從理解到行動(dòng)教師做科研的方法課件

1、從理解到行動(dòng)教師做科研的方法教育調(diào)查研究訪談法觀察法問(wèn)卷法訪談法 研究者和被研究者進(jìn)行“交談”和“詢問(wèn)”的一種活動(dòng)。訪談法是以口頭形式，根據(jù)被訪問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所能代表的總體的一種方式。訪談法的步驟一、訪談準(zhǔn)備二、現(xiàn)場(chǎng)訪談（提綱法、追尾法、延伸法、對(duì)比法）三、訪談收尾及訪談結(jié)果處理觀察法的特點(diǎn)目的性計(jì)劃性理論性主觀性反復(fù)性觀察的設(shè)計(jì)確定觀察的目的及內(nèi)容選擇觀察對(duì)象確定觀察方法準(zhǔn)備觀察工具制定觀察計(jì)劃教育實(shí)驗(yàn)研究 教育實(shí)驗(yàn)研究是指研究者按照研究目的，合理控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為變革研究對(duì)象，驗(yàn)證、假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。教育實(shí)驗(yàn)研究要考

2、慮以下要素：變量、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)、 赫洛克實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。先提出假設(shè)：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。案例： 為了驗(yàn)證這個(gè)假說(shuō)，研究者選取了106名四、五年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，先進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，然后以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，將學(xué)生分為四個(gè)組，讓四個(gè)組在不同的情境下進(jìn)行難度相等的加法練習(xí)，每天15分鐘，共進(jìn)行5天，這四種情境分別是：第一組為受表?yè)P(yáng)組，每天練習(xí)老師予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)眾宣布受表?yè)P(yáng)同學(xué)的姓名。第二組為受訓(xùn)斥組，每天練習(xí)后，老師總是點(diǎn)名批評(píng)和訓(xùn)斥而不管實(shí)際做的如何。第三組為靜聽(tīng)組，既不受表?yè)P(yáng)也不受訓(xùn)斥，單方面停他人受表?yè)P(yáng)或訓(xùn)斥。以上三個(gè)組都在一個(gè)屋子里進(jìn)行練習(xí)。第四組單

3、獨(dú)練習(xí)，既不受表?yè)P(yáng)和批評(píng)，也聽(tīng)不到別人受表?yè)P(yáng)或批評(píng)。收集四個(gè)組每次練習(xí)的平均成績(jī)，匯總整理，制成曲線圖。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，受表?yè)P(yáng)組成績(jī)最好，受訓(xùn)斥組次之，靜聽(tīng)組第三，而控制組（單獨(dú)練習(xí)組）最差。這就驗(yàn)證了前面的假設(shè)：有批評(píng)比無(wú)批評(píng)效果要好，表?yè)P(yáng)比批評(píng)效果好。教育實(shí)驗(yàn)研究要考慮以下要素：變量、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)、前測(cè)后測(cè)、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教育敘事研究的特點(diǎn)真實(shí)性詮釋性反思性開(kāi)放性案例2： 一位老師在她的教育自傳里講述了她選擇做教師這個(gè)職業(yè)的故事： 許多人因?yàn)橄矚g教師這一職業(yè)而成為教師，而我卻恰恰是因?yàn)橛憛捊處煻プ鼋處煹摹Ｕf(shuō)起來(lái)也有一段故事：在我讀小學(xué)的時(shí)候，由于父母對(duì)我的嚴(yán)加教育，所以學(xué)習(xí)成績(jī)一向很好，每次

4、考試都是名列前茅。 這句話至今還深深地印在我的腦海里。為了這句話，我不知在多少個(gè)不眠之夜哭泣。我不明白老師為何如此不公，如此偏心。也是因?yàn)檫@一句話，我暗地里下了決心：我日后一定要做一名教師，而且要做一名關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的教師。結(jié)束了小學(xué)那段不愉快的日子后，我更加努力學(xué)習(xí)，而且開(kāi)始不斷改變自己。我努力去和同學(xué)、老師交往，并積極地在各方面表現(xiàn)自己。在中學(xué)和師范大學(xué)的學(xué)習(xí)期間都受到老師的一致贊許。 經(jīng)過(guò)了多年的學(xué)習(xí)后，我果然成為了一名教師 。 當(dāng)我第一次走上講臺(tái)，接觸到那一張張?zhí)煺鏍€漫、活潑可愛(ài)的小面孔時(shí)，我的心融化了。他們使我產(chǎn)生了一種從未有過(guò)的對(duì)教育的狂熱之情。我始終不明白，為什么我的小學(xué)教師不喜

5、歡我呢？其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有他的可愛(ài)之處，只在于老師有沒(méi)有用心去挖掘而已。在我教的第一批學(xué)生中有這樣一個(gè)小男孩：在許多教授過(guò)他的老師心目中，他是一個(gè)頑劣可厭的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且處處與老師作對(duì)。剛接班時(shí)，由于我是一位剛畢業(yè)的年輕教師，他更加不怕我。上數(shù)學(xué)課，他就拿語(yǔ)文書，上語(yǔ)文課，他就拿數(shù)學(xué)書。你叫他去東，他就偏去西。你罵他，他習(xí)以為常。 在一次體育課中，我教學(xué)生學(xué)青蛙跳時(shí)，他不僅不學(xué)，而且還沖著我說(shuō)：“你以為我們是白癡，無(wú)聊?！闭f(shuō)完他拔腿就跑。我不服氣，就在后面追他。跑了幾圈后，我不僅沒(méi)有追上他，還被他拋開(kāi)了一段距離。 這時(shí)我驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)他跑步如此之快。我停下來(lái)不再去追他，站在原地高

6、興地鼓起掌來(lái)。他回過(guò)頭來(lái)驚奇地看著我。 我對(duì)著學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，原來(lái)我們班有一個(gè)跑步健將，他就是曾。如果不相信，咱們就來(lái)個(gè)跑步比賽，好嗎？”學(xué)生們都一致贊同。 “你敢不敢跟同學(xué)比比，證明自己的實(shí)力呢？”以他那不認(rèn)輸?shù)男宰右欢〞?huì)答應(yīng)的。果然，他馬上答應(yīng)了。經(jīng)過(guò)幾輪的比賽后，他果然戰(zhàn)勝了所有的對(duì)手，被同學(xué)公認(rèn)為我班的第一跑步健將。所有的同學(xué)都向他投來(lái)羨慕的目光。 從那次以后，我發(fā)現(xiàn)他變好了。上數(shù)學(xué)課時(shí)，他悄悄地把數(shù)學(xué)書放在課桌上了教育敘事研究的價(jià)值 1.對(duì)教育事件的敘說(shuō)，能使教師看到平時(shí)視而不見(jiàn)的例行事項(xiàng)的意義，把自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。 教育敘事研究特別適合于教師。因?yàn)榻處煹纳钍怯墒录?gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗(yàn)的短篇故事。 2. 教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開(kāi)始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界 除了課堂教學(xué)的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。 這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無(wú)意義的東西，它以記述下來(lái)的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的活動(dòng)賦予獨(dú)特的韻味，從而固守了一份對(duì)這個(gè)世界和生活創(chuàng)造的意義。 它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究?jī)r(jià)值。 教師自我敘述教育故事不是