《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思（6篇）

1、第 第 頁(yè)平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思（6篇）平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思1 平移和旋轉(zhuǎn)是日常生活中常常見到的現(xiàn)象；如拉抽屜、國(guó)旗的緩緩上升、螺旋槳、風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)等，孩子的腦海中儲(chǔ)存著大量的平移和旋轉(zhuǎn)的詳細(xì)表象，如何將同學(xué)已有的感性熟悉上升到對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)兩種不同運(yùn)動(dòng)方式的理性熟悉? 我在教學(xué)中盡可能結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際，在教平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)中老師需要直觀的演示，才能到達(dá)好的教學(xué)效果。拿一個(gè)身邊的實(shí)例讓同學(xué)充分感知平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象?！捌揭婆c旋轉(zhuǎn)”中升旗、房子的平移等等，使同學(xué)感受到平移、旋轉(zhuǎn)有著極其廣泛的應(yīng)用。 在動(dòng)手操作中，熟悉平移、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形,在課程支配中不僅

2、使同學(xué)加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動(dòng)手力量，而且培育了同學(xué)創(chuàng)新的思維力量。 在教學(xué)中旋轉(zhuǎn)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同學(xué)在學(xué)習(xí)順時(shí)針和逆時(shí)針的旋轉(zhuǎn)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，利用直觀演示讓同學(xué)獲得新知。教學(xué)中要求我們老師要擅長(zhǎng)挖掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，把同學(xué)帶到生活中去感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。我認(rèn)為做到以下幾方面： 一、呈現(xiàn)生動(dòng)的游樂(lè)情景，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣運(yùn)動(dòng)的？ 二、關(guān)心同學(xué)將運(yùn)動(dòng)感覺進(jìn)行抽象、平移是指物體或圖形在直線方向上移動(dòng)，而本身沒(méi)有發(fā)生方向上轉(zhuǎn)變，旋轉(zhuǎn)是以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)。 首先在同學(xué)比劃完后，我再用語(yǔ)言描述、協(xié)作動(dòng)作的比劃，帶著同學(xué)再次體會(huì)這些運(yùn)動(dòng)的感覺的同時(shí)，用筆劃出他們

3、的運(yùn)動(dòng)軌跡，對(duì)兩類運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類。這樣同學(xué)由感性熟悉轉(zhuǎn)移到了對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡的熟悉，讓熟悉進(jìn)一步抽象和深化。 三、拓展同學(xué)的空間觀念，給與同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的滋養(yǎng)。平移和旋轉(zhuǎn)是物體或圖形的運(yùn)動(dòng)變換，在同學(xué)區(qū)分出平移和旋轉(zhuǎn)后，教材還支配同學(xué)進(jìn)一步熟悉平移，觀看方格紙上平移前后的位置，并會(huì)畫出平移后的圖形這也就是教學(xué)的難點(diǎn)。由于把握了化線為點(diǎn)的數(shù)學(xué)方法，自然就會(huì)探究出化形為點(diǎn)的方法。 平移和旋轉(zhuǎn)一課是試驗(yàn)教材新增加的內(nèi)容，雖然在日常生活中常?？吹?，同學(xué)也有肯定的實(shí)際生活閱歷。但是在教學(xué)時(shí)，同學(xué)對(duì)于平移、旋轉(zhuǎn)、搖擺等現(xiàn)象混淆不清，對(duì)于在方格紙上數(shù)出圖形平移后的格子數(shù)，同學(xué)簡(jiǎn)單對(duì)移動(dòng)幾格造成錯(cuò)覺，會(huì)錯(cuò)誤地把移動(dòng)幾格

4、理解成兩個(gè)物體中間的間隔。 教學(xué)時(shí)，從同學(xué)的實(shí)際生活入手，讓同學(xué)充分地感知，在詳細(xì)情境中體會(huì)把一個(gè)物體平移幾格的實(shí)際意義。從生活中引入平移，每個(gè)星期一學(xué)校都要進(jìn)行升旗儀式。想一想，你能用手勢(shì)表示出國(guó)旗是怎么動(dòng)的嗎？同學(xué)嘗試用動(dòng)作表示，這樣的運(yùn)動(dòng)方式叫做平移，你在哪里還看到過(guò)這樣的運(yùn)動(dòng)方式嗎？ 我在關(guān)窗和開窗的時(shí)候，窗戶平移的。 平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思2 平移和旋轉(zhuǎn)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)空間和圖形這一模塊中的一個(gè)內(nèi)容，這是一個(gè)新的內(nèi)容，吳正憲是第一次執(zhí)教，我也是第一次觀看。當(dāng)我聽說(shuō)在這次“其次屆吳正憲、潘小明教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”上，吳正憲這次展現(xiàn)的課，除了有我原來(lái)觀看過(guò)的“平均數(shù)”以外，還有一堂新的展現(xiàn)課平移和

5、旋轉(zhuǎn)時(shí)，我感到興奮。同時(shí)也直覺地感覺到吳正憲的確是踏著時(shí)代的步伐在前進(jìn)。今日，在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中，她沒(méi)有停留在理念上的學(xué)習(xí)，而是把內(nèi)化了的理念通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)外化出來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。我認(rèn)為一個(gè)人深刻的學(xué)習(xí)在于把學(xué)習(xí)到的理念表達(dá)在外化行為中。吳正憲不僅把原來(lái)她展現(xiàn)過(guò)多次的課在今日以課程標(biāo)準(zhǔn)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)、同學(xué)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法重新加以設(shè)計(jì)，而且勇于選擇過(guò)去沒(méi)有展現(xiàn)過(guò)、又是課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的內(nèi)容來(lái)作新的探究。我內(nèi)心為她這種勇于不斷作出新的嘗試、新的實(shí)踐的精神而喝彩。在過(guò)去的10年中。她不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，她能把學(xué)校數(shù)學(xué)教研員這一平凡的工作做得特別杰出，這就使得這1

6、0年不平凡了。 就平移和旋轉(zhuǎn)這一節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我的思索是： 首先，教學(xué)目標(biāo)的定位精確。平移和旋轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，是培育同學(xué)空間觀念的一個(gè)很重要的內(nèi)容；從兒童空間知覺的認(rèn)知進(jìn)展來(lái)說(shuō)。則是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺進(jìn)人感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動(dòng)態(tài)的空間知覺。這是培育空間觀念的基礎(chǔ)，而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素。沒(méi)有空間觀念。就幾乎談不上任何創(chuàng)造制造。平移和旋轉(zhuǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)也都經(jīng)受過(guò)，也應(yīng)當(dāng)有一種切實(shí)的感覺，只是不知道這兩個(gè)特地術(shù)語(yǔ)。在學(xué)校階段，課程標(biāo)準(zhǔn)也只要求讓同學(xué)從生活實(shí)際動(dòng)身有一個(gè)初步的感受就可以了。因此吳正憲把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在通過(guò)同學(xué)對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中

7、的活動(dòng)和分類，讓同學(xué)感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使同學(xué)能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。這個(gè)目標(biāo)既符合兒童空間知覺認(rèn)知進(jìn)展的特點(diǎn)。又符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。 其次，她創(chuàng)設(shè)了有效教學(xué)的情境和策略?？茖W(xué)的教學(xué)策略是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的手段。在本節(jié)課中，吳正憲以多元才智理論作指導(dǎo)，在課堂情境上，一方面采納了個(gè)人思索與合作溝通相結(jié)合的方式；另一方面，讓同學(xué)充分應(yīng)用多種感知通道來(lái)感晤平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，讓同學(xué)回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，觀看游樂(lè)場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。這里特殊要提出的

8、是，老師呈現(xiàn)一幅帶格的平面圖，兩位小伴侶分別在不同位置，學(xué)校處在中間，讓同學(xué)想像兩位小伴侶如何到達(dá)學(xué)校。這是一個(gè)促使同學(xué)應(yīng)用才智的設(shè)計(jì)，由于通過(guò)同學(xué)在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，事實(shí)上是讓同學(xué)更直觀地強(qiáng)化了對(duì)平移的感知；另一方面，在到學(xué)校的途中還要有旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)個(gè)方向，再平移，這兩個(gè)概念在同一情境中呈現(xiàn)，又很符合實(shí)際狀況，在對(duì)比中讓同學(xué)進(jìn)一步感受到平移和旋轉(zhuǎn)的特征。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，假如再增加一些不同顏色的圖形，讓同學(xué)通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)來(lái)組成好玩的圖形，則會(huì)更有童趣。課的最終，老師設(shè)計(jì)了“樓房會(huì)搬家嗎？”、“聰慧的設(shè)計(jì)家”、“巧算長(zhǎng)度”等解決問(wèn)題的題材，又讓同學(xué)在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系?？傊?。整個(gè)情

9、境的創(chuàng)設(shè)表達(dá)了生活實(shí)踐數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)概念實(shí)踐化這樣兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即同學(xué)在一堂課中初步完成了個(gè)體在熟悉上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當(dāng)今以人的進(jìn)展為本的科學(xué)教育進(jìn)展觀的理念的表達(dá)。 再次，本節(jié)課也表達(dá)了吳正憲一貫的教學(xué)風(fēng)格敬重每個(gè)同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)喜愛老師，喜愛數(shù)學(xué)課?？傊瑤熒窃诿裰?、友好的氣氛中，通過(guò)課堂教學(xué)的人際多邊互動(dòng)活動(dòng)，高興奮興地感悟數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值的。 最終，我想說(shuō)的是，在吳正憲身上表達(dá)了以下這個(gè)一、二、三。一是她總有一個(gè)目標(biāo)明天比今日更美妙。在到達(dá)這個(gè)目標(biāo)上，她把握明天比今日更美妙的前提是，抓住今日，腳踏實(shí)地地過(guò)好今日。二是兩個(gè)翅膀、兩本書。她具備一個(gè)人勝利的兩個(gè)翅

10、膀“愛”和“會(huì)”。她愛生活，愛老師職業(yè)，愛數(shù)學(xué)學(xué)科，愛每一個(gè)同學(xué)。她也會(huì)生活，會(huì)當(dāng)老師，會(huì)教數(shù)學(xué)學(xué)科，會(huì)愛每一個(gè)同學(xué)?！皭邸焙汀皶?huì)”的良性循環(huán)就促使她總是那么布滿青春活力和追求。另外，她讀好了兒童需要這本書，同時(shí)也用她模范的言行寫好了以身作則這本書。三是三“天”、三個(gè)“我”和三句話。三“天”是指她能求實(shí)地反思昨天，自信地面對(duì)今日，理智地展望明天；三個(gè)“我”是抱負(fù)中的我、現(xiàn)實(shí)中的我、別人心目中的我。這三個(gè)“我”，對(duì)吳正憲來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)大的吻合度；三句話是：我是重要的，我是能干的，我是歡樂(lè)的。我想這個(gè)一、二、三將伴隨著她的人生腳印，讓她在人生之路上走得更扎實(shí)、更光榮用她的勝利去換取年輕老師和同學(xué)們比

11、她更勝利。 平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思3 平移和旋轉(zhuǎn)”是常見的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，是日常生活中常?？吹降默F(xiàn)象。通過(guò)這部分學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，同學(xué)能初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。但學(xué)會(huì)在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，并在紙上畫出一個(gè)沿水平方向，豎直方向平移后的圖形，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。要感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。 一、創(chuàng)設(shè)情境，從生活中查找數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”、“重視從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。所以在教學(xué)中我結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，帶孩子進(jìn)入海底世界去觀看動(dòng)物們做的運(yùn)動(dòng)，有了這一吸引孩子

12、目光的導(dǎo)入和形象逼真的動(dòng)畫，同學(xué)能夠清晰的辨別出是兩種不一樣的運(yùn)動(dòng)，有了這一表象，對(duì)今日的課來(lái)說(shuō)是很有關(guān)心的，但孩子在看的同時(shí)，卻發(fā)出了一些質(zhì)疑的聲音：老師，這不是真的動(dòng)物;老師，這都是假的;老師，你騙人?我只是想通過(guò)這個(gè)情境來(lái)引入，孩子卻特殊較真的來(lái)看待這些事，有時(shí)老師的話語(yǔ)有一丁點(diǎn)錯(cuò)都不行，我為有這群仔細(xì)觀看的孩子不知是興奮還是難過(guò)。雖然有個(gè)不好的插曲，但孩子還是從情境中發(fā)覺了平移和旋轉(zhuǎn)這兩種截然不同的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。同學(xué)能夠從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而也培育了同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 二、直觀演示，區(qū)分兩種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。 有了一個(gè)直觀的導(dǎo)入，接著讓孩子觀

13、看一些圖片，辨別圖片中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不難，所以這一過(guò)程過(guò)得很快，同學(xué)辨別得也很準(zhǔn)，并且在一幅圖中消失兩種不同現(xiàn)象時(shí)也能從孩子嘴中聽到不同的聲音，比方在升國(guó)旗的圖中，國(guó)旗向上升是平移，國(guó)旗靠滑輪上升，滑輪是在旋轉(zhuǎn)的。孩子通過(guò)有多媒體的展現(xiàn)，有了更為直觀的觀看，這關(guān)心了孩子看那不會(huì)動(dòng)的課本，讓同學(xué)更貼近生活，感知運(yùn)動(dòng)。 三、從點(diǎn)開頭，解決平移問(wèn)題 讓同學(xué)學(xué)會(huì)區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象并不是本節(jié)課的難點(diǎn)，本節(jié)課的難點(diǎn)是教會(huì)孩子怎樣畫平移圖形，而為了突破這一難點(diǎn)，我層層深化，從點(diǎn)線面，一步一步的往下。在點(diǎn)的教學(xué)上，我不僅僅讓孩子自己動(dòng)手操作，并在黑板上演示，再在電腦上演示，有了這三步，歸納出點(diǎn)

14、平移的要點(diǎn)。而線的平移，我先將線轉(zhuǎn)化為點(diǎn)，再讓孩子來(lái)說(shuō)怎么移，最終用電腦演示。面則轉(zhuǎn)化為線，線又變成點(diǎn)，最終都回到點(diǎn)的平移。就這樣，孩子清晰的知道了平移一個(gè)圖形時(shí)先移點(diǎn)再連線。而對(duì)于數(shù)圖形平移了幾格時(shí)，直接在孩子建立了平移圖形的.表象上，讓孩子來(lái)完成，而問(wèn)題消失了，不同的答案都出來(lái)了，但也有正確的答案，我讓他自己來(lái)描述自己是怎么數(shù)的，讓孩子來(lái)教孩子，教的孩子更自信了，學(xué)的孩子更仔細(xì)了。所以在有些問(wèn)題的教學(xué)中，我常常讓孩子自己來(lái)說(shuō)，有時(shí)比我自己說(shuō)上一百句都還要管用。就這樣，本節(jié)課的難點(diǎn)也被我一一突破。 四、總結(jié)回顧，學(xué)問(wèn)升華 在總結(jié)時(shí)，我讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的收獲，孩子能說(shuō)出平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特點(diǎn)，并

15、能說(shuō)出畫平移圖形時(shí)要先移點(diǎn)再連線。最主要，我在最終還設(shè)置了一道思索題，這道思索題是讓孩子來(lái)看看火車停下時(shí)，哪節(jié)車廂走的路最長(zhǎng)，說(shuō)了是思索題，但有的孩子比較輕率，胡亂猜，并沒(méi)有進(jìn)行思索就直接推斷，在這里我提示孩子要思索，看看每節(jié)車廂走了幾格之后再來(lái)推斷，有了思索過(guò)程后，孩子恍然大悟，每節(jié)車廂走的路程是一樣的。就這樣，孩子對(duì)平移圖形的方法又得到了一個(gè)提升，也間接的提示了孩子凡事不能輕易的去對(duì)待，凡事都得仔細(xì)認(rèn)真的對(duì)待。 通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的反思，我對(duì)自己的這堂課有了更深的熟悉，假如再上的話，我在自己的語(yǔ)言上會(huì)進(jìn)行修改，讓孩子不鉆我的空子，并且給孩子更多的發(fā)言權(quán)，這是他們自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，得給他們更多更廣

16、的空間。 平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思4 平移和旋轉(zhuǎn)這節(jié)課的主要內(nèi)容是結(jié)合生活閱歷和事例，同學(xué)感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并會(huì)直觀地區(qū)分這兩種常見的現(xiàn)象及能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培育同學(xué)的空間觀念。本課設(shè)計(jì)建立在同學(xué)已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)生活中運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類，感知平移和旋轉(zhuǎn)，在頭腦中初步形成這兩種運(yùn)動(dòng)的表象。同學(xué)對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)的理解沒(méi)有停留在概念的外表，而是讓同學(xué)找一找身邊的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培育肯定的空間想象力量。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫出平移后的圖

17、形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕ā?一、把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活閱歷親密聯(lián)系起來(lái) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”、“重視從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我留意結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，在教學(xué)時(shí)我充分考慮同學(xué)的認(rèn)知水平，查找新學(xué)問(wèn)與同學(xué)已有閱歷的聯(lián)系，選取同學(xué)熟識(shí)的、豐富好玩的生活實(shí)例走路、轉(zhuǎn)圈直觀地導(dǎo)入平移與旋轉(zhuǎn)。同時(shí)，選取能讓同學(xué)感知平移與旋轉(zhuǎn)的直觀材料，通過(guò)對(duì)這些材料的觀看，讓同學(xué)初步理解平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。我引導(dǎo)同學(xué)用手勢(shì)、動(dòng)作、學(xué)具表示平移、旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)頭、腦、手、口。 等多種感觀直接參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)在活動(dòng)化的情境中學(xué)習(xí)，不

18、僅解決了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的高度抽象和兒童思維進(jìn)展的詳細(xì)形象性的沖突，而且使同學(xué)主動(dòng)參加、主動(dòng)探究，從而對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)有較深刻的理解。接著，讓同學(xué)在觀看的基礎(chǔ)上，運(yùn)用感知的閱歷，說(shuō)一說(shuō)生活中的平移與旋轉(zhuǎn)的詳細(xì)實(shí)例，并推斷日常日常生活中物體平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，以加深對(duì)平移及旋轉(zhuǎn)的理解。學(xué)習(xí)完這一環(huán)節(jié)，同學(xué)會(huì)發(fā)覺數(shù)學(xué)就是生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而也培育了同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 二、教學(xué)中奇妙突破平移距離的難點(diǎn) 平移距離是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)平移距離時(shí)，從建構(gòu)主義觀看，同學(xué)很難想到要數(shù)一個(gè)圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數(shù).因此，我留意將問(wèn)題情境化、童趣化，激發(fā)低班級(jí)

19、同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了小兔搬家的故事情節(jié)，引出認(rèn)知難點(diǎn)小房子究竟平移了幾格?這樣的預(yù)設(shè)，有效地激起同學(xué)的思維碰撞，引起同學(xué)的商量。老師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引起同學(xué)的重新思索。但欠缺的是怎么樣很自然地把同學(xué)的留意力引向圖形上點(diǎn)或線的移動(dòng).當(dāng)同學(xué)面對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生猜測(cè)，有時(shí)雖然是錯(cuò)誤的，但它是同學(xué)思維活動(dòng)的顯現(xiàn)，是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分。在同學(xué)說(shuō)出自己的猜想后，再引導(dǎo)小組合作商量、探究，最終進(jìn)行驗(yàn)證，讓同學(xué)經(jīng)受“猜測(cè)探究驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)探究的方法。我想這樣能更好的突破這一難點(diǎn)。 三、讓數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)”

20、起來(lái)。 這是一節(jié)概念教學(xué)課，為了讓同學(xué)清楚、精確地理解“平移和旋轉(zhuǎn)”的數(shù)學(xué)概念，我設(shè)計(jì)了“用手勢(shì)或姿體語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的理解”、“創(chuàng)新”。 造符號(hào)表示平移和旋轉(zhuǎn)”、“利用方格紙數(shù)平移格數(shù)”等操作性強(qiáng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)深刻地建立起平移和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)表象，從而真正使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)“活”起來(lái)，讓同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)。 四、通過(guò)反思發(fā)覺教學(xué)中存在的缺乏 在最終教學(xué)畫出平移后的圖形這一環(huán)節(jié)中，沒(méi)能深化的思索怎樣同學(xué)才能很好的把握畫法。由于這個(gè)內(nèi)容比較抽象，又要求同學(xué)有肯定的空間觀念，許多孩子學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容有難度。為了讓同學(xué)把握在方格紙上將圖形進(jìn)行平移，在教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)商量要知道平移幾格，你是

21、看的哪里?怎么確定的?通過(guò)多個(gè)圖形的練習(xí)讓孩子們感受到要確定平移幾格，應(yīng)當(dāng)先在要平移的圖形中確定一個(gè)點(diǎn)或者一條線。再在平移后的圖形中找到相應(yīng)的點(diǎn)和線，數(shù)出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)或線中的方格。假如要畫平移圖形，也是先找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)和線，畫出點(diǎn)或線后，再畫出整個(gè)圖形。雖然同學(xué)在集體練習(xí)時(shí)都能較好的回答出平移的方法，正確數(shù)出方格數(shù)，但是通過(guò)測(cè)試，我發(fā)覺平移仍舊是難點(diǎn)。還需要通過(guò)不斷的練習(xí)才能讓同學(xué)嫻熟把握。當(dāng)時(shí)能夠只提一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)預(yù)備畫的想法，或者老師畫一步同學(xué)跟一步?；蛟S同學(xué)能夠更好的把握畫法。 通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深刻地體會(huì)到，要上好一堂課是很不簡(jiǎn)單的，必需深化鉆研教材，精確理解教材的編排意圖，還

22、要依據(jù)班級(jí)同學(xué)的生活實(shí)際和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，再重新組織教材，重新建構(gòu)教學(xué)過(guò)程。在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破中還要多下工夫，一堂好課還是需要多研，多磨! 平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思5 通過(guò)這部分學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，同學(xué)初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培育肯定的空間想象力量。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。 所以在本課的導(dǎo)入部分我用了動(dòng)態(tài)出示同學(xué)日常生活中常常見到的事物：觀光纜車、升降國(guó)旗、螺旋槳、風(fēng)扇等，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看、比較、分類，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而形成表象，引出課題，然后再讓同學(xué)觀看平面

23、圖形也就是想想做做1中的題目，我不給同學(xué)動(dòng)態(tài)的演示了，讓孩子自己發(fā)揮已有的認(rèn)知閱歷和想象力量來(lái)推斷平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，最終再讓同學(xué)到日常生活中找一找平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。 讓同學(xué)列舉還有什么物體的運(yùn)動(dòng)是平移或是旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們說(shuō)了好多好多，但會(huì)消失模糊不清的狀況，例如：生1：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。生2：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)是平移。我說(shuō)：“飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)究竟是平移還是旋轉(zhuǎn)？大家商量商量。”最終得出比較正確的說(shuō)法：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)是平移，而它的螺旋槳的運(yùn)動(dòng)卻是旋轉(zhuǎn)。生3：鐘擺的運(yùn)動(dòng)是平移，移左又移右。這個(gè)現(xiàn)象同學(xué)特別感愛好馬上有人反對(duì)：不對(duì)，鐘擺的運(yùn)動(dòng)是圍著中間的點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的，不是平移?？?，小小的鐘擺圍圍著平移和旋轉(zhuǎn)引發(fā)了同學(xué)們諸多的猜測(cè)和談?wù)?，但我覺得每一個(gè)聲音都包含著同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的汲取與理解，每一個(gè)提議都是對(duì)自已所學(xué)的一種再創(chuàng)，而每一個(gè)反對(duì)都是對(duì)學(xué)問(wèn)的再汲取。 在此基礎(chǔ)上按運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行分類，許多同學(xué)都按平移和旋轉(zhuǎn)把它們分成了兩類，我適時(shí)講解并描述：象火車、電梯、纜車這樣的運(yùn)動(dòng)叫平移；象電風(fēng)扇的風(fēng)葉、飛機(jī)的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運(yùn)動(dòng)叫旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們接受得還不錯(cuò)。學(xué)習(xí)完這一環(huán)節(jié)，同學(xué)會(huì)發(fā)覺數(shù)學(xué)就是生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看問(wèn)題和關(guān)懷、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而也培育了同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思6 “平移和旋轉(zhuǎn)”