淺談初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷的編制與檢驗(yàn)

淺談初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷的編制與檢驗(yàn)論文關(guān)鍵詞:情景興趣體育教學(xué)初中生問(wèn)卷論文摘要:以情景興趣理論為研究背景,對(duì)初中生進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查,編制初中生體育課堂情景興趣量表,而后根據(jù)測(cè)驗(yàn)量表標(biāo)準(zhǔn)化原那么進(jìn)展工程分析以及信、效度檢驗(yàn)。結(jié)果說(shuō)明,初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷由4個(gè)緯度構(gòu)成,分別為新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求和探究意圖。興趣是指?jìng)€(gè)體力求認(rèn)知某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向,它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反響。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活潑、最現(xiàn)實(shí)的成分。體育學(xué)習(xí)興趣是影響體育學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要變量,新體育課程的根本理念之一是激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。興趣論認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于兩種形式的興趣:“固有興趣〞(persnalinterest),即個(gè)體相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)某一事物、活動(dòng)或某一知識(shí)領(lǐng)域感興趣〞;“情景興趣〞(situatinalinterest),是由當(dāng)前環(huán)境里的某些條件和刺激在個(gè)體中產(chǎn)生的興趣,他常常對(duì)個(gè)體的知識(shí)和參照系統(tǒng)產(chǎn)生短暫的作用和邊緣性影響。1992年Dei提出當(dāng)人們參與活動(dòng)時(shí),情景興趣被描繪為7個(gè)緯度的內(nèi)容:相對(duì)活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)有新奇性(Nvelty)和挑戰(zhàn)性(hallenge)兩個(gè)緯度;相對(duì)個(gè)人心理氣質(zhì)來(lái)說(shuō)有探究意圖(ExplratinIntentin)、期望喚醒(DesireArusal)以及時(shí)間變化(TieAlteratin)3個(gè)緯度;相對(duì)發(fā)生于人與活動(dòng)交互作用時(shí)有注意需求(AttentinDeand)和愉快感受(SensefDelight)這兩個(gè)緯度。這7個(gè)緯度的內(nèi)容能很好地預(yù)測(cè)情景興趣的產(chǎn)生。為了驗(yàn)證這7個(gè)緯度在體育課堂中的效果,hen,darst和pangrzi(1998)研究說(shuō)明,在體育課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域情景興趣來(lái)源于5個(gè)緯度而不是7個(gè),它們是新奇性(Nvelty)、挑戰(zhàn)性(hallenge)、注意需求(AttentinDeand)、探究意圖(ExplratinIntentin)和即時(shí)樂(lè)趣(InstantEnjyent),在此根底上制定了體育課堂情景興趣量表,經(jīng)檢驗(yàn)信、效度較高。本文擬以情景興趣理論為研究背景,參照國(guó)外已有的量表,對(duì)在中國(guó)文化背景下的中學(xué)生進(jìn)展調(diào)查,編制具有中國(guó)特點(diǎn)的初中生體育課堂情景興趣量表。而后根據(jù)測(cè)驗(yàn)量表標(biāo)準(zhǔn)化原那么進(jìn)展工程分析以及信、效度檢驗(yàn),以期建立一個(gè)信、效度較好的初中生體育課堂情景興趣量表,為進(jìn)一步的體育課堂學(xué)習(xí)興趣研究提供幫助。1研究對(duì)象與方法選取江蘇省儀征中學(xué)初二兩個(gè)班學(xué)生(共98名,其中男50名,女48名)分別進(jìn)展跨越式跳高練習(xí),統(tǒng)一要請(qǐng)教學(xué)程序,包括準(zhǔn)備活動(dòng)、講解、示范、學(xué)生練習(xí),并很少指導(dǎo)學(xué)生。由于性別差異,為統(tǒng)一要求練習(xí)難度,根據(jù)體育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分規(guī)定,男女生各取3個(gè)不同高度,要求男女生在各高度上得分標(biāo)準(zhǔn)一致,這樣保證了男女生跳高難度設(shè)置的統(tǒng)一。男女分組進(jìn)展跨越式跳高練習(xí),每個(gè)高度練習(xí)2次,整個(gè)練習(xí)共6次,時(shí)間約為25in。練習(xí)完畢后進(jìn)展問(wèn)卷施測(cè)并回收問(wèn)卷,剔除無(wú)效問(wèn)卷,得到有效問(wèn)卷61份。2研究結(jié)果與分析2.1體育課堂情景興趣條目的構(gòu)建在情景興趣理論的根底上,參照國(guó)外體育課堂情景興趣條目建立的方法,構(gòu)建適宜中國(guó)國(guó)情的體育課堂情景興趣條目。在對(duì)6名中學(xué)體育教師和5名中學(xué)語(yǔ)文教師,以及4名心理學(xué)專家訪談?dòng)懻摰母咨?對(duì)體育課堂情景興趣5個(gè)組成因素進(jìn)展深化分析,搜集各種相關(guān)闡述,并對(duì)各個(gè)緯度和工程進(jìn)展修訂和復(fù)核,以期到達(dá)每個(gè)條目的可讀性、內(nèi)容的相關(guān)性以及意義的明確與簡(jiǎn)潔性。查閱大量有關(guān)心理學(xué)文獻(xiàn),在體育課堂情景興趣構(gòu)造確定的根底上進(jìn)展條目構(gòu)建。各條目圍繞5個(gè)緯度進(jìn)展,如“我愿意探尋做這件事的細(xì)節(jié)〞,“為了掌握這項(xiàng)活動(dòng)我愿意去分析它〞是描繪“探究意圖〞這個(gè)緯度;“活動(dòng)中我注意力很高〞,“我被任務(wù)深深吸引住了〞是描繪“注意需求〞這個(gè)緯度等等。問(wèn)卷包括36道陳述句,要求被試者做出符合自己實(shí)際情況的答復(fù)。題目的答復(fù)形式采取等級(jí)式、正向記分,完全同意選5,不完全同意選1,介于兩者之間在1和5之間選取任一數(shù)據(jù)。問(wèn)卷中有3道無(wú)關(guān)檢測(cè)題(第14、18、35題)用于干擾被試的答復(fù),檢測(cè)被試答復(fù)的真實(shí)性,不記入總分。2.2問(wèn)卷?xiàng)l目的工程分析進(jìn)展工程鑒別力分析,刪除內(nèi)容上無(wú)效條目,形成修訂后的中學(xué)生體育課堂情景興趣學(xué)習(xí)問(wèn)卷。跳高練習(xí)完畢后,運(yùn)用自編中學(xué)生體育課堂情景興趣問(wèn)卷進(jìn)展施測(cè),得出每個(gè)被試體育課堂情景興趣的總分,并將所有被試的總分按上下排列,得分前27%為高分組,得分后27%者為低分組。并對(duì)上下兩組被試每題的得分進(jìn)展差異性檢驗(yàn),假設(shè)上下兩組被試者間存在顯著差異,說(shuō)明該題的區(qū)分度較好,予以保存;假設(shè)差異不顯著,那么給予剔除(見(jiàn)表1)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,在完畢中先看每個(gè)題項(xiàng)組別群體變異數(shù)相等性的“F值〞檢驗(yàn)。假設(shè)顯著(Sig.的值小于0.05),說(shuō)明兩個(gè)組別群體變異數(shù)不相等,此時(shí)看“EVN〞(假定變異數(shù)不相等)所列的t值,假設(shè)t值顯著(Sig.的值小于0.05),那么此題項(xiàng)具有鑒別度。假設(shè)F值不顯著(Sig.的值大于0.05),說(shuō)明兩個(gè)組別群體變異數(shù)相等(同質(zhì)),那么看“EVA〞(假定變異數(shù)相等)的t值,假設(shè)t值顯著(Sig.的值小于0.05),那么此題項(xiàng)具有鑒別度。由表2可以看出,工程1、4、7、15、16、25、27、29的t值不顯著,給予刪除,結(jié)果保存25個(gè)條目。2.3問(wèn)卷的信、效度檢驗(yàn)擬考察中學(xué)生體育課堂情景興趣問(wèn)卷的各種心理測(cè)量學(xué)的信、效度指標(biāo),以提供一個(gè)科學(xué)的測(cè)量工具。采用工程分析后修訂的25個(gè)條目的中學(xué)生體育課堂情景興趣問(wèn)卷。2.3.1探究性因素分析結(jié)果對(duì)施測(cè)所得結(jié)果進(jìn)展探究性因素分析(指定主成分分析與方差極大旋轉(zhuǎn)),以確定量表的因素構(gòu)造。根據(jù)因素分析后的圖表(見(jiàn)表3)(K值為0.775,BartlettsTest為0.000),第一次因素分析時(shí)特征值大于1的因素共5個(gè),第5個(gè)因素“即時(shí)樂(lè)趣〞只包含兩個(gè)題量,層面所涵蓋的題項(xiàng)內(nèi)容太少,將之刪除。經(jīng)過(guò)屢次因素分析,共抽取了4個(gè)因素,由原來(lái)的25題剔除后剩16道題(見(jiàn)表4)。與國(guó)外量表組成因素不同,本研究說(shuō)明,具有中國(guó)特點(diǎn)的情景興趣量表組成只有4個(gè)緯度,其中:由條目17、19、20和21組成的新奇性在因素1上有很高的負(fù)荷;由條目3、36、31、22組成的挑戰(zhàn)性在因素2上有很高的負(fù)荷;由條目10、2、9和24組成的注意需求在因素3上有很高的負(fù)荷;由條目13、26、32和30組成的探究意圖在因素4上有較高的負(fù)荷。2.3.2內(nèi)部一致性和分半信度采用rnbaha系數(shù)來(lái)估計(jì)量表的一致性信度,結(jié)果見(jiàn)表5。從表5中可知,初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷4個(gè)分量表得分的克倫巴赫a系數(shù)在0.80~0.86之間,總問(wèn)卷克倫巴赫a系數(shù)為0.9324,反映了初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷具有較高的可靠性。2.3.3分半信度把量表以奇,偶數(shù)分為兩半,采用Spearan-Bran分半相關(guān)系數(shù)計(jì)算方法,所得分半信度為0.8030,說(shuō)明工程測(cè)定內(nèi)容具有同源性。2.3.4內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)工程對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性,它可根據(jù)設(shè)想的內(nèi)容范圍以系統(tǒng)邏輯方法對(duì)測(cè)題的性能加以分析而獲得?！俺踔猩w育課堂情景興趣問(wèn)卷〞測(cè)量目的的建立及工程選編和分析,都說(shuō)明“初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷〞具有較好的內(nèi)容效度。2.3.5構(gòu)造效度檢驗(yàn)初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷的構(gòu)造效度可考察其因素的內(nèi)部相關(guān)。表6給出了4個(gè)因素的Pearsn相關(guān)系數(shù)矩陣,從表6可以看出,這4個(gè)因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.479~0.710之間,說(shuō)明4個(gè)緯度內(nèi)容既有一定的相對(duì)獨(dú)立性,又有一定程度的相關(guān)性,說(shuō)明總問(wèn)卷具有良好的構(gòu)造效度。3結(jié)論與建議本研究結(jié)果得出不同于西方國(guó)家的五緯度中學(xué)生體育課堂情景興趣量表。結(jié)果說(shuō)明,初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷由4個(gè)緯度構(gòu)成,分別為新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求和探究意圖。初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷作為測(cè)量初中生課堂體育學(xué)習(xí)情景興趣的程度,具有較高的信、效度,可以在國(guó)內(nèi)使用。將來(lái)的研究仍需要對(duì)問(wèn)卷進(jìn)展探究,不斷進(jìn)展信效度的檢驗(yàn)和修訂,尤其是針對(duì)不同年齡階段的青少年學(xué)生修訂適用的量表具有非常重要的價(jià)值。4參考文獻(xiàn)[1]季瀏,汪曉贊.初中體育與安康新課程教學(xué)法[].北京:高等教育出版社,2022.[2]季瀏,胡增犖.體育教育展望[].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.[3]季瀏.體育(與安康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[].武漢:湖北教育出版社,2002.[4]Anghen,hatnstitutesSituatinalInterest?ValidatinganstrutinPhysialEduatin[J].easureentinPhysialEduatinandExerise,Siene1999(3).[5]AnghenandPaul.Darst,SituatinalinterestinPhysialEduatin:AFuntinfLearningTaskDesign[J].ResearhQuarterlyfrExeriseandSprt2001(2).[6]Dei,E.L.Therelatinfinteresttthetivatinfbehavir:Aself-deterinatintheryperspetive[].InK.A.Renninger,S.Hidi,A.Krapp(Eds.),Therlefinterestslearninganddevelpent.Hillsdale,NJ:Erlbau,1992.[7]Hidi,S.,Berndrff,D.Situatinalinterestandlearning[J].InL.Hffann,A.Krapp,1998(3).[8]Krapp,A.,Hidi,S.,Renninger,K.A.Interest,learning,anddevelpent.InK.A.Renninger,S.Hidi,A.Krapp(Eds.),Ther