想象-不曾預(yù)約的精彩

想象——不曾預(yù)約的精彩〔〕:

摘要：在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生適時展開想象，由朗讀、標點、詞句、插圖等著手，可以把學(xué)生帶進廣闊的思維空間，盡情享受語文課堂的無限魅力。本文就合理展開學(xué)生的想象，從體悟標點想象、詞句推理想象、緊扣文眼想象等方面進展探究。

關(guān)鍵詞：想象；朗讀；標點；詞句；插圖

語文課程標準指出：在開展語言才能的同時，開展思維才能，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語文課堂教學(xué)需要學(xué)生在教師有效引導(dǎo)下合理展開想象，將枯燥的語言符號轉(zhuǎn)化為形象的畫面來理解。

一、通過標點體悟想象

標點符號是書面語言中不可缺少的輔助工具，它幫助人們更確切地表達自己的思想感情和理解別人的語言。在小學(xué)語文教材中，許多時候作者為了制造懸念或留給人更多的遐想，常常借助一些特殊的標點來表現(xiàn)豐富的內(nèi)容、特定的情感，它們給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。假設(shè)教學(xué)中，我們只把它作為一個簡單的標點符號，或是只讓學(xué)生理解它所代表的含義，就會遏制學(xué)生想象。所以我們應(yīng)以這些標點為契機，激發(fā)學(xué)生去聯(lián)想，促進學(xué)生與文本深層對話，進展再創(chuàng)造。

如學(xué)習(xí)?黃山奇松?一課時，學(xué)生通過品詞析句和感情朗讀，理解了黃山"迎客";"陪客";"送客";三大名松的特點。在此根底上可以抓住最后一個自然段中的省略號，進一步引導(dǎo)學(xué)生想象："你還看到哪些奇特的松樹，它們各自有什么特點？";學(xué)生展開豐富的想象，結(jié)合自己生活中所理解的事物從模擬到創(chuàng)造，進一步豐富了黃山松"奇特";美的內(nèi)容，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流淌和表達。

二、詞句推敲展開想象

抓住課文中的關(guān)鍵性詞句啟發(fā)學(xué)生進展大膽而合理的想象，引導(dǎo)細細品味，會使學(xué)生對語言的準確性有更好的認識和理解。有助于學(xué)生更好地把握文章情感，體會人物品質(zhì)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

三、緊扣文眼放飛想象

文眼是文章中最能提醒主旨、涵蓋內(nèi)容、升華意境的關(guān)鍵性詞句。文眼在文章中可能是一個字、一個詞或者是一句話，但抓住文眼卻有"牽一發(fā)而動全身";的威力。而這看似"小";的文眼卻有"大大";的空間讓讀者通過自己的文化體驗去把它"補";得更加意蘊深沉。

如在教學(xué)?司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉?一文中司馬遷是怎樣發(fā)憤編寫?史記?的局部，就可以抓住課文中的"整整13年";一詞來展開教學(xué)。教師先出示課文中有一處寫到司馬遷怎樣發(fā)憤的語句并讓學(xué)生讀一讀。然后引導(dǎo)："整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡單了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供的信息，展開豐富的聯(lián)想和想象，想象13年來司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。";學(xué)生在音樂的渲染下，入情入境地想象寫話。交流后，教師點評、渲染："整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；兩千多年間的歷史，在編寫的過程中，不允許自己出現(xiàn)哪怕是一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐！讓我們捧起書帶著感動和沖動之情讀讀課文的最后一段。";這樣一環(huán)扣一環(huán)，層層推進，巧妙地運用"整整13年";這個關(guān)鍵詞把"空白";藝術(shù)進展鋪墊映襯，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，使他們留下深化的印象，將課堂引向高潮，走向更廣闊的思維空間。

因此，教師在備課中抓住文眼時，更要注重意境的升華，讓學(xué)生借文眼為橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間尋找"物我一體、情境交融的詩意對話";。

四、善借插圖激發(fā)想象

教材中幾乎每篇課文都有精巧的插圖，如能充分利用好這些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分感受圖畫的同時，不斷將觀察到的事物與已有知識或假設(shè)關(guān)系聯(lián)絡(luò)起來展開想象。

如在教學(xué)?天鵝的故事?一文時，在學(xué)到一只老天鵝帶著一群天鵝奮勇破冰這局部內(nèi)容時，可利用文中插圖鼓勵學(xué)生展開想象，"說說此時你好似看到了什么？聽到了什么？";學(xué)生觀察仔細，想象合理，表達多樣。越是展開了豐富想象后的表達，課堂上個性的思維火花越是四處飛濺。而這火花、這感悟、這表達，卻是學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的有感而發(fā)。在學(xué)生個性化的表達中，老天鵝的英勇和堅強，天鵝群的團結(jié)與拼搏的形象在學(xué)生的心目中自然而然地逐漸高大起來，天鵝珍愛生命的可敬得意使學(xué)生的心靈受到深深震撼，于是保護珍稀野生動物應(yīng)成為人類的自覺行動這一理念在學(xué)生幼小的心田中深深扎根。這就使本課的教學(xué)目的在學(xué)生的想象中得以落實。

另外，插圖還能激發(fā)學(xué)生說話的興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。教師可以充分挖掘插圖的這些功能，鼓勵學(xué)生根據(jù)需要大膽地想象，使他們在獲取知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

真實的東西最能打動人，自身的體驗感受才最深。在各自的想象空間里，想象拉近了學(xué)生和文本的間隔，給課堂注入了一股清風(fēng)，直吹向?qū)W生心田。想象不在于結(jié)果，而在于過程。"隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。";適時、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽地想象，定能讓學(xué)生從語文課本中領(lǐng)略到語文的"滿園春色";。

參考文獻：/r/