nèi)容，深化學(xué)生對生命的理解，既是對上一框題的深化，也為后文做好鋪墊。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學(xué)生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習(xí)測試題）重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）基于對教材的理解和分析，我將三維教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)敬畏生命、關(guān)懷和善待他人生命的情

2、感；懂得生命至上的內(nèi)涵，掌握如何敬畏生命，理解對生命的敬畏是包括對自己以及他人生命的關(guān)懷；能對現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜問題作出合理判斷，堅(jiān)守生命的道德底線。重點(diǎn)：培養(yǎng)對生命的敬畏心，做到敬畏生命。難點(diǎn)：堅(jiān)守善待生命的底線，解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題，走向道德的生活。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對預(yù)備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）初一的學(xué)生心理發(fā)展處于半幼稚、半成熟時(shí)期，對生命的理解不夠全方位，容易產(chǎn)生偏差，例如不懂得尊重、敬畏生命，甚至漠視生命。在復(fù)雜的社會生活中，能否堅(jiān)守善待生命的底線對七年學(xué)生也是巨大考驗(yàn)。四、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，畫出流程圖）生

3、命初問：堅(jiān)強(qiáng)還是脆弱？心靈追問（叩問、再問）：讓還是不讓？扶還是不扶？救還是不救？（生活考場，反思自身，情感滲透。）生命感悟：是命令還是內(nèi)心的選擇？（指點(diǎn)實(shí)踐，道德升華。）下面我將詳細(xì)闡述：導(dǎo)入：使用你的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生觀看圖片（清明祭祖、紀(jì)念烈士），結(jié)合自己的理解，說說人們?yōu)槭裁匆@么做。教師引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入主題敬畏生命。環(huán)節(jié)一、堅(jiān)強(qiáng)還是脆弱？生命初問觀看視頻：“楊科璋救火”片段（內(nèi)容大概為救火現(xiàn)場壯烈情況），結(jié)合自己的理解，就以下問題展開討論：火災(zāi)現(xiàn)場，死傷無數(shù)，在天災(zāi)人禍面前，生命有什么特點(diǎn)？楊科璋救下的2歲小女孩最后活下來了，又讓我們看到生命什么特點(diǎn)？你認(rèn)為花費(fèi)巨大的人力物力救護(hù)生命值得嗎？學(xué)

4、生可能很容易得出第一二個(gè)答案，生命是脆弱艱難的、是堅(jiān)強(qiáng)有力量的。但對于第三問，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)：出動人力、花費(fèi)巨資營救體現(xiàn)了我們對每一個(gè)生命的注重，生命的脆弱和堅(jiān)強(qiáng)更要求我們敬畏生命，理解到生命是崇高神圣的。這里為后面善待每一個(gè)生命做好知識和情感鋪墊。環(huán)節(jié)二、讓還是不讓？扶還是不扶？救還是不救？心靈追問一、情景討論：2023年感動中國人物：楊科璋火場斗士，以命換命2023年5月30日，楊科璋在滅火救援中緊急救出一名約兩歲的孩子，但因煙霧太大、能見度低而踩空墜樓。從五樓墜樓時(shí)楊科璋緊抱孩子，最終保住了孩子，但自己卻獻(xiàn)出了年僅27歲的生命。全班分兩組實(shí)行小辯論：火場斗士楊科璋，以命換命，你認(rèn)為值

5、得嗎？（小組代表發(fā)言）蘇霍姆林斯基說：“能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)行自我教育的教育才是真正的教育?！北经h(huán)節(jié)通過學(xué)生自我討論、交流、探討，理解到敬畏生命應(yīng)該推己及人，深化對他人生命的關(guān)懷。這也是協(xié)助學(xué)生建立準(zhǔn)確的生命觀的關(guān)鍵。通過人物討論，調(diào)動積極性，也讓學(xué)生有話可說。特別是對楊科璋生命態(tài)度的分析，當(dāng)學(xué)生得出對待生命的準(zhǔn)確態(tài)度是不但看到自己生命的重要性，也承認(rèn)別人的生命同等重要，必要的時(shí)候甚至不惜“以命換命”，教師順勢提問：那是不是意味著我們能夠輕易犧牲自己拯救他人？引發(fā)思考然后歸納：一方面，我們不能漠視他人生命，必要時(shí)伸出援助之手；另一方面，我們的生命都是寶貴的，生命價(jià)值高于一切。作為青少年應(yīng)懂得采用更智

6、慧的方法來挽救他人生命，“見義智為”。推己及人，敬畏所有生命，因?yàn)樯g也是休戚與共的，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。二、情景劇品味：讓不讓？扶不扶？敬畏生命，善待身邊人（根據(jù)課本P97探究與分享，安排表演小組提前排練。）情景劇一：公交車上，老人或者孕婦站著(演員飾演)，表現(xiàn)出辛苦的樣子；接著車上有殘疾人要下車，看起來很不方便情景劇二：小區(qū)門口，有個(gè)流浪漢（演員扮演）在表演二胡乞求生計(jì)，你剛好經(jīng)過；接著小明（演員扮演）打固定電話叫你去玩王者榮耀，你知道一玩就可能一天，又想起自己答應(yīng)過奶奶今天在家陪伴孤獨(dú)的她首先分組討論在此情景下你會怎么行動，然后派代表上臺，把答案表演出來，強(qiáng)化體驗(yàn)，深化理

7、解；最后表演結(jié)束，兩個(gè)小組代表分別說明自己做法的理由；同時(shí)，演員們談?wù)勈艿讲煌瑢Υ臅r(shí)候，內(nèi)心感受有何不同，教師據(jù)此強(qiáng)調(diào)生命的休戚與共，強(qiáng)化敬畏生命的情感認(rèn)同。五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)（針對學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)的各流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn)）教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入視頻觀看清明祭祖的視頻引發(fā)學(xué)生思考播放“楊科璋救火”片段觀看“楊科璋救火”片段并展開討論激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)情境討論分兩組實(shí)行小辯論：火場斗士楊科璋，以命換命，你認(rèn)為值得嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探討情景劇品味“扶不扶讓不讓”？學(xué)生提前排練并當(dāng)堂表演由身邊小事入手，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(jià)（來自教師和小組其他成員的評價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)）教學(xué)源于生活，用于生活。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但了解知識，掌握技能，更重要的是要讓學(xué)生真切地感受到生命是神圣崇高的。引導(dǎo)學(xué)生理解到，我們的生命與他人的同等重要，珍愛自己