2010年體育教師招聘教育學(xué)心理學(xué)

1、4、1903 年5、1924 年，4、1903 年5、1924 年，8等是因9時(shí)期發(fā)展13、小學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律是：整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的思維逐（從17、根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分類可以把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與、機(jī)械學(xué)習(xí)1920 可 以 促 進(jìn) 學(xué) 習(xí) ， 具 體 表 現(xiàn) 在 ，21的24、外部強(qiáng)化的恰當(dāng)使用能夠促進(jìn)對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，所以外部強(qiáng)化在的。，并。義的知識(shí)）的；。；。3747三問(wèn)題象的原因5354。任務(wù)576165是686965是6869。觀型76、從題材到形式、從79、教師。8183、教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關(guān)心班級(jí)的大小、878995 、認(rèn)知風(fēng)格屬于依存型的學(xué)生要求教師，需

2、要教。95 、認(rèn)知風(fēng)格屬于依存型的學(xué)生要求教師，需要教。97不同不同102、群體具有自身的一種整體大于部分之和的動(dòng)力即，它表現(xiàn)在具108方式1、19131914 來(lái)，是因?yàn)椋ˋ、客觀性原則 B、系統(tǒng)性原則 C（A、客觀性原則 BC、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 D發(fā)展具有（ ）A、順序性 B、階段性 C、差異性 D5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（A、學(xué)前教育階段 B6、兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（ ）A、感知運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 DA、生理自我 B、心理自我 C、社會(huì)自我 D8、學(xué)習(xí)的基本功能是（A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗(yàn) 9、根據(jù)學(xué)習(xí)的

3、層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（ ）A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、規(guī)則學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D B、行為主義 CA強(qiáng)度較低 C是（ ）AC、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D的前提是（ A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系 B8、學(xué)習(xí)的基本功能是（A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗(yàn) 9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（ ）A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、規(guī)則學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D B、行為主義 CA強(qiáng)度較低 C是（ ）AC、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D的前提是（ A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系 B15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（ 16（AC、與力免失敗者一樣 D、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)價(jià)值的歸因

4、模式是（ ）B、歸因于努力 C、歸因于任務(wù)性質(zhì) D1718、成水平高的人傾向于歸因于（ AB、努力 C、任務(wù)性質(zhì) D19、對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于（ 20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（ A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣 C A、類屬同化 B、相關(guān)同化 C、總括同化 D的（ A、精加工策略 B、多重編碼 C理論的代表人物是（A、桑代克 BC、奧蘇倍爾 D是（ AD25、智力技能的操作對(duì)象是（ 26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（ A AB、言語(yǔ) CD（A、程序性知識(shí) B、動(dòng)作連29成分是（AB、條件 C、結(jié)果 D A、算法式 B、啟發(fā)式 C、爬山法 D指（ A、問(wèn)題情境 B、客觀環(huán)境 C、問(wèn)

5、題的給定信息 DA、水下射靶實(shí)驗(yàn) B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn) ，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是（ C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn)D）A（A、程序性知識(shí) B、動(dòng)作連29成分是（AB、條件 C、結(jié)果 D A、算法式 B、啟發(fā)式 C、爬山法 D指（ A、問(wèn)題情境 B、客觀環(huán)境 C、問(wèn)題的給定信息 DA、水下射靶實(shí)驗(yàn) B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn) ，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是（ C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn)D）A、測(cè)驗(yàn)法 B、實(shí)驗(yàn)法 C34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（ 評(píng)定法 DB、提供榜樣 C、思維訓(xùn)練 D培、思維等過(guò)程的技能就是（A、學(xué)習(xí)策略 B36、品德是一種（ C、學(xué)習(xí)方法 D37、品德形成的標(biāo)志是（ D39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)

6、象的審美傾向是（ AC、性格型 D型（ 41、教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是（ 42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（B、學(xué)科知識(shí) C、實(shí)踐性知識(shí) D43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（ 理技術(shù)？（ 處B、附加問(wèn)題 C、先行組織者 D的不同層次都要包括在內(nèi)的評(píng)價(jià)是（A C、個(gè)別化教學(xué) D等的的認(rèn)知風(fēng)格屬于（A會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配性意見(jiàn)的現(xiàn)象是（49化結(jié)合的班級(jí)中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為（B、同輩群體 C、同伴關(guān)50、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（ A、任務(wù)促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律 C、教師促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律 結(jié)果的評(píng)價(jià)是（ A、常模參照評(píng)價(jià) B A、效度 BC的的認(rèn)知風(fēng)

7、格屬于（A會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配性意見(jiàn)的現(xiàn)象是（49化結(jié)合的班級(jí)中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為（B、同輩群體 C、同伴關(guān)50、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（ A、任務(wù)促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律 C、教師促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律 結(jié)果的評(píng)價(jià)是（ A、常模參照評(píng)價(jià) B A、效度 BC、區(qū)分度 D1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ABCD B、守恒 C、去自我中3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（D思A、變化是持久的 B、變化既是外顯的行為也是 4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主 B、有他人的指導(dǎo) C、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu) D、以語(yǔ)言為中介 5、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以把學(xué)習(xí)分為（ ）A、意義學(xué)習(xí) B、行為規(guī)

8、范的學(xué)習(xí) C、技能的學(xué)習(xí) D C、交互教學(xué) D7的主要成分是（A、歸因 BC、誘因 D有（ B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D A、正強(qiáng)化 BC、零強(qiáng)化 DA、變化 B、夸張 C、復(fù)雜 D、含糊不清 E）的措施主要有（ 12、表征知識(shí)的主要方式有（A條件有（C、編碼策略 D14、根據(jù)知識(shí)包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為（ A、相關(guān)同化 B、并列結(jié)合同化 C15、在動(dòng)作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（ A16、智力技能形成的標(biāo)志是（17、根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)可以把問(wèn)題分為（ A、抽象問(wèn)題 B、排列問(wèn)題 C、轉(zhuǎn)換問(wèn)題 D、結(jié)構(gòu)問(wèn)題 18、只有符合哪些條件才算是問(wèn)題解決？（ ）A、

9、能夠回憶與想象 B、有認(rèn)知成分參與 A16、智力技能形成的標(biāo)志是（17、根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)可以把問(wèn)題分為（ A、抽象問(wèn)題 B、排列問(wèn)題 C、轉(zhuǎn)換問(wèn)題 D、結(jié)構(gòu)問(wèn)題 18、只有符合哪些條件才算是問(wèn)題解決？（ ）A、能夠回憶與想象 B、有認(rèn)知成分參與 C、一系列的心理操作 D19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問(wèn)題解決需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？（ A、提出問(wèn)題 B、表征問(wèn)題 A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) BC、選擇操作 D、執(zhí)行操作 E有（ C、認(rèn)知水平與特性 D特征 E21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識(shí)（22、學(xué)習(xí)策略包括（ ）B、資源管理策略 C23、問(wèn)題表征策略主要有（ 24、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持（ A原則 B、特定性原則 C、教育性原則 D25、品德與態(tài)度共同的成分是（ A、認(rèn)知 B、情感 C部分是（ A、生成結(jié)構(gòu) B、定向結(jié)構(gòu) C、執(zhí)行結(jié)構(gòu) D條件包括（ A、認(rèn)知發(fā)展水平 BC、助人能力 D）A美感 BC、理性美感 D條件？（C、審美能力 D30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的要求主要表現(xiàn)在（ A、知識(shí)結(jié)構(gòu) B、智力水平 C、教學(xué)技能 D、事業(yè)責(zé)任感 31、教師的教育能力包含的主要成分是（ ）A、理解學(xué)生的能力 B能力 C、教能32、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有（A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) B、微格教學(xué)