混合式教學(xué)模式背景下生態(tài)學(xué)期末考試成績的分析與思考

1、混合式教學(xué)模式背景下生態(tài)學(xué)期末考試成績的分析與思考摘要：本文章以20192020學(xué)年第二學(xué)期3個(gè)班的生態(tài)學(xué)期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式與考試 成績之間的關(guān)系。并以此為依據(jù)分析“線上線下”混合式教學(xué)的效果，探討如何進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的調(diào)整,進(jìn)行生態(tài)學(xué)課程混合 式教學(xué)改革的嘗試。關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；混合式教學(xué)；期末成績分析在，教與學(xué),，的過程中，考試是衡量學(xué)生知識(shí)掌 握程度和教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的方法之一。而 考試成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的極其重要的常用指標(biāo)， 對(duì)期末考試成績的分析不僅能夠反映、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì) 專業(yè)知識(shí)及技能的掌握程度，而且可以進(jìn)一步提高 教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的教學(xué)改革和教學(xué)

2、方法改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,我國的慕課資源不斷 完善，上線慕課數(shù)量由2017年的3200門增加到現(xiàn) 在的12500門，學(xué)習(xí)人數(shù)由5500萬人次到2億多人 次?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ ,混合式教學(xué)模式在高等教育中發(fā)揮 了重要的作用，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。2020年受到突如其來的新冠肺炎疫情的影響， 全球已有168個(gè)國家關(guān)閉了學(xué)校，許多高校采取了 “停課不停學(xué)”的線上教學(xué)措施，以減輕疫情對(duì)教育 的影響。為了響應(yīng)教育部有關(guān)新冠肺炎疫情防控期 間“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，我校充分利 用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的豐富教學(xué)資源，開展了線上教 學(xué)。我院開設(shè)的生態(tài)學(xué)課程,采用了愛課程（中國大 學(xué)慕課網(wǎng)）網(wǎng)站用北京師

3、范大學(xué)的基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)課程 資源進(jìn)行異步SPOC教學(xué),并用了 QQ群、騰訊會(huì)議 直播相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)。本文以新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，通 過對(duì)生物科學(xué)3個(gè)班級(jí)的生態(tài)學(xué)期末考試成績的分 布特點(diǎn)進(jìn)行比較分析和思考，總結(jié)出“混合式”在線 教學(xué)方法的教學(xué)效果，并討論影響線上教學(xué)質(zhì)量的 因素。、對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象20192020學(xué)年在生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院共3個(gè) 小班（1個(gè)民族班、2個(gè)漢族班），82人次的學(xué)生參加 了生態(tài)學(xué)課程的期末考試。以上3個(gè)不同班級(jí)，生態(tài) 學(xué)教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、課時(shí)、考試試題題型、難度 完全相同，授課使用的教材是2015年的高等教育出 版社基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)第三版（“十二五”

4、普通高等教育 本科國家級(jí)規(guī)劃教材）。生態(tài)學(xué)期末考試試卷共7類題型，試卷總題目 38道，試卷卷面分為100分，其中包括單項(xiàng)選擇題 （10道）、多項(xiàng)選擇題（10道）、判斷題（10道）為有固 定標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題，分值50分;簡答題（5道）、計(jì) 算題（1道）、填圖題（1道）和論述題（1道）為主觀題, 共8道，分值50分（見表1）。本文為了分析混合式教 學(xué)背景下生態(tài)學(xué)期末考試成績及影響因素，對(duì)以上 82位學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（二）方法運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)和教育測量的理論和方法，將82 名考生的總成績輸入預(yù)先設(shè)計(jì)的Excel表，利用Excel 2010數(shù)據(jù)處理功能進(jìn)行運(yùn)算并繪制圖表，用t檢 驗(yàn)比較兩組

5、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。題型題量（道）每題分值（分）題型題量（道）每題分值（分）分?jǐn)?shù)（分）百分比客觀題單項(xiàng)選擇題1011010%多項(xiàng)選擇題1022020%判斷題1022020%主觀題簡答題552525%計(jì)算題1555%填圖題1101010%論述題1101010%合計(jì)38100100%表1生態(tài)學(xué)期末考試試卷題型構(gòu)成（一）考試成績分布分析對(duì)我院生物科學(xué)專業(yè)2個(gè)漢族班、1個(gè)少數(shù)民族 班的普通生態(tài)學(xué)期末考試卷面成績的分析結(jié)果顯 示，三個(gè)班級(jí)的平均優(yōu)秀率為1.10 %、良好率為 6.67 %、中等率為16.67 %、及格率為32.83 %、不及 格率為42.73 %，見圖1。平均及格率為57.11%、平均 成

6、績?yōu)?1分、平均標(biāo)準(zhǔn)差為11.4。0-5960-6970-7980-8990-100平均成袋圖1三個(gè)班級(jí)普通生態(tài)學(xué)期末考試卷面成績分布（二）少數(shù)民族班和漢族班級(jí)期末考試成績的 比較本次參加考試的漢族班學(xué)生共60人，占學(xué)生總 數(shù)的73.17%，少數(shù)民族班學(xué)生共22人，占學(xué)生總數(shù) 的26.83%;少數(shù)民族班卷面成績合格共7人，占總 人數(shù)的31.82%，卷面平均分為50.05分;漢族班-1卷 面成績合格共23人，占總?cè)藬?shù)的76.67%，卷面平均 分為68分；漢族班-2卷面成績合格共19人，占總?cè)?數(shù)的63.33%，卷面平均分為64分。3個(gè)班級(jí)普通生 態(tài)學(xué)期末考試成績分布見表2和圖2。從表2和圖2得知

7、，漢族班的最高分為90分，最 低分為47分，平均成績?yōu)?5.5分，平均及格率為 70 % ;少數(shù)民族班的最高分為69分，最低分為33 分，平均成績?yōu)?1分，及格率為31.82%。少數(shù)民族 班的不及格率較高，為68.18%，及格分?jǐn)?shù)集中分布 在6069分之間。漢族班-1的不及格率小于漢族班- 2的不及格率，兩個(gè)漢族班級(jí)的成績集中分布在60 89分之間，基本不屬于正態(tài)分布類型。少數(shù)民族班 和漢族班級(jí)期末考試平均成績及及格率之間的差 異較顯著（P 0.05）。（三）不同教學(xué)方式間考試成績的比較為了進(jìn)一步找出混合式教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué) 方法對(duì)生態(tài)學(xué)期末考試成績的影響，我們把2019- 2020學(xué)年的“混

8、合式教學(xué)”生態(tài)學(xué)期末成績與 20182019學(xué)年和20172018學(xué)年的傳統(tǒng)教學(xué)成 績進(jìn)行了比較分析（見表3和表4）。圖2民漢班級(jí)普通生態(tài)學(xué)期末考試成績的分布2-丑次皿表2生態(tài)學(xué)期末考試各分?jǐn)?shù)段人數(shù)（頻率）分布圖2民漢班級(jí)普通生態(tài)學(xué)期末考試成績的分布2-丑次皿分?jǐn)?shù)段少數(shù)民族班-1漢族班-1漢族班-2090(0.00)0(0.00)0(0.00)10190(0.00)0(0.00)0(0.00)20290(0.00)0(0.00)0(0.00)30392(9.09)0(0.00)0(0.00)404910(45.45)1(3.33)0(0.00)50593(13.64)7(23.33)11(36

9、.67)60697(31.82)9(3.00)10(33.33)70790(0.00)7(23.33)8(26.67)80-890(0.00)5(16.67)1(3.33)901000(0.00)1(3.34)0(0.00)合計(jì)223030表3傳統(tǒng)教學(xué)方式下生態(tài)學(xué)期末考試各分?jǐn)?shù)段人 數(shù)（頻率）分布n（%）分?jǐn)?shù)段20172018 學(xué)年20182019 學(xué)年少數(shù)民族班漢族班少數(shù)民族班漢族班090(0.0)0 (0.0 )0 (0.0 )0(0.0)10190(0.0)0 (0.0 )0 (0.0 )0(0.0)20290(0.0)0 (0.0 )0 (0.0 )0(0.0)30390(0.0)0

10、(0.0 )0 (0.0 )0(0.0)40490(0.1)0 (0.0 )3(9.37 )0(0.0)50592(7.41)0 (0.0 )6 ( 36.67 )1 ( 3.12 )60699(33.33 )15 ( 51.72 )11 ( 18.75 )14 (43.75 )707910 ( 37.04 )11 (23.33 )11 ( 18.75 )12 (37.5 )80896(22.22 )3 (37.93 )1(3.12)5 ( 15.62 )901000 (0.0)0 (0.0 )0 (0.0 )0(0.0)合計(jì)27293232表4不同教學(xué)方式下期末考試成績的比較民族班漢族班最高

11、 分最低 分平均 分及格 率最高 分最低 分平均 分及格 率混合式 教學(xué)2019-202069335131.8904765.570傳統(tǒng)教學(xué)20172018895272.292.5886070.410020182019844766.471.8865471.796.8表4的數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下少數(shù)民族班 的期末考試成績和及格率高于混合式教學(xué)模式下 的成績和及格率，它們之間的差異非常顯著（p 0.01）,漢族班的及格率差異達(dá)到顯著性水平（p 0.05）。說明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下少數(shù)民族班和漢族班 的生態(tài)學(xué)期末成績比混合式教學(xué)的成績好得多。三、結(jié)論（一）教學(xué)方式與考試成績的關(guān)系2020年在新冠肺炎疫情

12、的影響下，我們?cè)谳^短 的時(shí)間改變教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的課堂面授授課方式 進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+ ”混合式教學(xué)模式。因?yàn)槲倚]有自 建的生態(tài)學(xué)慕課資源，所以我們借用北京師范大學(xué) “基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)”慕課資源，采用異步SPOC方式授課。 雖然教材一樣，但是教學(xué)內(nèi)容間仍然存在一些差 異，需要我們按照教學(xué)大綱的要求補(bǔ)充網(wǎng)上資源。 所以，我們認(rèn)為本次混合式教學(xué)背景下生態(tài)學(xué)期末 考試成績下降的主要原因是我校的課程建設(shè)資源 的缺乏和教師與學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方式的適應(yīng)性 不佳有關(guān)。（二）任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與考試成績的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何充分利用網(wǎng)上資源，適應(yīng)時(shí)代的 要求進(jìn)行線上教學(xué)，提高高等教育的質(zhì)量是我們高 校教師面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)

13、的課堂線下教學(xué)是教師占 主導(dǎo)地位以講述的方式傳授知識(shí)，學(xué)生按要求聽 課、提交作業(yè)的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線 上教學(xué)要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入地探索 和搜集網(wǎng)絡(luò)空間豐富的教學(xué)資源融合傳統(tǒng)的課堂， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。本學(xué)期我們首次 采用混合式教學(xué)模式來講授生態(tài)學(xué)課程，缺乏線上 線下互動(dòng)、科學(xué)設(shè)置線上教學(xué)和線下作業(yè)內(nèi)容的混 合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們認(rèn)為本次混合式教學(xué)期 末考試成績較低的原因與授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和 教學(xué)方法有關(guān)。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與考試成績的關(guān)系我們?cè)诰€下授課時(shí)注意到，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì) 考試成績有一定的影響。本學(xué)期因?yàn)槭艿叫鹿诜窝?疫情的影響，學(xué)生不能按

14、時(shí)返校，在家線上聽課。雖 然授課的系統(tǒng)有簽到的功能，但很難監(jiān)控學(xué)生的上 課狀態(tài)。另外，課前學(xué)生沒有按要求對(duì)教師推送的 材料進(jìn)行自學(xué)、提出問題，課堂上缺乏參與互動(dòng)交 流，線下不自覺提交作業(yè)等因素影響期末考試 成績。（四）少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言水平與考試 成績的關(guān)系我們認(rèn)為，導(dǎo)致少數(shù)民族班級(jí)和漢語班級(jí)學(xué)生 期末考試成績差異的原因比較多，其中少數(shù)民族學(xué) 生對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的使用能力、對(duì)線上混合式教學(xué) 的適應(yīng)性、線上學(xué)習(xí)和線下完成作業(yè)及預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié) 的重視程度等因素起主要作用。本學(xué)期，本人承擔(dān) 一個(gè)少數(shù)民族班級(jí)和一個(gè)漢族班級(jí)的普通生態(tài)學(xué) 混合式教學(xué)任務(wù)，期末考試后通過愛課程平臺(tái)的數(shù) 據(jù)分析得知，少數(shù)民族

15、班學(xué)生的課程預(yù)習(xí)、課程課 件的自我學(xué)習(xí)時(shí)間較短、提交作業(yè)率較低，漢族班 學(xué)生在自我學(xué)習(xí)課程課件、用學(xué)習(xí)平臺(tái)跟老師互 動(dòng)、提交作業(yè)等方面用的時(shí)間較長，作業(yè)的完成態(tài) 度較好。與此同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生的語言水平也是 直接影響考試成績的另外一個(gè)因素。國家通用語言 文字的普及和中華文化的學(xué)習(xí)是各民族文化融合， 促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定和長治久安的需要， 也是提高少數(shù)民族文化水平，促進(jìn)文化脫貧，推進(jìn) 民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要和早日實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng) 的要求。本次我們發(fā)現(xiàn)，在漢族班上課的少數(shù)民族 “民考漢”學(xué)生的成績高于民族班的少數(shù)民族學(xué)生的成績，再次證明學(xué)好國家通用語言是學(xué)好專業(yè)課 程、提高專業(yè)成績的基礎(chǔ)。綜上所述,考試作為