初中生物-人體與外界的氣體交換教學設計學情分析教材分析課后反思

1、濟南版生物學七年級下冊第二章 人的生活需要空氣 第一節(jié) 人體與外界的氣體交換(二) 教學設計教學目標:1.舉例說明氣體交換的原理。2.概述肺泡內與組織里的氣體交換過程。3.觀察、分析“驗證實驗”的現象和結果。教學重點: 驗證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳；人體內的氣體交換。教學難點: 驗證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳；肺泡內的氣體交換及氣體交換的原 理。教學準備:教師課前準備： 按學生四人一組做實驗準備。 每組的物品有水槽一個， 集氣瓶兩個，毛玻璃 片兩片，彎導管一根，細木條兩根；澄清的石灰水一瓶，香水一瓶。多媒體課件、視頻等。學生課前準備：預習本節(jié)內容，復習綠色植物的呼吸作用，為學

2、習本節(jié)知識做鋪墊。教學過程：教師活動設計意圖學生活動主題創(chuàng)設情境，上節(jié)課我們學習了肺泡與外界的氣體學生觀察，并回答。導入新課導入新課交換，外界氣體通過呼吸道進入肺以后又發(fā)生怎樣的變化呢？今天我們就一起來探究人體內的氣體交換。(板書：人體內的氣體交換)科學探究一教師取出兩個保鮮袋，先向一個保鮮袋中吹氣，再用另一個保鮮袋中兜一袋空氣；分別用夾子夾住袋口。 問學生， “這學生好奇觀察。說出兩袋氣體分別為吸入的氣體及呼出實驗演示導入新課，很快地將學生的講授新課，兩個保鮮袋中的氣體有什么不同？”的氣體。并認為呼注意力吸引科學探究引導學生說出兩袋氣體分別為吸入的氣體及呼出的氣體。并提問學生呼出的氣體和吸入

3、的氣體相比有什么不同？教師繼續(xù)提問：你有什么方法可以證明呼 出的氣體 中含有較 多 的二氧化碳出的氣體與吸入的氣體相比，呼出的氣體含有較多的二氧化碳。到本節(jié)課的學習內容上。激 發(fā) 學 生 學習興趣。呢？請以小組為單位討論。教師請學生談方法，并到講臺上協(xié)助老師完成實驗并分析實驗現象。由于盛有呼出氣體的袋內的澄清石灰水變渾濁，而盛有吸入氣體的袋內的石灰水無明顯變化。所以得出結論：呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。科學探究二學生小組討論。得出向兩個袋內倒入澄清石灰水的方法來驗證。學生通過實驗現象分析原因，最終得出結論。鼓勵學生大膽思考，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。師：通過這個實驗我們知道了呼出的氣體與吸

4、入的氣體相比。呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。那么氧氣有沒有變化呢？有什么變化呢？學生回答：有變化。呼出的氣體中含有較少的氧氣。有利于培養(yǎng)學 生 的 思 維能力和分析問題、解決問教師請學生結合課本的內容和以小組為單位探討驗證呼出的氣體含有較少學生以小組為單位討論。題的能力。講授新課，氧氣的方法?？茖W探究教師請學生代表談驗證方法。教師請學生參照課本上收集吸入的氣體和呼出的氣體的方法，進行實驗。教師巡回指導，穿插答疑。教師請學生攜帶自己小組收集的氣體到講臺進行驗證實驗。并引導學生分析實驗現象:為什么將燒的細木條伸入盛有吸入氣體的集氣瓶內繼續(xù)燃燒，而伸學生代表發(fā)言。認為可以用排水法收集呼出的氣體。然

5、后分別向盛有呼出氣體和吸入氣體的集氣瓶中插入燃燒的細木條，觀察現象。培養(yǎng)學生的小組合作能力。有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力。入盛有呼出氣體的集氣瓶內卻會熄滅？進而引導學生得出實驗結論：呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。學 生 代 表 進 行 實驗，并在教師指導下分析實驗現象得出實驗結論。有利于培養(yǎng)學生的分析問題的能力。教師歸納兩個實驗所得出的實驗結論：呼出的氣體與吸入的氣體相比，呼出的氣體中二氧化碳含量增加，氧氣含量減少。進而提出：你能畫一張柱狀圖來表示這一變化嗎？教師利用投影展示學生所繪的柱狀圖，然后結合課本上的吸氣與呼氣時氣體學生繪圖。有利于培養(yǎng)學 生 的 繪 圖能力，體現教育的多樣性。

6、成分的含量變化圖，引導學生得出：人體呼出的氣體與吸入的空氣相比，氣體成分的含量發(fā)生了很大的變化，這說明在人體內發(fā)生了氣體交換?？茖W探究三引出下一部分內容：人體內的氣體交學生觀察并思考。講授新課，換。科學探究教師拿出一瓶香水噴了幾下，然后請聞到香味的同學舉手。學生由近及遠陸續(xù)舉手，教師由此引出氣體的擴散作用：一種氣體總是由濃度高的地方向濃度低的地方擴散，直至達到平衡狀態(tài)。教師提問：你還能舉一些我們日常生活中氣體擴散作用的例子嗎？師：大家舉得例子都很好。人體內氣體交換就是通過氣體的擴散作用完成的。我們說人體內氣體交換就是通過擴散作用來實現的。進一步講解：人體內的氣體交換包括肺泡內的氣體交換和組織里

7、的氣體交換。肺泡內的氣體交換是指發(fā)生在肺泡與血液之間的氣體交換。組織里的氣體交換是指發(fā)生在血液與組織細胞之間的學生對這個實驗很感興趣。積極思考，紛紛舉手回答。充分利用生活 中的 常 見現象，激發(fā)了學 生 的 學 習興趣。有利于學生對擴散作用這一概念的理解。氣體交換。有利于培養(yǎng)請同學們閱讀課本 28 頁至 29 頁的內容，來了解什么是肺泡內的氣體交換和組織里的氣體交換？學 生 認 真 閱 讀 課本。學生的閱讀能力、歸納知識 的 能 力 和教師請學生代表到講臺上結合視頻動畫，為同學們講解什么是肺泡內的氣體交換。教師點撥，并通過版圖對這一知識進行進一步的講解。學生代表結合視頻講解。語言表達能力。在完

8、成了肺泡內的氣體交換的講解后，學生代表結合視頻有利于學生講授新課，教師請學生重溫課本上關于組織里的講解。同學們報以鞏固知識?？茖W探究氣體交換的知識。并請學生代表到講臺上結合視頻動畫，為同學們講解什么是掌聲鼓勵。組織里的氣體交換。此 處 教 師 對教師點撥，并通過版圖對這一知識進行進一步的講解。進一步強調組織細胞里發(fā)生了呼吸作用，消耗了氧氣，產生了二氧化碳。所以組織細胞中氧含量低于血液中的氧含量，而組織細胞中的二氧化碳的含量則高于血液中二氧化碳的含量。學生認真傾聽。組織細胞中呼 吸作用的講解有利于學生對組織里的氣體交換的理解。教師請學生到講臺上用箭頭表示氧氣和二氧化碳的擴散過程。從而完成組織里的

9、氣體交換的講解。學生代表到講臺上用箭頭表示氧氣和二氧化碳的擴散過程。知識的整合歸納總結，教師帶領學生歸納人體呼吸的全過程：與歸納有利知識梳理肺泡與外界的氣體交換(通過呼吸運動實現)；肺泡內的氣體交換(通過擴散作用實現)；氣體在血液中的運輸(通過血液循環(huán)實現)；組織里的氣體交換(通過擴散作用實現)。于學生對呼吸的全過程形成清晰的知識體系。趣味活動，角色扮演： 教師請兩位學生分別扮演氧學生角色表演，同本環(huán)節(jié)的設鞏固提升氣和二氧化碳，描述它們在人體中的經歷。教師及時對學生進行鼓勵。學們掌聲鼓勵。計調動了課堂氣氛，有利于學生增強對本節(jié)課知識的理解。教師 結合霧 霾 圖 片啟發(fā)學生提 出了PM2.5 的

10、問題，并請學生扮演 PM2.5，描述 PM2.5 在人體中的歷程。發(fā)出我們學 生 代 表 扮 演PM2.5，并描述其在人體中的歷程。本環(huán)節(jié)設計結 合 PM2.5這個熱點詞渴望自由呼吸的心聲。語，進一步的加深了學生對人體呼吸的認識，并對學生進行了情感教育。鞏固練習鞏固練習。學生完成后，教師點撥。學 生 進 行 鞏 固 練習。有利于知識的落實。當堂檢測當堂檢測。學生完成當堂檢測有 利 于 教 師掌握學生本節(jié)課對知識布置作業(yè)布置作業(yè)的掌握情況。濟南版生物學七年級下冊第二章 人的生活需要空氣第一節(jié) 人體與外界的氣體交換(二)人體內的氣體交換 學情分析關于呼吸現象，學生比較熟悉，但是對于人體與外界的氣體

11、交換，學生的認 識比較膚淺， 尤其對肺泡內的氣體交換和組織里的氣體交換缺乏知識基礎， 理解 起來比較困難。 學生已經學習了肺泡與外界的氣體交換， 知道氧氣是如何到達肺 泡的。 但是學生往往認為氧氣到達肺泡呼吸就結束了， 這是學生已有的錯誤的前 概念。學生在七年級上冊已經學過呼吸作用的概念、 場所、 意義等， 知道生命活動 必須的能量的釋放離不開氧氣的參與。 因此通過引導， 學生能思考到氧氣最終是 要到達組織細胞， 氧化分解有機物， 同時產生二氧化碳。 那么氧氣是如何從肺泡 到達細胞的呢？這正是本節(jié)的第二節(jié)課要解決的問題， 人體內的氣體交換。 這部分內容完全發(fā)生在人體內,學生沒有直觀的感受，陌生

12、抽象，不好理解。此外， 七年級學生還缺乏相應的物理、 化學知識， 對氣體交換的原理也難以理解。 鑒于 此，教師可以采用多媒體課件、動畫視頻、實驗等直觀手段，進一步闡明肺泡內 的氣體交換和組織里的氣體交換。濟南版生物學七年級下冊第二章 人的生活需要空氣第一節(jié) 人體與外界的氣體交換(二)人體內的氣體交換 效果分析我用兩個保鮮袋分別收集吸入氣體和呼出氣體， 然后加入澄清石灰水， 創(chuàng)設情境， 激發(fā) 了學生的好奇心， 引導學生觀察實驗現象， 讓學生得出呼出的氣體中含有較多的二氧化碳的 結論。 降低了學生理解的難度， 并激發(fā)了學生的探究興趣。再提出問題“呼出氣體與吸入氣 體比，氧氣有沒有變化?”激發(fā)了學生

13、進一步探究的欲望，調動了學生學習的興趣。教學過程中， 充分利用教材圖片， 借助多媒體動畫等直觀教學手段， 讓學生相互描述肺 內氣體交換與組織里的氣體交換。 學生是主體， 老師是主導的新課程理念得到充分體現。 最 后用呼吸全過程簡圖做課堂小結，明了易懂，效果良好。教師用版圖展示體內氣體交換與呼吸全過程示意圖(運用動畫設置)，師生共同探討， 相互交流， 使學生充分理解肺泡內的氣體交換過程與組織里的氣體交換過程， 以及交換后血 液的變化情況，并用文字圖表示氧氣與二氧化碳的變化過程。角色扮演環(huán)節(jié)， 使本節(jié)課的課堂氣氛升華， 學生從中體驗到了探究學習的樂趣， 鞏固了 本節(jié)課的知識。學生的評測練習成績如下

14、： 全班 32 人，其中 A 率：40.6%、B 率：37.5%、C 率：21.9%、 D 率： 0%。具體分析如下：1、成績比較理想，合格率達到 100%以上，說明大多數學生通過本節(jié)課的學習能夠基本掌 握重點知識，符合面向全體學生的教學理念，本節(jié)課的教學設計符合學生的認知規(guī)律； 2 、C 級的學生依然占一定比例，為了讓更多的學生達到B 等級，在以后教學中要加強知識 落實，教學中注意分層，讓每個學生都學有所獲。濟南版生物學七年級下冊3.本節(jié)課的內容較為抽象、很難理解，大部分學生能夠正確的描述人體內氣體交換的過程。 發(fā)現個別學生對于肺泡內和組織里氣體交換還容易混淆，需要教師反復思考如何設計教學才

15、 能使同學們更容易理解掌握， 尤其是對本節(jié)課大多數學生依然掌握不很理想的環(huán)節(jié)。教師在 以后的教學中要合理設計教學過程，運用科學直觀易懂的方法幫助學生攻克難點，強化重點。濟南版生物學七年級下冊第二章 人的生活需要空氣第一節(jié) 人體與外界的氣體交換(二)人體內的氣體交換 教材分析作為生物圈中的一員，人類不但需要從外界環(huán)境中獲取食物，還要與外界進行氣體交換。 攝入的有機物， 在人體內最終被氧化分解， 同時釋放能量， 人類利用這些能量進行各項生命 活動。鑒于此，本章內容承接了“人的生活需要營養(yǎng)”，與之密切相關的還有“人體內的物 質運輸”和“人體內代謝廢物的排出”。人體與外界環(huán)境之間的氣體交換， 是通過呼

16、吸系統(tǒng)來完成的。 它包括肺泡與外界的氣體 交換以及人體內的氣體交換， 前者是通過呼吸運動實現的， 后者又包含肺泡內的氣體交換和 組織里的氣體交換兩個復雜的生理過程。通過氣體交換，細胞得到了氧氣。在氧氣的參與下， 細胞中的有機物氧化分解， 釋放出能量供人體利用， 同時細胞所產生的二氧化碳也通過呼吸 系統(tǒng)排出體外。 人體每時每刻都與外界進行氣體交換， 空氣中的有害成分也會通過氣體交換 進入肺泡，因此空氣質量直接影響人的身體健康。人體內的氣體交換是指肺泡內的氣體交換與組織里的氣體交換，其主要內容是氧與二氧 化碳在肺泡內和組織里的交換過程。 這兩次氣體交換的原理相同， 都是通過氣體的擴散作用 完成的，

17、這一原理對學生來說比較抽象，理解起來有一定難度。這個難度可讓學生通過驗證實驗和舉實例來進行體驗、 分析， 即驗證人體呼出的氣體中 含有較多的二氧化碳。然后提出疑問二氧化碳是在什么地方產生的？為什么在吸入和呼出的 氣體中， 氧和二氧化碳的含量不一樣？激發(fā)起學生的好奇心與求知欲， 結合噴香水、 廚房做 菜飄香等實例， 學生進行親身體驗和感悟， 對氣體交換原理的學習難度就降低了， 從而順利 地進入氣體交換過程的學習。第二章 人的生活需要空氣第一節(jié) 人體與外界的氣體交換(二)人體內的氣體交換 評測練習1向澄清的石灰水中吹氣，結果石灰水變渾濁，這說明( )A呼出的氣體全是二氧化碳B呼出的氣體中二氧化碳的

18、含量比氧氣高C呼出的氣體中不含氧氣D呼出的氣體中含有較多的二氧化碳2.與吸入的氣體相比， 呼出氣體中總是氧的含量減少， 二氧化碳的含量增多， 其根本原因在 于( )A. 肺泡內的氣體交換B. 氣體在血液中的運輸C. 組織細胞氧化分解有機物消耗氧，產生二氧化碳D. 氣體在呼吸過程中的擴散3.人體內的氣體交換是通過( )實現的。A. 氣體的擴散作用 B. 呼吸深度 C. 呼吸運動 D. 呼吸作用5.下圖是人體內氣體交換的過程，分析圖解并回答問題：甲圖表示_ 。乙圖表示_ 。氣體交換的原理是_。(2)在 B 處有利于進行氣體交換的結構特點是肺泡壁和毛細血管壁都很薄，只由構成。(3)乙處血液內氧的含量_組織細胞里的氧的含量，而二氧化碳的含量_組織細 胞里的含量。氧由_擴散到_，經過氣體交換血液中_ _ _含量增多， _ _ _含量減少。濟南版生物學七年級下冊第二章 人的生活需要空氣第一節(jié) 人體與外界的氣體交換(二)人體內的氣體交換 課標分析人體與外界的氣體交換是課程標準規(guī)定的十大一級主題生物圈中的人中第 2 個二級主題“人體生命活動的能量供給”中的相關內容。根據“課程改革綱要