淺論中學生學習文言文

1、淺論中學生學習文言文在討論中學生學習文言文這個問題以前，首先我們再理解一下為何要學習文言文，它作用到底是什么？因為這都是長久以來人們爭論的焦點，只有正確的評價文言文的地位，才能更有力的說明，我們是否應該學習文言文，是否應該讓學生喜歡文言文，以及文言文教學到底應該如何做。近三十年來，對中國是否仍需要文言文教學這個問題，仁者見仁，智者見智，但是普遍都認同這一點：文言文“具有三千多年的歷史，記錄了浩瀚如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的珍貴遺產，繼承這分遺產是繼承整個文化的前提。畢竟，中國的文字來源于古漢語，中國文化建構思想道德的大廈，仍是建立在古文字的根底上的，文言文作為古漢語的書面語與當時的口語

2、一起傳承悠久的文化，現代的白話文，即使是白話文的書面語在很大程度上繼承的是前代的口語、百姓語言，雖然在一定程度上繼承了前代的文化、思想道德和情感，卻在很大程度上無法理解、欣賞古文化的經典美，理解前代的主流意識。因為這些在很大程度上都是靠前代書面語，也就是文言文來承載的。古文言文作為古漢語的一種書面語，它有許多根本的詞匯及根本的語法特點，至今仍支撐著現代漢語的大廈，它有許多有生命的東西，仍活潑在現代漢語之中，它并不是不合時代的“僵死的語言，只不過是以另一種形態(tài)隱藏于現代漢語之中。要想掌握好漢語這門語言，兼顧學一些文言文將會更好理解中國的文字，理解中國的文化，因為文言文真正由白話文取代也只是自“五

3、四開場，在二十世紀三十年代后才開場被普遍取代，而且，學術界今天有大局部人贊同，關于文言文，有許多優(yōu)秀的地方是白話文取代不了的，也認為完全由白話文取代文言文并不意味著是一種進步，所以，基于以上種種原因，作為中國人，是應該學習文言文的，作為中華民族的子孫，也是有理由喜歡學習文言文的，然而，如今的中學生大局部是不喜歡文言文的，這已成為一個不爭的事實，這其中的原因有很多，在此僅從以下幾個方面討論一下。一、社會原因現今的中學生現實狀況是不喜歡文言文，據九四年?中國青年報?學生版的調查說明：中學生對語文學習開場排擠，尤其是文言文，究其原因，是因為他們都認為這里面的東西太遙遠了，他們希望從書本上學到能指導生

4、活的知識，培養(yǎng)能適應社會競爭的才能，可是這些都是文言文做不到的。是否中學生就真的不想學習文言文？在最近的網絡調查中發(fā)現，大多數中學生是可以理性的認識文言文的地位和社會作用的，學生們都明白這是中華民族悠久、優(yōu)秀文化的傳承，不可以放棄，都在盡可能的去喜歡，但是現實問題非常的嚴峻，社會的開展趨勢、現實生活人們都不再追求是否具有對古典美的審美才能，是否具有閱讀、鑒賞、感悟悠久古文化的才能。社會不需要這樣的人，社會的競爭需要去培養(yǎng)更能適應社會的人，在此，摘錄幾句學生的評點，畢竟學生的話最能說明問題，“我想學，可用不上。“文言文，是應該學習的，那是我們民族文化的傳承，不能丟，假如連這都丟了，我們還剩下些什

5、么，可是我曾努力去學過，但最終我放棄了。以上兩句來自于網絡評點，以下來自于對學生的 調查：“不是我不想學文言文，一是有點難，二是沒用，“我其實很喜歡文言文，也知道對自己有好處，可是我不會花時間去專門研究，老師教一點就學一點，碰到就學，碰不到就算了?！皩W了沒用，我不想學，但是高考要考。從許多的學生認識中我們可以看出，如今的中學生在一定程度上認識到文言文的作用，可是社會開展趨勢讓這些都變得無用，最多也就是進步個人的人文素質，對于今后走入社會，這并不是一種才能，可學生仍然在學，試想，假如在高考中去掉文言文這一塊，還有學生會自愿、自覺的去學習文言文嗎？雖然教育部門仍在堅持、學術界也在堅持，可是這些與社

6、會導向相比，這一切都顯得那么蒼白無力，因為，興趣在一定程度上依賴于需要，沒有需要也就沒有了興趣，俗話說：“興趣是最好的老師，學生沒有學習文言文的需要，就不能提起他們的學習興趣，因此，社會的開展趨勢是學生不喜歡文言文的一個重要因素。另外，社會的語言開展趨勢也在很大程度上影響著學生，如今的學生很清楚一個現實，雖然白話文取代文言文作為書面語的時間不長，但是將來仍然會朝白話文這個方向開展下去，文言文將進一步失去生存空間，在二十世紀五、六十年代出生的人根本上都是受全白話文教育，對古文言文的情感開場冷淡，更別提出生在八十年代的后期的人可以喜歡文言文，他們都是從小就習慣于白話文的表達方式，接觸到的語言、書籍

7、幾乎都是白話文，這就決定了白話文的完全主流開展趨勢，文言文只能是越來越生疏。社會不會再重視文言文，而且，如今的中學生無法接觸到更多的文言書籍，這里面存在許多的因素，有歷史的原因，特別是“十年浩劫古書遺失沉重，民間幾乎沒有了收藏，許多的古籍至今都沒有重新大量印刷發(fā)行，原因是出版商無利可圖，市場不大，國家在這方面支持力度缺乏。這就讓中學生很難接觸到文言文，除了中學教材中僅存的一些，一般的圖書館也很少收藏，就更別提農村及一些偏遠的地區(qū)，這些現實狀況產生的結果就是中學生“無書可讀。其次，在僅存的學校教育中，教育部門決策的不穩(wěn)定，教材安排不斷變更。對于文言文教學，在社會教育、家庭教育中已沒有了生存環(huán)境，

8、要培養(yǎng)未成年人的文言文根本才能，只能依靠學校教育來實現，然而，又由于種種原因，在中學教材中，文言文不管在數量比例、相對白話文而言內容選擇、教學目的中，都存在不停的變換，我們希望教學能不斷的改良，但是要相對的穩(wěn)定，否那么那是得不償失的。建國以來，文言文教材忽多忽少，甚至時有時無，這里除了政治原因外，主要是人門無法確定到底“文白比例各占多少是好，社會評論不一，不斷有人提議增加文言文的數量，也不斷有人提出要減少文言文的數量，還有人提只讀白話文，不學文言文，于是乎，文言文的數量跟著許多“大家的意見或建議在不斷的變動，教育部門制定的大綱也不斷的變換，應該說探究不是一件壞事，但不能“心中無數時多時少，而且

9、變更頻繁，尤其是在搞教育改革的近幾年，教材換了一套又一套，而且，文言文所選的數量也不一致，這對學生來說，帶來的重視程度是直觀的，學生看見教材改了，假如文言文的數量增加了，他們就會認為國家重視這方面了，反之那么認為社會對文言文的要求變低了，教材的頻繁更換，數量的不斷變化，讓學生無法理性的判斷，從而，對文言文的重視程度也在不斷變化，到最后，學生幾經“變革后也變得無所適從了，學生自己就變得“心中無數了，到底這文言文還重不重要，學生沒有了一個客觀的標準。一個沒有明確目的的學習是很難見成績的，這也是導致學生不喜歡文言文的一個原因，我個人在中學作有關的調查是，大局部的學生對為什么不喜歡文言文這個問題說不出

10、個所以然來，就是不喜歡，也說不出為什么，于是我將上述的這一原因分析給他們聽，大都表示贊同，我這想也能說明，教育部門教材編排中文言文數量的變化頻繁在一定程度上不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，甚至在一定程度上扼殺、阻撓了學生的學習興趣。而在教學內容和教學目的的不斷變換下，對于老師而言也有不利的因素，在此就不多作闡述了。二、文言文自身存在的缺陷從總體上說，文言文自身的文字相對古典、晦澀，在古代，讀書人從小接觸大量文言文作品?！八臅?、“五經不用說那都是通用教材，還有?周禮?、?春秋?、?資治通鑒?等。據資料顯示，如一人八歲入學，一般也要到二十歲上下，才能到達用文言文讀書作文的程度。文言文在當時就根本脫離口語

11、而成為書面語。一般都是讀書人的專利，稱之為“咬文嚼字?，F代中學生對于古文言文更是感到不方便閱讀，要想到達根本的閱讀要求，那要積累許多關于古漢語的根本知識。但由于課文的選文不多，外在資料少等多種因素，學生不能很好的掌握，這在閱讀中就產生阻礙。對老師以及譯文的依賴性增大，自我探求缺乏，無法享受到學習的樂趣，沒有一種“成就感，逐步面對學習生涯的延續(xù)，選文難度的增加，就更難以適從，甚至開場厭煩古奧難懂的文言文作品，這只是文字方面的原因。另外，由于古文作品中所反映的情感、思想觀念與現代社會有較大的差距，而且學生又是一個不斷承受新觀念，承受新事物的群體，思想觀念變化很大，就更難于認同古文言作品中的許多思想

12、、觀念及感情。而且，學生這個群體又是具有一定理性考慮才能，而又不能完全理性的去認識問題的群體，由于受年齡階段的限制，容易感性認識優(yōu)先，在對問題的看法上感性認識先入為主，受現代思想觀念影響在主觀上就對古文言作品心存否認就無法感受到文言作品的經典美，無法與作家、作品溝通，其實讀書就是一種溝通，一種與作品情感的對話，而學生對于文言作品沒有這種溝通，也就在一定程度上限制了對文言作品的理解，逐漸的，學習興趣隨之消亡，唯一剩下的就是學習任務，因為學習興趣是學習成功的主要動力，沒有了興趣就很難進一步去探究，研究，對文言作品一般都是淺嘗輒止，以完成老師的顯性目的為主，缺乏自主探究，就形成了老師“灌一點就知道一

13、點，不“灌就不學習的學習狀態(tài)。以上是對文言文本身的缺陷導致學生厭學的分析，但是我們不要忘記，學生本身有好學的天性，有一種對知識的渴求，假如老師在引導上得當，以上的缺點是可以在一定程度上可以彌補的。但是，在文言文教學中，教學方法上又存在許多的弊端，在一定程度上扼殺了學生的學習興趣，下面就來簡單討論一下。三、教學中存在的諸多弊端影響學生的學習熱情文言文教學在多年的探究中總結了不少經歷，但在總結這些經歷的同時，在教學中出現了許多不如人意的地方，教學的形式化主要是教學方法，而且?guī)缀趺總€老師都有自己的固定形式，或注重語法、字詞，或片面的注重作品的文學性，或者是在教學中滿堂灌，缺讀少練，等等。教學本應該是

14、一個不斷變化的過程，而老師在這方面普遍存在問題這里只針對文言文而言，老師在自身認識上沒有進步，即使是在高呼“教育改革的今天，老師在教學方法上也是只改變了形式，而缺乏自身本質的改變，幾乎每個人都在走老形式，無法科學的應用各種教學方法，更有甚者，完全走入了形式主義的誤區(qū)，生搬硬套別人的經歷，根本就不顧及各種不同的因素。文言文也要“因材施教，當然許多的形式主義也并非是老師的本意，有著它存在的社會因素，個別老師為了迎合“潮流，為了個人的名利或是迫于“壓力，將學生的利益拋開一局部，作為老師，應該是堅持原那么的，不要因為外部原因就改變自己的原那么，那樣是對學生不利的，形式主義是不利于教學的，但鑒于其有一定

15、的社會原因，在此就不作過多的表達了，這里就老師自身的形式化教學給學生帶來的負面影響作一些討論。一、死摳語法、字、詞個別老師認為語法和根本的字詞對文言文閱讀有著至關重要的作用，于是在教學中注重這一點，應該說，這沒有什么錯，也是人們都認同的，可是個別老師卻將這個方法用得“過了，而且是不分場合的、不顧一切的運用。“培養(yǎng)學生的閱讀文言文的才能，主要是讓學生熟讀和背誦一定數量的文言文約五十篇左右，熟悉一定數量的文言文常用詞約八百個左右在這個根底上再給學生一些文言常識包括最根本的文言語法在內就可以了。1，但是，目前文言文教學中，過細的給學生講授古代漢語的語法知識，結果是把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎

16、、枯燥無味，而且是不分年級的一律運用此方法。對于學生才能的培養(yǎng)來說，一個階段有一個階段訓練的重點，開場可以多講一點語法、常識，到后面就應漸漸的多訓練一些閱讀、理解的才能，雖然閱讀文言作品是需要語法和根本字詞的，但這并不是最終目的，而且，在課堂上過分注重語法、字詞的訓練就沒有更多時間讓學生去讀、去品味、去感悟，這樣不但是讓課堂變得毫無生氣，而且，還會影響到學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)閱讀才能，其實，只要學生掌握了根本的語法、常識，并不需要知道更多翔實的語法知識就可以去閱讀淺易的文言文，這也是中學階段對學生提出的根本要求，而并非是要求學生能準確運用文言文來寫作，所以，在不影響閱讀理解的情況下，在隨著

17、學生知識的不斷積累情況下，應該適度的調整教學重點，而不可以把對字詞的訓練作為教學終生法寶，假如始終是抓住字、詞、語法不放，那樣會讓學生覺得文言文學習是煩瑣可怕的，會嚴重影響學生的學習興趣的。二、老師對教學大綱的把握各執(zhí)己見在文言文教學中，教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的才能，而在這個問題上各個老師在理解上是不一致的。這就導致局部老師各執(zhí)己見、各行其是，其實，文言文的閱讀才能是認讀才能、理解才能、鑒賞才能的綜合體，而各個老師在認識上就各有側重點，典型的就是三者別離，個別老師只注重認讀才能，要求字詞、背誦，能翻譯就好，而個別老師那么注重理解，在根本認讀才能和鑒賞才能方面缺乏，還有一種就是個別老

18、師片面?zhèn)戎赜趯W生鑒賞才能的培養(yǎng)。這就出現，一種問題，個別老師把文言文教學等同與現代文教學，或是等同于古代漢語教學，或是完全的將文言文教學上成了古典文學鑒賞課。這樣的各行其是，只是因為老師對文言文教學的要求理解不明確，其實，文言文的認讀才能、理解才能和鑒賞才能是交融在一起的，不能只側重于一個方面，正是由于存在這種情況，學生的整體閱讀才能缺乏，始終是無法把握文言文的學習方法，學生在閱讀文言作品中無法體驗到閱讀的樂趣，逐漸的喪失學習興趣。在教學中還存在許多的不合理和不科學的地方，在此就不一一闡述，我們主要還是要解決問題，就是要在其它不利因素還沒改善前，讓學生喜歡文言文，培養(yǎng)學生一定的學習文言文的才

19、能。這就要求我們中學語文老師從根本上改變觀念，進步認識程度，要從根本上認識到自身的缺乏并努力的去完善它，在此，我想針對老師存在的問題提出我的一點建議：1、老師應該不斷的進步自身的文言修養(yǎng)，不斷的積累有利于教學的材料。由于如今的中學老師工作較繁重，很少有時間重新學習，尤其在文言文這個離生活相對較遙遠的科目上，老師在資料的積累上顯得相對缺乏，許多老師在教學過程中連續(xù)幾年在教案上是只字未改，完全是以前的積累，這樣是不利于教學的開展的。2、老師要把文言文帶進生活去感悟，將作品的思想感情盡量的與現代生活相交融。因為在中學語文文言作品所選篇目中所表現的更多是贊頌“真、善、美，批判“假、惡、丑的，所以，在現實生活中也應該可以找到與作品中相似的交融點的，這需要老師做一個有