立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件

立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用立體構(gòu)成在實(shí)踐中應(yīng)用是非常廣泛的,主要表現(xiàn)在商業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境立體構(gòu)成在商業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用隨著高科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展,人們的物質(zhì)文化生活極為豐富。在這個(gè)大量生產(chǎn)和大量銷勺時(shí)代,現(xiàn)代包裝是溝通生產(chǎn)者和消費(fèi)者的最好橋梁。各式各樣的產(chǎn)品有著不同的包裝材料包裝方法和不同的組合形式。由于市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng),包裝設(shè)計(jì)的形彖能否吸引消費(fèi)者的注意型應(yīng)用3.材料應(yīng)用2.立體構(gòu)成在POP廣告上的應(yīng)用POP廣告是英文Pointofpurchase一詞的縮寫,是指銷售場(chǎng)所內(nèi)外的一些廣告形式,如門前商品招牌、店內(nèi)放置的廣告牌、柜臺(tái)內(nèi)的展示物、直接廣告品以及附屬于商店內(nèi)外的所有立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用立體構(gòu)成在實(shí)踐中應(yīng)用是非常廣泛的,主要表現(xiàn)在商業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境立體構(gòu)成在商業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用隨著高科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展,人們的物質(zhì)文化生活極為豐富。在這個(gè)大量生產(chǎn)和大量銷勺時(shí)代,現(xiàn)代包裝是溝通生產(chǎn)者和消費(fèi)者的最好橋梁。各式各樣的產(chǎn)品有著不同的包裝材料包裝方法和不同的組合形式。由于市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng),包裝設(shè)計(jì)的形彖能否吸引消費(fèi)者的注意型應(yīng)用3.材料應(yīng)用2.立體構(gòu)成在POP廣告上的應(yīng)用POP廣告是英文Pointofpurchase一詞的縮寫,是指銷售場(chǎng)所內(nèi)外的一些廣告形式,如門前商品招牌、店內(nèi)放置的廣告牌、柜臺(tái)內(nèi)的展示物、直接廣告品以及附屬于商店內(nèi)外的所有1.立板構(gòu)造應(yīng)用紙帶的連接立體籍裝幀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用由于書籍本身在人們的固有觀念中是六面體,所以書籍裝幀設(shè)計(jì)并非僅限于書的表面化裝,也多優(yōu)秀的書籍設(shè)計(jì)師在構(gòu)造書籍這個(gè)六面體時(shí),都充分運(yùn)用立體構(gòu)成的手段,使書籍成為內(nèi)在和外立體構(gòu)成中半立體構(gòu)成的練習(xí)舉例說(shuō)明作品(五)作品(六)興物英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在社會(huì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，也占據(jù)了更重要的地位。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村的中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上由于起步較晚或者是受應(yīng)試教育的影響較深，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力較差，呈現(xiàn)出明顯的高分低能傾向。因此，如何有效提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村在英語(yǔ)教學(xué)中面臨的重要課題。一、影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的基本因素分析1.客觀因素所謂客觀因素，主要是指影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的客觀性原因，具體包括如下：一是環(huán)境因素，主要是指農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所處的環(huán)境，農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)相比，無(wú)論是學(xué)校氛圍，還是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)設(shè)施等，都具有一定的差距。同時(shí)，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅局限在有限的英語(yǔ)課堂內(nèi)，缺乏課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，再加上農(nóng)村家庭的父母一般文化素質(zhì)較低，經(jīng)濟(jì)能力有限，很難為學(xué)生的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供額外的幫助以及營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。二是學(xué)校資源因素，農(nóng)村中學(xué)規(guī)模一般較小，平均每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)上大概有1～2個(gè)中學(xué)。就其相關(guān)硬件性設(shè)施而言，如多媒體英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備、語(yǔ)音室等，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)并不具備，這種辦學(xué)條件的有限性，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很難得到有力的基礎(chǔ)性設(shè)施支持，教學(xué)思路、教學(xué)方法等都受到很大的限制，英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。2.主觀因素影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的主觀因素有兩個(gè)。一是教師，其在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，但由于農(nóng)村中學(xué)既很難引入以及留住高素質(zhì)、專業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)人才，亦很難為在崗英語(yǔ)教師提供較多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，這就造成多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)有限，也很難接觸更為先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論及方法，英語(yǔ)教學(xué)效果自然也就很難得到有效提高。二是學(xué)生因素，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣性、積極主動(dòng)性以及自主能力等方面因素都直接影響著英語(yǔ)教學(xué)效果，而由于受環(huán)境及經(jīng)濟(jì)條件等方面因素的限制，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，又很難得到相應(yīng)的硬件性設(shè)施輔助與支持，這就使得其很容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理障礙，如發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)的灰心喪氣等，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息和興趣性，這樣一來(lái)，就嚴(yán)重制約了英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。二、提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的措施1.改善農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)新型教學(xué)資源良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及資源是有效提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的前提性硬件。因此，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要著眼于教學(xué)環(huán)境的改善及教學(xué)資源的引進(jìn)，具體措施包括：一是校方要加大對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)性設(shè)施的資金投入，建設(shè)現(xiàn)代化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀以及口語(yǔ)教學(xué)所需的多功能報(bào)告廳、語(yǔ)音室等，積極引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，為英語(yǔ)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)性硬件支持;二是學(xué)校要通過(guò)組建英語(yǔ)角、開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)寫作、聽(tīng)說(shuō)以及口語(yǔ)競(jìng)賽，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;三是學(xué)校成立由教師帶領(lǐng)的英語(yǔ)興趣小組，成立專門性的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及口語(yǔ)練習(xí)室等，為學(xué)生提供英語(yǔ)綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)及場(chǎng)所，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。2.提高教師教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是教學(xué)的主體。因此，在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要明確教師及學(xué)生在其中扮演的角色，以更好地促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。具體措施包括：一是教師作為英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，其首先要努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)及資源搜集等，豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)，并在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，做好課前準(zhǔn)備工作;二是校方要為教師定期或者是不定期地提供交流學(xué)習(xí)及進(jìn)修機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教師的視野，用更加先進(jìn)的教學(xué)理論及方法武裝自己，提高自身素養(yǎng);三是要尊重學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，通過(guò)合作探究、師生交流以及情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和興趣性，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的因素，從總體上可以分為客觀因素和主觀因素兩大類?；诖耍r(nóng)村中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要著重從這兩方面因素出發(fā)，解決由這兩方面因素帶來(lái)的負(fù)面影響，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一、前言區(qū)別于初中階段的其他學(xué)科，信息技術(shù)課程更側(cè)重于上機(jī)操作技能的傳授與講解。只有在強(qiáng)有力的操作基礎(chǔ)技能的支撐下，初中生才能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。而任務(wù)設(shè)計(jì)，是結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特性，所創(chuàng)新出的一種教學(xué)模式。同時(shí)，該種全新的授課理念與授課模式，更有效促進(jìn)了素質(zhì)教育在初中教學(xué)階段的貫徹與落實(shí)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的調(diào)整與創(chuàng)新，從而保證操作任務(wù)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得以全面的訓(xùn)練。二、任務(wù)設(shè)計(jì)在初中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的重要意義分析自從初中學(xué)校實(shí)行信息技術(shù)推廣教育后，教育教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新一直是初中教學(xué)工作的重點(diǎn)。為了能夠讓初中生真正意義上掌握信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)加強(qiáng)任務(wù)教學(xué)的合理設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)科教材中的實(shí)際內(nèi)容，以及初中生的信息技術(shù)操作的基礎(chǔ)水平，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容與實(shí)踐形式。從而保證初中生在完善性的上機(jī)訓(xùn)練中，掌握有關(guān)信息技術(shù)學(xué)科理論內(nèi)容，以及實(shí)際的操作技巧與操作經(jīng)驗(yàn)。這不僅有利于學(xué)校今后更好地開(kāi)展信息化課堂教學(xué)，更有利于初中生在今后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。三、任務(wù)設(shè)計(jì)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體途徑探究（一）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，優(yōu)化任務(wù)分層受到家庭條件的影響，不同學(xué)生之間接觸信息技術(shù)的程度有所不同。尤其受城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)影響。城市中心的學(xué)生可能從小便接觸信息技術(shù)，電腦是每個(gè)家庭的標(biāo)配。而對(duì)于家庭條件不太理想的學(xué)生來(lái)講，接觸信息技術(shù)這一學(xué)科領(lǐng)域比較晚。這一環(huán)境的差異，是造成初中生信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)差異顯著的主要原因。因此，教師在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)建設(shè)情況。并根據(jù)不同階段的學(xué)生，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)操作難度的實(shí)踐任務(wù)題型。首先，教師要根據(jù)學(xué)生在信息課中的表現(xiàn)作為分層依據(jù)，將學(xué)生群體分層按照基礎(chǔ)的優(yōu)劣，依次分層A、B、C三層。對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的題目類型，從而將具體的信息技術(shù)進(jìn)行深層次的強(qiáng)化訓(xùn)練。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生一般可以為其提供操作模板，鼓勵(lì)學(xué)生在模板操作的規(guī)范性指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)操作技能的掌握。（二）豐富任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加任務(wù)實(shí)踐的可選擇性初中生群體更側(cè)重于獨(dú)立個(gè)性的展現(xiàn)，這也符合該時(shí)期學(xué)生叛逆心理狀態(tài)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容時(shí)不要過(guò)于籠統(tǒng)和形式單一。有時(shí)候，性豐富、形式多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲。學(xué)生面臨的不同任務(wù)設(shè)計(jì)形式，可以結(jié)合自身的喜好以及擅長(zhǎng)范圍，自主選擇任務(wù)內(nèi)容，從而為接下來(lái)學(xué)生的自主探究奠定興趣基礎(chǔ)，更在一定程度上展現(xiàn)了以生為主的教育教學(xué)新理念。比方說(shuō)，在講解PPT的實(shí)際制作時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好自主選擇PPT的背景、構(gòu)成元素，以及背景音樂(lè)等。從而使每個(gè)學(xué)生的任務(wù)作品都具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性。（三）創(chuàng)新多元化課堂形式，提高任務(wù)實(shí)踐的執(zhí)行力度關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)授課模式過(guò)于單一，學(xué)生在教師完成講解之后，根據(jù)教師提供的操作模板進(jìn)行機(jī)械化的模仿。這非常不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以及實(shí)踐技巧的掌握。因此，教師在信息課程授課過(guò)程中，要根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)需求加強(qiáng)課堂形式的調(diào)整與創(chuàng)新。在任務(wù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)講解階段，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)建，以及問(wèn)題探究的形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授。尤其是在任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生就任務(wù)內(nèi)容中的問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探究。從而梳理任務(wù)執(zhí)行思路，為接下來(lái)的上機(jī)操作提供理論支撐。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作，共同配合完成上機(jī)任務(wù)的具體操作。比方說(shuō)，在進(jìn)行Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)，教師便可以要求學(xué)生通過(guò)自主探究，就Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的形變動(dòng)畫、動(dòng)畫元素、音頻插入等進(jìn)行具體操作設(shè)計(jì)。（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)價(jià)值傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，在理念和形式上存在諸多問(wèn)題，單靠學(xué)生在測(cè)試中的表現(xiàn)是不能做出準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)估的。因此，教師在此需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效創(chuàng)新，在注重學(xué)生任務(wù)實(shí)踐作品的評(píng)價(jià)時(shí)，更要側(cè)重于學(xué)生于任務(wù)實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)能力的重點(diǎn)考察。包括學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新與合作能力等，從而為學(xué)生制定更加全面且具體的評(píng)估體系。只有這樣，才能保證所得評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的真實(shí)水平相符合，更有助于信息技術(shù)學(xué)科的建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身的不足加強(qiáng)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提高，為社會(huì)的信息化發(fā)展奠定高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)。四、結(jié)論綜上，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)理論性教學(xué)根本無(wú)法適用于該學(xué)科的教學(xué)。因此，教師在實(shí)際授課過(guò)程中要側(cè)重于理論與實(shí)踐的有效融合。從而保證信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更加合理，全面訓(xùn)練初中生關(guān)于該學(xué)科的理論與實(shí)踐技能的雙重提升。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生提供充足的自主探究空間。只有這樣，才能徹底貫徹學(xué)生主體的教學(xué)理念，將素質(zhì)教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用立體構(gòu)成在實(shí)踐中11.立板構(gòu)造應(yīng)用紙帶的連接立體籍裝幀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用由于書籍本身在人們的固有觀念中是六面體,所以書籍裝幀設(shè)計(jì)并非僅限于書的表面化裝,也多優(yōu)秀的書籍設(shè)計(jì)師在構(gòu)造書籍這個(gè)六面體時(shí),都充分運(yùn)用立體構(gòu)成的手段,使書籍成為內(nèi)在和外立體構(gòu)成中半立體構(gòu)成的練習(xí)舉例說(shuō)明1.立板構(gòu)造應(yīng)用2作品(五)作品(六)興物作品(五)3作品(九作品(十作品(九4作品(十乍品(十作品(十三作品(十5作品(十五作品(十五6構(gòu)成中線立體構(gòu)成的練習(xí)舉例說(shuō)明作品作品(二構(gòu)成中線立體構(gòu)成的練習(xí)舉例說(shuō)明7作品作品(四抽象性的線立體構(gòu)成練習(xí),主要是進(jìn)行一種點(diǎn)、線的空間訓(xùn)練。作品8作品(五作品作品(五9作品(七作品作品(七10立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件11立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件12立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件13立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件14立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件15立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件16立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件17立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件18立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件19立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件20立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件21立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件22立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件23立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件24立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件25立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件26立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件27立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件28立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件29立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件30立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件31立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件32立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件33立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件34立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件35立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件36立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件37立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件38立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件39立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件40立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件41立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件42立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件43立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件44立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件45立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件46立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件47立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件48立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件49立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件50立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件51立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件52立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件53立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用課件54立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用立體構(gòu)成在實(shí)踐中應(yīng)用是非常廣泛的,主要表現(xiàn)在商業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境立體構(gòu)成在商業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用隨著高科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展,人們的物質(zhì)文化生活極為豐富。在這個(gè)大量生產(chǎn)和大量銷勺時(shí)代,現(xiàn)代包裝是溝通生產(chǎn)者和消費(fèi)者的最好橋梁。各式各樣的產(chǎn)品有著不同的包裝材料包裝方法和不同的組合形式。由于市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng),包裝設(shè)計(jì)的形彖能否吸引消費(fèi)者的注意型應(yīng)用3.材料應(yīng)用2.立體構(gòu)成在POP廣告上的應(yīng)用POP廣告是英文Pointofpurchase一詞的縮寫,是指銷售場(chǎng)所內(nèi)外的一些廣告形式,如門前商品招牌、店內(nèi)放置的廣告牌、柜臺(tái)內(nèi)的展示物、直接廣告品以及附屬于商店內(nèi)外的所有立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用立體構(gòu)成在實(shí)踐中應(yīng)用是非常廣泛的,主要表現(xiàn)在商業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境立體構(gòu)成在商業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用隨著高科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展,人們的物質(zhì)文化生活極為豐富。在這個(gè)大量生產(chǎn)和大量銷勺時(shí)代,現(xiàn)代包裝是溝通生產(chǎn)者和消費(fèi)者的最好橋梁。各式各樣的產(chǎn)品有著不同的包裝材料包裝方法和不同的組合形式。由于市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng),包裝設(shè)計(jì)的形彖能否吸引消費(fèi)者的注意型應(yīng)用3.材料應(yīng)用2.立體構(gòu)成在POP廣告上的應(yīng)用POP廣告是英文Pointofpurchase一詞的縮寫,是指銷售場(chǎng)所內(nèi)外的一些廣告形式,如門前商品招牌、店內(nèi)放置的廣告牌、柜臺(tái)內(nèi)的展示物、直接廣告品以及附屬于商店內(nèi)外的所有1.立板構(gòu)造應(yīng)用紙帶的連接立體籍裝幀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用由于書籍本身在人們的固有觀念中是六面體,所以書籍裝幀設(shè)計(jì)并非僅限于書的表面化裝,也多優(yōu)秀的書籍設(shè)計(jì)師在構(gòu)造書籍這個(gè)六面體時(shí),都充分運(yùn)用立體構(gòu)成的手段,使書籍成為內(nèi)在和外立體構(gòu)成中半立體構(gòu)成的練習(xí)舉例說(shuō)明作品(五)作品(六)興物英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在社會(huì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，也占據(jù)了更重要的地位。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村的中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上由于起步較晚或者是受應(yīng)試教育的影響較深，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力較差，呈現(xiàn)出明顯的高分低能傾向。因此，如何有效提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村在英語(yǔ)教學(xué)中面臨的重要課題。一、影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的基本因素分析1.客觀因素所謂客觀因素，主要是指影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的客觀性原因，具體包括如下：一是環(huán)境因素，主要是指農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所處的環(huán)境，農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)相比，無(wú)論是學(xué)校氛圍，還是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)設(shè)施等，都具有一定的差距。同時(shí)，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅局限在有限的英語(yǔ)課堂內(nèi)，缺乏課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，再加上農(nóng)村家庭的父母一般文化素質(zhì)較低，經(jīng)濟(jì)能力有限，很難為學(xué)生的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供額外的幫助以及營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。二是學(xué)校資源因素，農(nóng)村中學(xué)規(guī)模一般較小，平均每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)上大概有1～2個(gè)中學(xué)。就其相關(guān)硬件性設(shè)施而言，如多媒體英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備、語(yǔ)音室等，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)并不具備，這種辦學(xué)條件的有限性，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很難得到有力的基礎(chǔ)性設(shè)施支持，教學(xué)思路、教學(xué)方法等都受到很大的限制，英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。2.主觀因素影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的主觀因素有兩個(gè)。一是教師，其在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，但由于農(nóng)村中學(xué)既很難引入以及留住高素質(zhì)、專業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)人才，亦很難為在崗英語(yǔ)教師提供較多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，這就造成多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)有限，也很難接觸更為先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論及方法，英語(yǔ)教學(xué)效果自然也就很難得到有效提高。二是學(xué)生因素，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣性、積極主動(dòng)性以及自主能力等方面因素都直接影響著英語(yǔ)教學(xué)效果，而由于受環(huán)境及經(jīng)濟(jì)條件等方面因素的限制，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，又很難得到相應(yīng)的硬件性設(shè)施輔助與支持，這就使得其很容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理障礙，如發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)的灰心喪氣等，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息和興趣性，這樣一來(lái)，就嚴(yán)重制約了英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。二、提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的措施1.改善農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)新型教學(xué)資源良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及資源是有效提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的前提性硬件。因此，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要著眼于教學(xué)環(huán)境的改善及教學(xué)資源的引進(jìn)，具體措施包括：一是校方要加大對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)性設(shè)施的資金投入，建設(shè)現(xiàn)代化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀以及口語(yǔ)教學(xué)所需的多功能報(bào)告廳、語(yǔ)音室等，積極引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，為英語(yǔ)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)性硬件支持;二是學(xué)校要通過(guò)組建英語(yǔ)角、開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)寫作、聽(tīng)說(shuō)以及口語(yǔ)競(jìng)賽，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;三是學(xué)校成立由教師帶領(lǐng)的英語(yǔ)興趣小組，成立專門性的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及口語(yǔ)練習(xí)室等，為學(xué)生提供英語(yǔ)綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)及場(chǎng)所，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。2.提高教師教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是教學(xué)的主體。因此，在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要明確教師及學(xué)生在其中扮演的角色，以更好地促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。具體措施包括：一是教師作為英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，其首先要努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)及資源搜集等，豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)，并在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，做好課前準(zhǔn)備工作;二是校方要為教師定期或者是不定期地提供交流學(xué)習(xí)及進(jìn)修機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教師的視野，用更加先進(jìn)的教學(xué)理論及方法武裝自己，提高自身素養(yǎng);三是要尊重學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，通過(guò)合作探究、師生交流以及情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和興趣性，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的因素，從總體上可以分為客觀因素和主觀因素兩大類?；诖?，農(nóng)村中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要著重從這兩方面因素出發(fā)，解決由這兩方面因素帶來(lái)的負(fù)面影響，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一、前言區(qū)別于初中階段的其他學(xué)科，信息技術(shù)課程更側(cè)重于上機(jī)操作技能的傳授與講解。只有在強(qiáng)有力的操作基礎(chǔ)技能的支撐下，初中生才能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。而任務(wù)設(shè)計(jì)，是結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特性，所創(chuàng)新出的一種教學(xué)模式。同時(shí)，該種全新的授課理念與授課模式，更有效促進(jìn)了素質(zhì)教育在初中教學(xué)階段的貫徹與落實(shí)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的調(diào)整與創(chuàng)新，從而保證操作任務(wù)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得以全面的訓(xùn)練。二、任務(wù)設(shè)計(jì)在初中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的重要意義分析自從初中學(xué)校實(shí)行信息技術(shù)推廣教育后，教育教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新一直是初中教學(xué)工作的重點(diǎn)。為了能夠讓初中生真正意義上掌握信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)加強(qiáng)任務(wù)教學(xué)的合理設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)科教材中的實(shí)際內(nèi)容，以及初中生的信息技術(shù)操作的基礎(chǔ)水平，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容與實(shí)踐形式。從而保證初中生在完善性的上機(jī)訓(xùn)練中，掌握有關(guān)信息技術(shù)學(xué)科理論內(nèi)容，以及實(shí)際的操作技巧與操作經(jīng)驗(yàn)。這不僅有利于學(xué)校今后更好地開(kāi)展信息化課堂教學(xué)，更有利于初中生在今后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。三、任務(wù)設(shè)計(jì)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體途徑探究（一）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，優(yōu)化任務(wù)分層受到家庭條件的影響，不同學(xué)生之間接觸信息技術(shù)的程度有所不同。尤其受城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)影響。城市中心的學(xué)生可能從小便接觸信息技術(shù)，電腦是每個(gè)家庭的標(biāo)配。而對(duì)于家庭條件不太理想的學(xué)生來(lái)講，接觸信息技術(shù)這一學(xué)科領(lǐng)域比較晚。這一環(huán)境的差異，是造成初中生信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)差異顯著的主要原因。因此，教師在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)建設(shè)情況。并根據(jù)不同階段的學(xué)生，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)操作難度的實(shí)踐任務(wù)題型。首先，教師要根據(jù)學(xué)生在信息課中的表現(xiàn)作為分層依據(jù)，將學(xué)生群體分層按照基礎(chǔ)的優(yōu)劣，依次分層A、B、C三層。對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的題目類型，從而將具體的信息技術(shù)進(jìn)行深層次的強(qiáng)化訓(xùn)練。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生一般可以為其提供操作模板，鼓勵(lì)學(xué)生在模板操作的規(guī)范性指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)操作技能的掌握。（二）豐富任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加任務(wù)實(shí)踐的可選擇性初中生群體更側(cè)重于獨(dú)立個(gè)性的展現(xiàn)，這也符合該時(shí)期學(xué)生叛逆心理狀態(tài)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容時(shí)不要過(guò)于籠統(tǒng)和形式單一。有時(shí)候，性豐富、形式多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲。學(xué)生面臨的不同任務(wù)設(shè)計(jì)形式，可以結(jié)合自身的喜好以及擅長(zhǎng)范圍，自主選擇任務(wù)內(nèi)容，從而為接下來(lái)學(xué)生的自主探究奠定興趣基礎(chǔ)，更在一定程度上展現(xiàn)了以生為主的教育教學(xué)新理念。比方說(shuō)，在講解PPT的實(shí)際制作時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好自主選擇PPT的背景、構(gòu)成元素，以及背景音樂(lè)等。從而使每個(gè)學(xué)生的任務(wù)作品都具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性。（三）創(chuàng)新多元化課堂形式，提高任務(wù)實(shí)踐的執(zhí)行力度關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)授課模式過(guò)于單一，學(xué)生在教師完成講解之后，根據(jù)教師提供的操作模板進(jìn)行機(jī)械化的模仿。這非常不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以及實(shí)踐技巧的掌握。因此，教師在信息課程授課過(guò)程中，要根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)需求加強(qiáng)課堂形式的調(diào)整與創(chuàng)新。在任務(wù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)講解階段，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)建，以及問(wèn)題探究的形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授。尤其是在任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生就任務(wù)內(nèi)容中的問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探究。從而梳理任務(wù)執(zhí)行思路，為接下來(lái)的上機(jī)操作提供理論支撐。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作，共同配合完成上機(jī)任務(wù)的具體操作。比方說(shuō)，在進(jìn)行Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)，教師便可以要求學(xué)生通過(guò)自主探究，就Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的形變動(dòng)畫、動(dòng)畫元素、音頻插入等進(jìn)行具體操作設(shè)計(jì)。（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)價(jià)值傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，在理念和形式上存在諸多問(wèn)題，單靠學(xué)生在測(cè)試中的表現(xiàn)是不能做出準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)估的。因此，教師在此需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效創(chuàng)新，在注重學(xué)生任務(wù)實(shí)踐作品的評(píng)價(jià)時(shí)，更要側(cè)重于學(xué)生于任務(wù)實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)能力的重點(diǎn)考察。包括學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新與合作能力等，從而為學(xué)生制定更加全面且具體的評(píng)估體系。只有這樣，才能保證所得評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的真實(shí)水平相符合，更有助于信息技術(shù)學(xué)科的建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身的不足加強(qiáng)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提高，為社會(huì)的信息化發(fā)展奠定高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)。四、結(jié)論綜上，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)理論性教學(xué)根本無(wú)法適用于該學(xué)科的教學(xué)。因此，教師在實(shí)際授課過(guò)程中要側(cè)重于理論與實(shí)踐的有效融合。從而保證信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更加合理，全面訓(xùn)練初中生關(guān)于該學(xué)科的理論與實(shí)踐技能的雙重提升。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生提供充足的自主探究空間。只有這樣，才能徹底貫徹學(xué)生主體的教學(xué)理念，將素質(zhì)教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。立體構(gòu)成在實(shí)踐中的應(yīng)用立體構(gòu)