學(xué)前教育心理學(xué)第四章-學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的概述課件

第四章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的概述第一節(jié)

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基本方式一、嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式嬰兒學(xué)習(xí)是指嬰兒在與客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程。（一）嬰兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展1、習(xí)慣化與去習(xí)慣化習(xí)慣化：是一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個體對該刺激反應(yīng)減少的現(xiàn)象。習(xí)慣化表明嬰兒已經(jīng)習(xí)得了這種刺激，如果這時有新異刺激的出現(xiàn)，嬰兒的注意就會轉(zhuǎn)向它。對新異刺激的反應(yīng)的增加就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化的適當(dāng)運用是促進(jìn)嬰兒學(xué)習(xí)的有效手段。啟示：（1）單調(diào)的、不斷作用的刺激引起嬰兒厭煩，失去興趣，不利于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的及時增長。（2）單調(diào)的、不斷作用的刺激不利于嬰兒提高對外界刺激的選擇性和接受上的靈活性。（3）習(xí)慣化與新異反應(yīng)性的適當(dāng)運用是促進(jìn)嬰兒學(xué)習(xí)的有效手段。2、經(jīng)典條件反射與操作條件反射（二）嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式1、學(xué)習(xí)圖式：簡單圖式；混合圖式；社會性圖式

圖式：按皮亞杰的解釋，嬰兒出生不久，就開始運用他與生俱來的一些基本行為模式來對環(huán)境中的事物做出反應(yīng)，從而獲取知識。這里個體用以了解周圍世界的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就可稱為圖式。2、因果關(guān)系3、使用工具：（1）將自己的身體作為工具；（2）將養(yǎng)育者作為工具；（3）將物體作為工具，年齡大一些的嬰兒開始自己使用物體作為工具。4、理解空間：距離、運動、視角也是早期學(xué)習(xí)的重要方面。二、幼兒學(xué)習(xí)的基本方式（一）幼兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展1、換位：換位反應(yīng)指選擇“較大圖形”；絕對反應(yīng)是選出和訓(xùn)練中的正刺激圖形同樣大小的圖形。2、辨別換位學(xué)習(xí)；3、概念學(xué)習(xí)；4、解決問題的學(xué)習(xí)；5、偶發(fā)學(xué)習(xí)：幼兒有時也會得到一些和所給課題并無直接關(guān)系的其他反應(yīng)和信息。（二）幼兒學(xué)習(xí)的基本方式1、觀察模仿學(xué)習(xí)。2、語言理解學(xué)習(xí)：在成人講解和指導(dǎo)下對行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。包括傾聽、提問、對話等。3、操作嘗試學(xué)習(xí)（1）操作學(xué)習(xí)及其特點操作活動是幼兒探索世界的主要方式；操作學(xué)習(xí)能夠彌補語言理解和表達(dá)的不足；操作學(xué)習(xí)可以提高幼兒運動技能；操作學(xué)習(xí)使幼兒獲得成就感和自我價值（2）操作學(xué)習(xí)的類型手把手的操作；嘗試錯誤的操作；模仿示范的操作；反復(fù)練習(xí)的操作第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的途徑與類型

一、幼兒學(xué)習(xí)的途徑（一）活動中的學(xué)習(xí)（二）關(guān)系中的學(xué)習(xí)1、同伴游戲中的學(xué)習(xí)；

2、交往學(xué)習(xí)；

3、合作學(xué)習(xí)；

4、沖突中的學(xué)習(xí)第三節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的特點

一、活動性與游戲性二、直觀性與操作性三、指導(dǎo)性與模仿性（一）學(xué)習(xí)主動性需要成人保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)為：好奇；好問；好探究；好模仿（二）學(xué)習(xí)積極性依賴興趣激發(fā)四、情緒性與依存性第四節(jié)

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響因素

一、學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系（一）發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用首先，學(xué)習(xí)需要以個體的生理發(fā)展為自然前提。

格塞爾的經(jīng)典實驗“雙生子爬梯”其次，學(xué)習(xí)必須依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。（二）學(xué)習(xí)對發(fā)展的促進(jìn)作用個體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能；而學(xué)習(xí)又使個體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實，從而促進(jìn)個體身心的發(fā)展。格塞爾的經(jīng)典實驗“雙生子爬梯”

（一）腦的發(fā)育對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

1、腦的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育

2、關(guān)鍵期與敏感期在兒童的發(fā)展過程中，存在一個最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯過就難以彌補的特定階段，這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”。是指由生物學(xué)因素決定的、個體做好最充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期。兒童行為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。已有研究表明，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。由于兒童心理發(fā)展研究尚不能證明除語言和感知覺以外的其他方面是否存在關(guān)鍵期，而且事實上，兒童心理發(fā)展的有些方面在錯過特定時期后，并非不能彌補，因此關(guān)鍵期的概念不能普遍適應(yīng)，后采用“敏感期”一詞。是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段（指兒童學(xué)習(xí)某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時期）。錯過了敏感期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。一般來說，2-4歲幼兒語音學(xué)習(xí)的敏感期，在掌握數(shù)概念方面，敏感期在5歲-5歲半，4歲前是智力發(fā)展最為迅速的時期。前運算階段(2～7歲)

認(rèn)知特點：1、自我中心

2、只能片面地看事物

3、不理解事物的可逆性

4、無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理

5、能通過語言認(rèn)識事物

6、能做出延遲模仿

7、能進(jìn)行象征性游戲該實驗的設(shè)計時，在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實驗時，先讓一個三歲的幼兒坐在A邊，然后將一個布偶娃娃放置在對面C邊。此時實驗要幼童回答兩個問題。第一個問題是：你看到的三座上是什么樣子？第二個問題是：娃娃看到的三座山是什么樣子？

自我中心

指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。例：三山實驗CDBA守恒

所謂守恒是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變。研究表明，兒童掌握數(shù)量守恒的平均年齡為6－7歲；掌握長度、物質(zhì)守恒的平均年齡為7－8歲；掌握面積、重量守恒的平均年齡在9－10歲；掌握體積守恒的平均年齡為12－13歲。不可逆性

所謂可逆性，是指思考問題時可以從正面去想，也可以從反面去想；可以從原因去看結(jié)果，也可以從結(jié)果去分析原因。這一時期的兒童，在思維時他的圖式功能表現(xiàn)不可逆性。無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理

前運算階段的幼兒往往憑著直覺去考慮事物之間的關(guān)系，不能正確地區(qū)分出事物之間存在著的本質(zhì)聯(lián)系和偶然聯(lián)系。當(dāng)兩件事連續(xù)發(fā)生時，幼兒就會以為第一件事是引起第二件事的原因。延遲模仿

接近兩歲的嬰兒，他不僅能當(dāng)場模仿人或動物的動作，而且還能在事后憑記憶去模仿這些動作。這種僅憑事后記憶就能模仿出來的能力，稱為延遲模仿。

具體運算階段(7～11歲)

這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能從多維對事物歸類,具有了思維的可逆性和去自我中心(lossofegocentrism),具備了守恒的概念，并掌握了一定的邏輯運算能力，但還離不開具體事物的支持。形式運算階段(11～15歲)

具體運算階段的兒童盡管能借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理,但還不能進(jìn)行抽象的辯證邏輯推理。而處于形式運算階段的兒童形成了解決各類問題的推理邏輯,他們不僅能從邏輯上考慮現(xiàn)實的情境,而且考慮可能的情境(假設(shè)的情境)，即可通過假設(shè)推理來解決問題。2、認(rèn)知發(fā)展與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平。認(rèn)知發(fā)展水平制約著學(xué)習(xí)，認(rèn)知發(fā)展是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就提醒我們在開展幼兒的學(xué)習(xí)活動時要充分考慮幼兒已有的發(fā)展水平，不要人為地“拔苗助長”。另一方面則應(yīng)精心組織幼兒的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，從而使認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)相輔相成，互為促進(jìn)，形成一個良性循環(huán)。（三）動機(jī)發(fā)展對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響所謂動機(jī)是引起和維持個體的活動，并使該活動朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。

1、學(xué)習(xí)動機(jī)及其種類（1）內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)（2）主導(dǎo)動機(jī)與非主導(dǎo)動機(jī)（3）近景性動機(jī)與遠(yuǎn)景性動機(jī)2、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

耶基斯－多德森的研究表明，動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間是倒“U”形曲線關(guān)系。即并不是動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越高，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率高，一旦動機(jī)強(qiáng)度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。倒U型曲線三、影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的外部因素（一）學(xué)習(xí)情境對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1、學(xué)習(xí)情境的含義及其理論依據(jù)學(xué)習(xí)情境是指都通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。情境學(xué)習(xí)是由萊夫和溫格提出來的一種學(xué)習(xí)方式，它是指在要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兩條學(xué)習(xí)原理：第一，在知識實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者像專家、“師傅”一樣進(jìn)行思考和實踐；第二，通過社會性互動和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)情境與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)情境能把學(xué)科知識和學(xué)前兒童的經(jīng)驗、自然和生活的現(xiàn)實距離拉近，以形象直觀展現(xiàn)抽象的科學(xué)概念，使呆板的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為鮮活的現(xiàn)實場景，使知識活化，引導(dǎo)兒童主動、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)情境能把學(xué)前兒童的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，可以解決邏輯思維與形象思維難以協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高思維品質(zhì)。（3）學(xué)習(xí)情境能把學(xué)前兒童要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識和現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，可以解決學(xué)科知識原理與生產(chǎn)生活實際脫節(jié)的問題，提高了分析問題、解決問題的能力。（二）家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

1、家庭教養(yǎng)方式及其類型鮑德溫：情感溫暖-敵意和依戀-干涉希爾斯：溫暖與控制鮑姆林德：要求和反應(yīng)性白燕：

啟發(fā)誘導(dǎo)型、溺愛嬌縱型、放任自流型和專制型劉金華：拒絕型、嚴(yán)厲型、溺