2010年體育教師招聘教育學心理學

1、4、1903 年5、1924 年，4、1903 年5、1924 年，8等是因9時期發(fā)展13、小學生思維發(fā)展的一般規(guī)律是：整個小學時期，兒童的思維逐（從17、根據(jù)學習的方式分類可以把學習分為接受學習與、機械學習1920 可 以 促 進 學 習 ， 具 體 表 現(xiàn) 在 ，21的24、外部強化的恰當使用能夠促進對自身能力的認識，所以外部強化在的。，并。義的知識）的；。；。3747三問題象的原因5354。任務(wù)576165是686965是6869。觀型76、從題材到形式、從79、教師。8183、教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關(guān)心班級的大小、878995 、認知風格屬于依存型的學生要求教師，需

2、要教。95 、認知風格屬于依存型的學生要求教師，需要教。97不同不同102、群體具有自身的一種整體大于部分之和的動力即，它表現(xiàn)在具108方式1、19131914 來，是因為（A、客觀性原則 B、系統(tǒng)性原則 C（A、客觀性原則 BC、理論聯(lián)系實際的原則 D發(fā)展具有（ ）A、順序性 B、階段性 C、差異性 D5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（A、學前教育階段 B6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認知發(fā)展的（ ）A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 DA、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D8、學習的基本功能是（A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗 9、根據(jù)學習的

3、層次，比概念學習低一層的學習是（ ）A、信號學習 B、規(guī)則學習 C、辨別學習 D B、行為主義 CA強度較低 C是（ ）AC、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D的前提是（ A、知道強化與被強化的行為之間的因果關(guān)系 B8、學習的基本功能是（A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗 9、根據(jù)學習的層次，比概念學習低一層的學習是（ ）A、信號學習 B、規(guī)則學習 C、辨別學習 D B、行為主義 CA強度較低 C是（ ）AC、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D的前提是（ A、知道強化與被強化的行為之間的因果關(guān)系 B15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強化有效？（ 16（AC、與力免失敗者一樣 D、與學習無關(guān)價值的歸因

4、模式是（ ）B、歸因于努力 C、歸因于任務(wù)性質(zhì) D1718、成水平高的人傾向于歸因于（ AB、努力 C、任務(wù)性質(zhì) D19、對于學習差的學生最好把失敗歸因于（ 20、培養(yǎng)學生的自我效能感最好是令其（ A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣 C A、類屬同化 B、相關(guān)同化 C、總括同化 D的（ A、精加工策略 B、多重編碼 C理論的代表人物是（A、桑代克 BC、奧蘇倍爾 D是（ AD25、智力技能的操作對象是（ 26、技能學習的最基本的條件是（ A AB、言語 CD（A、程序性知識 B、動作連29成分是（AB、條件 C、結(jié)果 D A、算法式 B、啟發(fā)式 C、爬山法 D指（ A、問題情境 B、客觀環(huán)境 C、問

5、題的給定信息 DA、水下射靶實驗 B、羅森塔爾實驗 ，證明這一結(jié)論的實驗是（ C、鄧克爾的點蠟燭實驗D）A（A、程序性知識 B、動作連29成分是（AB、條件 C、結(jié)果 D A、算法式 B、啟發(fā)式 C、爬山法 D指（ A、問題情境 B、客觀環(huán)境 C、問題的給定信息 DA、水下射靶實驗 B、羅森塔爾實驗 ，證明這一結(jié)論的實驗是（ C、鄧克爾的點蠟燭實驗D）A、測驗法 B、實驗法 C34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（ 評定法 DB、提供榜樣 C、思維訓練 D培、思維等過程的技能就是（A、學習策略 B36、品德是一種（ C、學習方法 D37、品德形成的標志是（ D39、用一種客觀標準或大眾標準分析和評論審美對

6、象的審美傾向是（ AC、性格型 D型（ 41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是（ 42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（B、學科知識 C、實踐性知識 D43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是（ 理技術(shù)？（ 處B、附加問題 C、先行組織者 D的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（A C、個別化教學 D等的的認知風格屬于（A會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（49化結(jié)合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（B、同輩群體 C、同伴關(guān)50、以個人對任務(wù)的充分理解為前提的紀律是（ A、任務(wù)促成的紀律 B、集體促成的紀律 C、教師促成的紀律 D、自我促成的紀律 結(jié)果的評價是（ A、常模參照評價 B A、效度 BC的的認知風

7、格屬于（A會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（49化結(jié)合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（B、同輩群體 C、同伴關(guān)50、以個人對任務(wù)的充分理解為前提的紀律是（ A、任務(wù)促成的紀律 B、集體促成的紀律 C、教師促成的紀律 D、自我促成的紀律 結(jié)果的評價是（ A、常模參照評價 B A、效度 BC、區(qū)分度 D1、教育心理學的研究對象是（ABCD B、守恒 C、去自我中3、學習的本質(zhì)屬性是（D思A、變化是持久的 B、變化既是外顯的行為也是 4、學生的學習特點是（A、以間接經(jīng)驗為主 B、有他人的指導 C、有計劃、有結(jié)構(gòu) D、以語言為中介 5、根據(jù)學習的內(nèi)容分類可以把學習分為（ ）A、意義學習 B、行為規(guī)

8、范的學習 C、技能的學習 D C、交互教學 D7的主要成分是（A、歸因 BC、誘因 D有（ B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D A、正強化 BC、零強化 DA、變化 B、夸張 C、復(fù)雜 D、含糊不清 E）的措施主要有（ 12、表征知識的主要方式有（A條件有（C、編碼策略 D14、根據(jù)知識包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為（ A、相關(guān)同化 B、并列結(jié)合同化 C15、在動作技能形成的局部動作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（ A16、智力技能形成的標志是（17、根據(jù)問題的性質(zhì)可以把問題分為（ A、抽象問題 B、排列問題 C、轉(zhuǎn)換問題 D、結(jié)構(gòu)問題 18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（ ）A、

9、能夠回憶與想象 B、有認知成分參與 A16、智力技能形成的標志是（17、根據(jù)問題的性質(zhì)可以把問題分為（ A、抽象問題 B、排列問題 C、轉(zhuǎn)換問題 D、結(jié)構(gòu)問題 18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（ ）A、能夠回憶與想象 B、有認知成分參與 C、一系列的心理操作 D19、根據(jù)認知心理學家的觀點，問題解決需要經(jīng)歷哪幾個階段？（ A、提出問題 B、表征問題 A、知識經(jīng)驗 BC、選擇操作 D、執(zhí)行操作 E有（ C、認知水平與特性 D特征 E21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識（22、學習策略包括（ ）B、資源管理策略 C23、問題表征策略主要有（ 24、學習策略的教學應(yīng)該堅持（ A原則 B、特定性原則 C、教育性原則 D25、品德與態(tài)度共同的成分是（ A、認知 B、情感 C部分是（ A、生成結(jié)構(gòu) B、定向結(jié)構(gòu) C、執(zhí)行結(jié)構(gòu) D條件包括（ A、認知發(fā)展水平 BC、助人能力 D）A美感 BC、理性美感 D條件？（C、審美能力 D30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認知方面的要求主要表現(xiàn)在（ A、知識結(jié)構(gòu) B、智力水平 C、教學技能 D、事業(yè)責任感 31、教師的教育能力包含的主要成分是（ ）A、理解學生的能力 B能力 C、教能32、教師成長與發(fā)展的基本途徑有（A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 B、微格教學