課題研究共同體：推進(jìn)教研訓(xùn)一體化的有效載體

1、第7頁 共7頁課題研究共同體：推進(jìn)教研訓(xùn)一體化的有效載體有學(xué)者認(rèn)為，“課題研究共同體”是根據(jù)“自愿參與”原那么組合而成，擁有一個共同研究課題的理論共同體。本文所言的“課題研究共同體”，是從我區(qū)實(shí)際出發(fā)，基于同一研究主題，由一位區(qū)教研員與八所中學(xué)的40多位老師為完成一項(xiàng)省級課題研究而自愿組成的研究共同體。在開展“研究性學(xué)習(xí)方式在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用研究”這項(xiàng)省級課題研究時，我們以構(gòu)建課題研究共同體的方式推進(jìn)課題研究，順利完成了研究任務(wù)，獲得了良好的成效。一、背景構(gòu)建課題研究共同體，是基于我區(qū)教研訓(xùn)活動的現(xiàn)狀和問題做出的選擇。1.課題研究沒過程當(dāng)前我區(qū)的一些課題研究活動“過程缺失”，表如今課題研究

2、“兩頭重、中間輕”，如“啞鈴”狀。其課題研究過程是：申報(bào)方案“信誓旦旦”地立下“要到達(dá)一個宏偉目的”的軍令狀，然后請專家來搞個“轟轟烈烈”的開題論證活動，專家走后課題組陷入“沉靜”，之后“誰也沒提課題的事”，到了結(jié)題時間，拿起剪刀和糨糊，東拼西湊，弄了個“好看不中用”的結(jié)題報(bào)告交差了事。美其名曰：“從開題報(bào)告到結(jié)題報(bào)告”。中小學(xué)老師開展課題研究的價值很大程度上是在研究過程中表達(dá)出來的。沒過程的課題研究，喪失了課題研究的意義和價值。2.教研訓(xùn)活動彼此孤立當(dāng)前我區(qū)的一些教研活動、科研活動和培訓(xùn)活動彼此孤立，互不相干。主要表如今，教研活動“專門”討論知識點(diǎn)的處理、試題的解答等課堂教學(xué)問題，科研活動是

3、不與課堂教學(xué)發(fā)生聯(lián)絡(luò)的“純粹”的科研活動，培訓(xùn)活動那么是請“專業(yè)”的專家向老師“傳授”教學(xué)技巧和科研方法。我認(rèn)為，教研訓(xùn)活動“彼此孤立”是試圖把教研活動、科研活動和培訓(xùn)活動嚴(yán)格區(qū)分開來，實(shí)現(xiàn)教研活動、科研活動和培訓(xùn)活動的單一化。假如這樣去做，老師的學(xué)習(xí)本錢和負(fù)擔(dān)就會大幅度增加，不會受到老師的歡送。3.教研員與一線老師的研究現(xiàn)狀和需求從教研員的層面來說，教研員單獨(dú)做課題研究，面臨的問題是既缺乏教學(xué)理論方面的例證材料，又不便于發(fā)揮教研員對學(xué)校教科研工作的引領(lǐng)、指導(dǎo)功能。從一線老師的層面來說，教學(xué)理論材料豐富，但是老師做課題研究面臨的問題是，缺少專業(yè)引領(lǐng)，往往忘“題”生畏；同學(xué)科同年級的老師少，難以

4、形成研究的氣氛。由此看來，教研員與一線老師在課題研究方面有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，教研員與一線老師組成課題研究共同體是彼此的需要、雙贏的選擇。為此，以區(qū)教研室名義申請的課題被批準(zhǔn)為省級立項(xiàng)課題后，我們決定構(gòu)建一個教研員與一線老師組成的課題研究共同體來推進(jìn)課題研究。二、理論省級課題研究共同體推進(jìn)課題研究的理論過程是追請教研、科研、培訓(xùn)活動一體化的過程。在理論中，我們構(gòu)建了以省級課題為主導(dǎo)、八個市區(qū)級子課題為支撐的研究共同體，主要采用行動研究法，采取“不同學(xué)科課題、同一研究主題、教研員和一線老師集體攻關(guān)”的組織形式，實(shí)行“一個子課題組開展活動，其他子課題組前往觀摩研討”的研討方式，以課例研討為載體，著力追求

5、讓每次活動成為“有主題的教研活動、有過程的科研活動、有效果的培訓(xùn)活動”，努力實(shí)如今每次活動中表達(dá)教研、科研、培訓(xùn)三合一體。從理論中我們認(rèn)識到，“教研訓(xùn)一體化”中的“教”是老師圍繞研究主題有意識進(jìn)展的教學(xué)理論和探究，是研究和反思的泉；“研”是“基于問題的探究過程”和“開放性的經(jīng)歷分享”，關(guān)鍵在于多向互動與智慧共享的對話機(jī)制；“訓(xùn)”是在尊重老師現(xiàn)有的經(jīng)歷、見識和才智的根底上，幫助老師主動建構(gòu)起隱含于問題背后的相關(guān)知識，促成老師認(rèn)知構(gòu)造的不斷重組，形成解決問題的技能和自主考慮的才能，并不斷誘發(fā)新的學(xué)習(xí)需要。課題研究共同體的主要運(yùn)作過程如下：1.尋找志同道合者，構(gòu)建研究共同體組建研究隊(duì)伍采取的方法是把

6、省級課題的方案掛在教育網(wǎng)上，請教學(xué)一線的骨干老師和研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)師自愿申報(bào)學(xué)科子課題，然后從優(yōu)秀子課題方案中挑選一局部向市區(qū)級教科研管理部門申請立項(xiàng)，被批準(zhǔn)立項(xiàng)的子課題吸收為省級課題的子課題。截至2022年1月，構(gòu)建了以省級課題為主導(dǎo)、一個市級課題、七個區(qū)級子課題為支撐的40多位老師組成的課題研究共同體。根據(jù)我區(qū)的實(shí)際，八個子課題分別來自于四所高中和四所初中，涉及高中語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理和初中英語、社會、科學(xué)和美術(shù)等八個不同學(xué)科。2.統(tǒng)一思想認(rèn)識，修改研究方案課題研究共同體成立之后，對子課題的申報(bào)方案進(jìn)展了修改和論證，然后召開省級課題方案修改會議，共同修訂省級課題施行方案，統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識

7、。3.搜集研究資料，組織理論學(xué)習(xí)按照省級課題施行方案，分學(xué)科搜索【參考文獻(xiàn)】：p ，在此根底上，召開文獻(xiàn)綜述交流會，分享搜索到的研究資料。在文獻(xiàn)綜述交流會上，省級課題負(fù)責(zé)人向各子課題組分發(fā)了與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料，并組織大家進(jìn)展了研討交流，對成員進(jìn)展教科研理論和方法培訓(xùn)。4.施行課題研究，開展中期總結(jié)省級課題組要求每個子課題組一學(xué)期至少開展一次以開課為載體的區(qū)級主題研討活動。教研員在開展區(qū)級研討活動前把活動通知掛在教育網(wǎng)上，要求其他課題組前往觀摩交流，并在區(qū)級研討活動上布置研究工作。在組織屢次課題研究共同體研討活動之后，進(jìn)展中期總結(jié)，撰寫課題中期總結(jié)報(bào)告。5.撰寫案例論文，交流心得體會每次研

8、討活動之后，都要求開課老師以教學(xué)敘事的形式，記錄開課研討活動的全過程和學(xué)生的體驗(yàn)收獲，并在下一次課題研討活動上交流。要求前往觀摩的老師要做好記錄并撰寫研討收獲。省級課題組把老師圍繞主題撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文等編輯成冊，分發(fā)給各子課題組參考。6.撰寫結(jié)題報(bào)告，共同修改定稿課題研究進(jìn)入結(jié)題階段之后，省級課題負(fù)責(zé)人對結(jié)題報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)展說明并對各子課題組執(zhí)筆人進(jìn)展相關(guān)培訓(xùn)，要求各子課題組分頭整理研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。在此根底上，省級課題組撰寫總課題結(jié)題報(bào)告，召開執(zhí)筆人會議共同修改并定稿。以下是課題研究共同體在甌海二高舉行的一次活動的簡記?；顒幽康模河懻摳咧姓Z文教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式的有效

9、策略及考前須知活動形式：一個子課題組開課，其他子課題組前往觀摩研討活動準(zhǔn)備：1教研員在“甌海教育網(wǎng)”上發(fā)布活動通知，明示本次研討活動的主題與目的。課題組老師根據(jù)研討的主題與目的做準(zhǔn)備。2甌海二高課題組的老師合作準(zhǔn)備一堂課，指定一位老師展示。活動過程：1觀摩_老師運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式開出的研討課雷雨。2八個子課題組在組內(nèi)交流的根底上派代表圍繞研討主題發(fā)表評論。評論內(nèi)容略3教研員對老師的評論進(jìn)展總結(jié)、歸納、提煉，施行現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)，并布置下一步課題研究工作?；顒雍罄m(xù)：1甌海二高課題組提煉出在高中語文教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式的一種操作流程圖：學(xué)習(xí)課文聚集問題提煉問題確定問題分解問題小組探究形成報(bào)告課堂交流小組總結(jié)。2_老師以教學(xué)敘事的形式撰寫了研究性學(xué)習(xí)方式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用案例以雷雨為例內(nèi)容包括：案例主題、案例背景、案例過程、案例分析p 與反思等，案例詳細(xì)內(nèi)容略，作為課題組的過程研究資料。三、考慮由教研員和一線老師合作并構(gòu)建課題研究共同體的目的有三個：一是依靠一線老師提供理論性的材料和靈感完成研究任務(wù)，達(dá)成“提煉在中學(xué)學(xué)科教學(xué)理論中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式的操作范式，總結(jié)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式教學(xué)的利弊得失、要具備的條件和考前須知”的