基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀與思考課件

1、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀及思考以學(xué)科為中心，課程安排循序漸進(jìn)注重學(xué)科完整性，便于組織實施、教學(xué)管理不足之處：解決途徑：課程整合！課程整合：1952年由美國西余大學(xué)（C a s e W e s t e r n R e s e r v e U n i v e r s i t y ）首次提出。打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)模式實行以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)模式，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程。20世紀(jì) 60年代，加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）最早提出圍繞臨床問題組織相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容。（PBL）20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)進(jìn)行了較大幅度的改革將人文科學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與

2、臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行整合形成9個課程模塊，取代原來的從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)的幾十門課程 。國內(nèi)院校做法：安徽醫(yī)科大學(xué)：將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)6門學(xué)科分別按器官系統(tǒng)進(jìn)行整合，形成了運(yùn)動系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、血液系統(tǒng)9門整合課程。 沈陽醫(yī)學(xué)院：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程概論部分（各科總論的基礎(chǔ)知識 100 學(xué)時）和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程各論部分（以系統(tǒng)為中心的各科知識 406 學(xué)時） 。華中科技大學(xué)：設(shè)置了3個模塊：導(dǎo)論模塊、系統(tǒng)模塊和貫通模塊。導(dǎo)論模塊是系統(tǒng)模塊和貫通模塊的基礎(chǔ)；系統(tǒng)模塊是核心；貫通模塊是導(dǎo)論模塊

3、和系統(tǒng)模塊的應(yīng)用 。紹興文理學(xué)院：把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 14 門課程進(jìn)行分解，整合為生命基礎(chǔ)模塊、環(huán)境與健康模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗?zāi)K 。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與專業(yè)課融合，以系統(tǒng)常見病的護(hù)理為核心，融合解剖、生理、病理、生化及藥物應(yīng)用等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。按系統(tǒng)正式出版教材：消化系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理、呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理、泌尿系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理、課程整合主要模式水平綜合，相互平行的學(xué)科打破學(xué)科界限，分別局限在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)或?qū)I(yè)課程內(nèi)。垂直綜合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程的綜合滲透。局限性：試點(diǎn)（實驗班）、臨床專業(yè)我院課程設(shè)置現(xiàn)狀（護(hù)理專業(yè)）2012年以前：正常人體結(jié)構(gòu)（解剖、組胚）、病理（含病生）、微免、生理、生化等2012年：把正常人體結(jié)構(gòu)和病理（病解）整合形成人體形態(tài)；生理和病生整合形成人體機(jī)能課程整合已經(jīng)邁出了第一步！第1學(xué)期：人體形態(tài)（解剖、組胚、病理）、生物化學(xué)第2學(xué)期：人體機(jī)能（生理、病生）、病原生物與免疫第3學(xué)期：第4學(xué)期：第5-6學(xué)期：實習(xí)設(shè)想：分3步第1步：橫向整合，將形態(tài)與功能課程整合第2步：橫向整合，課程整合擴(kuò)大到更多的基礎(chǔ)課第3步：縱向整合，基礎(chǔ)課與專業(yè)課融合面臨的問題1.課程整合后，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計要推倒重來2.師資問題，教師知