2021年《誰拿走了孩子的幸福》讀后感(精選4篇)

1、Close the door of fear behind you, you will know how fast the door of success front of you opens. 精品模板助您成功?。撁伎蓜h）誰走了子的福后感精選 4 篇拿了子幸后 一手翻看李躍兒的誰拿走了孩子的幸福，一邊在心理暗暗稱奇佛發(fā)現(xiàn)了新大陸一般完最后一頁時有孔三月不知肉味”之感。讓我不禁感嘆這確是“送給孩子和家長的福 音”。我自認為是懂孩子的人懷有一顆想要喚起孩子們真、美的教師心。讀完李老師的書，才覺自己之幼稚，要走的路還很 漫長。幸運的是，我讀了這本書，有了莫多的收獲。我看到了李老師的愛與智慧但凡愛

2、教育的教師是不乏愛的，就像天下的父母，少有不愛自己子女的。我記得做過一道教育類的選擇題有百分之八十的老師都回答他們是愛學生的但只有百分之二十的學生能感受到老師對自己的愛。確實，愛，需要方式。不是父母、老師愛的方式，而是孩子能接受的方式。就像書中提到那個叫楊一帆的女孩爺爺奶奶愛她么？非常愛直把她抱在懷里因為擔心被其他的小孩欺負不讓她和其他小孩在一起玩耍?？蛇@讓“孩子作為人的所有技能未被使用到。在孩子身體里那顆作為人的靈魂很少被感動過很少有痛苦也很少有愉快是錯誤的愛的方式孩子因被錯誤的愛而變問 題孩子”時，就需要老師的智慧。拿了子幸后 假期里受朋友的推薦讀了一誰拿走了孩子的幸福。這本書給我感觸頗深

3、的不僅是書中的內(nèi)容書作者李躍也從不 同層面講述了自己的轉(zhuǎn)型。李躍的糊涂傻氣可愛向我們展示了一種不同與年齡階層的人性本面更詮釋了教育與愛育的本質(zhì)區(qū)別以平等自由的心態(tài)來享受欣賞孩子用生命巨章締造的童話樂土在這其中孩子 是幸福的，我們也是幸福的。這讓我不由的想起了另一位著名作家盧勤的著作勤專著中提倡的賞識教育解讀孩子內(nèi)心注孩子外在的健康成長，到放權(quán)讓孩子自由支配樹立主人翁的責任與意識倡導了一種教育的新型理念，而在這種漫長的教育與實踐中走的也并不順暢，大到家長，老師，小到青少年，在經(jīng)歷了太多失敗教育后，理解了教育不是支配居高臨下的威嚴施教者而是如何將教育升華成愛來激勵促進自身的成長我想李躍與盧勤在教育

4、方面 應該都有很多共性的東西值得我們借鑒和深思。在李躍的書中每一篇都可以堪稱經(jīng)典例如 一文，就給我很多的啟發(fā)。最近，我班剛轉(zhuǎn)學來的小朋友，生性活潑好動，總喜歡招惹小朋友，一次，我讓小朋友去排隊喝水，小家伙一把就把排在他前面的鞏翰林推倒了他的小伙伴趕忙扶起鞏翰林并要求他道歉，小家伙卻噘起嘴一臉不悅道我沒錯一邊拿起水杯向指責他的小朋友潑去站在旁邊的我實在看不下去了便伸手打了他的屁股兩下沒想到小家伙一臉不服氣委屈的大哭起來大叫 道：們?nèi)硕嗥圬撊松伲以僖膊簧嫌變簣@了。小家伙的一句話立刻讓我意識到自己的錯誤形中我給孩 子們做了一個錯誤的示范。于是我把兩個小家伙叫到了一起給他們講道理聽孩子解釋并讓他們當

5、著大家的面握手言和一個短短的小插曲讓我明白了，在嚴格管教孩子以后，一定要用溫暖真誠的心接納他們，讓他們知道嚴厲是更深沉的愛實在李躍的書中會有很多的故事及相關(guān)事例值得我們深思而恰恰是生活中想當然的小事讓我們在無意識中傷害了兒童的幼小心靈埋沒了孩子的潛力而教育就想當然的成了孩子和老師之間的隔閡教師走不過去孩 子不愿走進來，使兩者成為對立面。曾有人這樣說在的孩子都很個性在的教育不象教育。我要說的是這恰恰是社會進步的一個重要指向標們這一代的孩子有自己的維，有自己的一套觀念，他們可以是獨立存在的一個個體為施教者怎么樣才能很好的保護好孩子個性的一面，又要剔除孩子不盡完善的一面，我想在李躍的書中，我們可 以

6、找到答案。李躍不是圣人算不上是教育的專家但她卻是一個個性十 足，及具影響力的施教者。她對自己不偏不倚育敗筆秀案例都在書中一一展示，與其說這是李躍的財富，不如說它是我們每個人或缺的教育寶藏，而我相信，每一個人不一定是天才，但每個人卻都有一樣別人或缺的？是什么？它在哪？大概只有自己知道相信自己終 有一天，你會發(fā)現(xiàn)自己也是一個平凡中的天才！拿了子幸后 誰拿走了孩子的幸福這本書是一本關(guān)于教育方法的書，介紹了作者的一套不同于現(xiàn)有的新型的教育方式作者李躍兒 老師經(jīng)過近二十年的摸索的經(jīng)驗結(jié)晶。作者是一個用真心對待孩子的老師能真正站在孩子的立場和角度去理解，感化，升華那一個個稚嫩卻澄澈的心靈。她的書里列舉的是

7、生活中那些受傳統(tǒng)教育毒害的孩子些被父母和教育工作者不當方法教育培養(yǎng)出來的孩子憐或可悲的命運沉重的另人嘆息他們本是像花朵一樣的孩子本來應該都有一個幸福的童年，但是，可憐的孩子，因為父母和社會不恰當?shù)慕逃w制和價值觀承受了太多太多，葬送了自己的童年甚至一生?？赐昀钴S兒老師的誰拿走了孩子的幸福這本書后，我陷入了深思試問我的孩子幸福嗎？我用在他身上的教育方法正 確嗎？如果從物質(zhì)滿足的角度來說，他是比以往的我們的時代富足。要吃有吃，要穿有穿，零食呈大堆，玩具滿天飛，音樂，動 畫，游戲更是玩不累，可是他真正從心理上幸福嗎？李躍兒老師說過“要是不懂什么是兒童，就不如不教，不教或許會更好?！焙⒆右膊皇堑玫礁?/p>

8、物質(zhì)他就幸福，如果一些家長以為平常辛苦工作更多的錢償給孩子更好的物質(zhì)條件， 孩子就是幸福的，那就大錯特錯了！作為孩子的家長，我們要知道孩子的認知狀況與心理特征。就是兒童還不能理解自然的規(guī)律社會的秩序教育者所要做的就是既要理解又要有耐心手讓孩子依照自己的努力認知驗”到“規(guī)律是不能由人的意志所轉(zhuǎn)移的”。如果我們用“教”的方式告訴了她就會切斷她進一步思考的可能久而久之他就會喪失獨立思維能力成人如果過于干預不但會使孩子失去探 索精神，還會給他們造成心理問題。李躍兒還說過“教育只能分為兩種，一種是好的教育，一種是不好的教育；好的教育是成熟的、建設(shè)性的，不好的教育是不成熟的、掠奪性的；建設(shè)性教育促進孩子成

9、長，幫助孩子進行內(nèi)在建構(gòu)，掠奪性教育阻礙孩子成長，破壞孩子的內(nèi)在建構(gòu)。成人應尊重自然賦予兒童的行為與動作并提供必要的幫助以免讓 孩子錯失一生僅有一次的吸收性心智最強的時期。大多數(shù)家長和個別私立幼兒園在孩子兩歲左右就開始逼著孩子認字、計算，以為這樣就是不讓孩子輸在起跑線上，殊不知這樣完全違背了人的自然屬性結(jié)果只能徒勞無功不尊從孩子 成長機制的行為是愚蠢的。素質(zhì)教育主要以培養(yǎng)人的個體自主人格獨立和精神自由為目的，突出學習的樂趣性，思維的創(chuàng)造性，精神的愉悅性和心 理的健康性。李躍兒老師認為中國的家長一般分為三類一類既懂教育又有責任心，他們的孩子最容易成為人才；第二類，不懂教育，卻有責任心第三類家長既

10、不懂教育又沒有責任心他們的孩子也比較容易成為人才最可悲的是第二類家長不懂教育但有責任心，他們占據(jù)絕大多數(shù)，失敗的孩子大都由這類家長制造。李躍兒老師在書中講述了現(xiàn)代教育所面臨的種種問題于如何改 進現(xiàn)代家庭教育具有指導意義。讀完這本書我還有一個感悟教育既不是像應試教育里的強制灌輸知識不是像一些淺薄的人理解的素質(zhì)教育那樣給孩子報舞蹈班鋼琴班而是了解孩子的生理和心理需要在愛的基礎(chǔ)上給予幫助家長放下一些自己的虛榮心要在成績，分數(shù)以及其他方面拿自己的孩子跟別人比較給孩子多一點自 由和空間，或許他能飛得更高！拿了子幸后 讀著誰拿走了孩子的幸福這本書，我被書中的故事感動著。李躍兒是一個用心去感受生活，用情去滋

11、養(yǎng)生活、用愛去升華生活的人以她的書里處處捕捉到的是生活中令人心顫的實 例。翻閱時我不禁萌生了絲絲酸楚和歉意因為正是孩子的父母，以及作為教育者的我們，在剝奪著孩子的幸福，那些扭曲的教育觀念、錯誤的教育方法使得我們的孩子開始變得不再幸福，取而代之的是無助、恐懼、孤獨、憤怒。這絕不是我們所希望看 到的狀態(tài)！那么，家長也好，老師也罷，我們似乎都應該重新審視一下我們的教育觀念和行為給予孩子幸福這是我們共同的愿望但必須要清楚福的根源這絕非是孩子要什么就滿足什么引用周弘老師的一句話，我們只有用心賞識孩子，走進孩子的世 界才能真正給予孩子幸福。誰拿走了孩子的幸福這本書給了我一個啟示：孩子的心境仿如一張白紙在這張白紙上一開始是沒有棱角的但很多時候我們都會在這張