初中語(yǔ)文人教八年級(jí)上冊(cè)6永久的生命

1、八年級(jí)下冊(cè)16課永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1了解作者，把握課文主要觀點(diǎn)，領(lǐng)悟其中包含的人生哲理。2理清課文的寫作思路，品味意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言，初步把握哲理性散文特點(diǎn)。3領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程一、鋪墊蓄勢(shì)，導(dǎo)入新課古往今來(lái)，人們千百次地這樣追問(wèn)過(guò)自己：我們究竟為什么而活著？我們應(yīng)該怎么面對(duì)生活？有的人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過(guò)客；有的人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中的玄機(jī)。今天，我們一起學(xué)習(xí)課文，聆聽兩位作家是怎么說(shuō)的。二、初讀感知，誦讀“生命”（一）預(yù)學(xué)展示1.作者簡(jiǎn)介 2.字詞積累（二）感知內(nèi)容，誦讀“生命”1.一讀標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目的理解2.二讀全文，思考本文主

2、要表達(dá)了什么觀點(diǎn)。明確：本文主要表達(dá)了“生命是永久的”這一觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生找出支撐“生命是永久的”這一觀點(diǎn)的段落或語(yǔ)句：(1)我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。(2)感謝生命的奇跡，它分開來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。(3)凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。3.三讀課文，擬小標(biāo)題，理清思路：（屏顯）第一段：慨嘆有限的生命。第二段：感動(dòng)_的生命。第三段：感謝_的生命。第四段：贊美 _的生命。第五段：詠嘆生命的奇跡。明確：第一段：慨嘆有限的生命。第二段：感動(dòng)神奇的生命。第三段：感謝永久的生命。第四段：贊美永存的生命。第五段：詠嘆生命的奇跡。三、解惑質(zhì)疑，思考生命：（一）請(qǐng)同學(xué)們讀課文的自讀

3、提示，思考一下，看你有不能解決的問(wèn)題嗎？附【自讀提示】：1.從時(shí)光一去不返，個(gè)人生命有限寫起。2.怎樣理解“生命自身”的不朽？3.“分開來(lái)”“合起來(lái)”分別指什么？【預(yù)設(shè)】1.怎么理解“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”？2.“感謝生命的奇跡，它分開來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久”。怎樣理解“分開來(lái)”“合起來(lái)”的意思?“分開來(lái)指的是個(gè)體的生命?！昂掀饋?lái)”指的是人類的生命。 整句話的意思是:個(gè)體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，這是生命的奇跡。如一年一年的小草、一代一代的小牛犢,個(gè)體消逝了，整體生命卻永遠(yuǎn)存在。作者從哲理角度揭示了生命的永久在于整體生命的生生不息與生機(jī)盎然。四、探究生命

4、的永久性請(qǐng)你找一找文中帶“永”字的語(yǔ)句.1（1）“永”字所體現(xiàn)的內(nèi)容是否矛盾？為什么？明確：個(gè)體短暫，但整體生命現(xiàn)象永存。個(gè)體生命是會(huì)消逝，但種族群體會(huì)延續(xù)。個(gè)體生命會(huì)凋零，有價(jià)值的精神是永存的。用自然萬(wàn)物為例，將“永久的生命”所包含的兩個(gè)方面組合一起。以自然萬(wàn)物為例,將“永久的生命”所包含的兩個(gè)方面組合在一起，填空： _，它既然離開，就永遠(yuǎn)不會(huì)再返回，但是 ,卻永遠(yuǎn)存在，永不休止地繁殖著，蔓延著,隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。2讀品味再讀帶“永”字的語(yǔ)句，運(yùn)用“關(guān)鍵字詞咀嚼法”和“矛盾分析法”，思考結(jié)尾句“凋謝和不朽混為一談，這就是奇跡?！钡暮x。明確：個(gè)體的生命的“凋謝”不意味生命的消逝，整體的

5、生命將永存、種族群體會(huì)延續(xù)，更重要的是個(gè)體體現(xiàn)出的有價(jià)值的精神將一直延續(xù)，這就是“不朽”。3.誦讀全文。（三）文章第一段說(shuō)“我們都非?？蓱z”，而最后一段卻盛贊生命就是“奇跡”，矛盾嗎？明確：一開始突出寫個(gè)體生命的有限，并感嘆“我們都非?？蓱z”，第二段卻忽然轉(zhuǎn)折，將我們帶入永久生命的美好視野，完美地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。同時(shí)，作者為了表達(dá)其觀點(diǎn)，先是將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時(shí)又將其寄寓于哲理性語(yǔ)句中去。構(gòu)思十分巧妙。五、精讀細(xì)品，感悟“生命”這是一篇哲理散文，文中有很多富有哲理的句子，請(qǐng)同學(xué)們畫一畫，圈一圈，找出自己所喜歡的句子并說(shuō)明理由。明確：比如我喜歡:個(gè)人的

6、生命不像一-件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它在補(bǔ)好。批注:運(yùn)用對(duì)比的手法，把個(gè)人生命與襯衣作比較，突出了個(gè)人生命短暫、不可重復(fù)的特點(diǎn)。語(yǔ)言生動(dòng)通俗，耐人尋味。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注使用修辭的語(yǔ)句?！绢A(yù)設(shè)】 (1)地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一-根根從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎接著春天的風(fēng)，好像那剛剛過(guò)去的寒冷從未存在。 運(yùn)用擬人的修辭手法，將小草擬入化，生動(dòng)形象地寫出了小草生命的頑強(qiáng)，以此證明作者的觀點(diǎn):我們應(yīng)該看到生命的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。(2)在春天，我們以同樣感動(dòng)的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們蹦蹦跳跳,炫耀它們遍身金黃的茸毛。 運(yùn)用擬人的修辭手法，將小牛擬人化，生動(dòng)形象地寫出了小牛為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表達(dá)出作者的喜愛之情。 (3)它是一一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪-一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒， 便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。 運(yùn)用比喻的修辭手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”，具體生動(dòng)地表現(xiàn)了個(gè)體生命雖然短暫，但人類的生命是永無(wú)止境的特點(diǎn)。 總結(jié)：議論性散文就是富有哲理的形象，帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提供給讀者一個(gè)廣闊的思考和