小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四項技能的綜合運用能力,而提高閱讀能力則是提高聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。通過閱讀,拓展知識面、增加詞匯量,交流時就不會言不達意,寫作時才能內(nèi)容豐富、語言地道。一、閱讀的重要性英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，具體地說，就是使學(xué)生學(xué)會在英語閱讀中有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和寫作水平與他們的課內(nèi)、外閱讀密切相關(guān)，因為閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野，豐富知識，而且還能積累大量的詞匯，容易取得較好成績?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》二級目標(biāo)中要求：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。英語教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，而閱讀是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此課內(nèi)外閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分。二、閱讀的現(xiàn)狀小學(xué)英語教師的英語教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其應(yīng)當(dāng)具有的作用。教師不是把英語閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練；就是與其相反，把閱讀教學(xué)變?yōu)檎n外閱讀，解釋一下生詞，劃劃詞組，對對答案。如此走過場的教學(xué)非但時間上得不到保證，而且擴大閱讀量，提高閱讀能力也成了一句空話。小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)雖然教學(xué)方法層出不窮，然而現(xiàn)狀也不容樂觀：課堂時間及詞匯量有限、資源的不足、家長不夠重視、缺乏系統(tǒng)性等種種因素妨礙了學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，課外閱讀更是難上加難。許多學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣及興趣，使閱讀成為負(fù)擔(dān)。針對英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，如何切實培養(yǎng)小學(xué)高年級英語閱讀能力，幫助其夯實英語閱讀的基礎(chǔ)是值得我們探討的。那么,應(yīng)該怎樣開展英語閱讀教學(xué),提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀能力呢一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣是最好的老師，一個學(xué)生只有對英語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會把閱讀看成自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，才會有閱讀的自信心。小學(xué)高年級學(xué)生對英語的興趣已從剛開始的趣盎然逐步轉(zhuǎn)為平淡，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒。如果沒有興趣，閱讀就成了一種負(fù)擔(dān)。所以，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動，是順利開展英語閱讀教學(xué)、有效提高學(xué)生英語閱讀水平的根本保證。1、給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。小學(xué)生的閱讀能力還處于基礎(chǔ)認(rèn)知階段，對閱讀的方法和技能掌握得還不夠。因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時，應(yīng)當(dāng)適時適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生閱讀，以增加學(xué)生閱讀的自信心。這種指導(dǎo)可以是背景知識的介紹，也可以是閱讀方法的指導(dǎo)。2、電教多媒體的運用。教師對學(xué)生閱讀興趣的喚起，最重要的是濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。因此在教學(xué)中，教師可以借助電教媒體的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的身心特點創(chuàng)設(shè)情境，動聽的音樂、趣味的圖片、滑稽的短片等，這些都引導(dǎo)著學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感及內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并進入自主式閱讀的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，提高閱讀能力。3、精心設(shè)計課堂提問。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，營造了一種激發(fā)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)氛圍。二、運用形式多樣的教學(xué)方法1、詞匯教學(xué)詞匯是最基本的語言材料。學(xué)生的詞匯量越大，理解的范圍就廣。但是許多小學(xué)生的單詞量有限，因此要幫助他們減輕生詞障礙，提高學(xué)習(xí)效率。在教授單詞時，首先以多種方式呈現(xiàn)，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。在教學(xué)過程中，教師通常用錄音機、投影儀、多媒體、實物呈現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力，還想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，如有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)，有時將單詞與社會生活相聯(lián)系，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象；其次變機械記憶為理解記憶。教授單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓其對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。還可以通過同義詞，例如：我讓學(xué)聯(lián)想與“漂亮”有關(guān)的詞，可說“beautifu,ent,-er等名詞后綴，-di,-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。例如：action活動,unhaent（發(fā)展）。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。仍猜不出意思的，當(dāng)然是查詞典了，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時不費力，效果卻會意想不到的好。反復(fù)的記憶，詞匯量能增加得很快。3、提問互動從教育學(xué)普遍原則的觀點出發(fā)，提問是檢測理解與否的主要方式之一。提問可以是單向的，它也可以是雙向的。它可以是教師與學(xué)生之間的，亦或是學(xué)生和學(xué)生之間的。提問可按目標(biāo)分階段進行，一般可分三個階段：讀前提問、讀中提問和讀后提問。讀前提問的原則是圍繞主題提出一些發(fā)散性問題，一般以“wh”問題為主，最大限度地激活學(xué)生的有關(guān)背景圖式，同時激發(fā)他們的認(rèn)知需求，這是學(xué)習(xí)動機的一個主要驅(qū)動力。讀后提問將學(xué)生的理解引向高級階段，即在獲取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些判斷、評價性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進行獨立思考的能力。4、讀誦結(jié)合閱讀材料的理解是一個相對枯燥的過程，適度的，聲情并茂的朗讀和背誦可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)然，在他們聽和讀之中，英語語感得到了培養(yǎng)。另外，部分內(nèi)容和角色對話的重點朗讀能使學(xué)生身臨其境感受，從而加深對內(nèi)容的理解。復(fù)述和背誦，可以鍛煉學(xué)生運用自己所學(xué)的英語語言，進行分析、歸類和總結(jié)。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)我們在閱讀“LitteRedRidingHood”時，學(xué)生分角色朗讀不同人物的不同的話語，有的驚訝詫異、有的怒氣沖天、更有的得意洋洋，學(xué)生們讀得熱火朝天，猶如自己是閱讀材料中的人物，在不知不覺中加深對閱讀材料的理解。又如，在閱讀“MaLiang”時，我要求學(xué)生根據(jù)個人的理解進行復(fù)述，學(xué)生們除了能闡述材料的觀點，還能加上自己的不同的生活實例，運用自己掌握熟練的短語和句型，娓娓道來，具有很強的說服力。三、拓展學(xué)生的閱讀空間隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，高年級學(xué)生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀，包括閱讀各類短文、小說及各類報刊等。只有這樣通過長期不斷地積累，其英語水平才會有更進一步的提高。要進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數(shù)學(xué)生恰恰缺乏此方面的能力。這就需要教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。1、擴大學(xué)生詞匯的積累。掌握詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是進行閱讀的前提。流利的英語閱讀歷程需要熟練的英語單詞認(rèn)讀能力與閱讀理解能力。對英語學(xué)習(xí)者來說，如果沒有詞匯，其他什么都談不上。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)努力創(chuàng)造積極向上、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。如在教學(xué)小學(xué)英語《Weareodier》一課時，除了教材上出現(xiàn)的職業(yè)單詞外，我又補充fireman、ceaner、actor等詞。學(xué)生對他們熟悉的內(nèi)容，很有興趣，容易接受。另外，高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，詞匯量也有了一定的積累，這個時候可以豐富一些單詞的詞義。如“have”一詞，除了讓學(xué)生知道原意“有”外，可告訴他們現(xiàn)代英語中的其他多種解釋，如”吃…”“上…課”等；又或是了解一些在日常生活中常見的特殊字母組合的意思，如CCTV、OTV、WTO、NBA、SCATV、STV等。2、給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。課堂固然是教學(xué)的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設(shè)施為學(xué)生提供英語課外閱讀的機會，精心創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語閱讀的環(huán)境，使學(xué)生在無意識當(dāng)中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富英語知識。如：（1）在校園里設(shè)立英語標(biāo)志牌或標(biāo)語，為各種教室配上中英文標(biāo)識；（2）辦好英語黑板報、英語長廊等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語詩歌、英語文化背景知識等；（3）利用校園廣播或電視網(wǎng)定期播放兒童英語節(jié)目，介紹學(xué)生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片；（4）辦好教室里的英語角，如利用板報開辟英語學(xué)習(xí)園地，利用教室的一角設(shè)立英語圖書角，為學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗提供場所，并向?qū)W生推薦難易程度適中的讀物。3、給學(xué)生提供多樣的閱讀形式。故事和歌謠是學(xué)生較喜歡的形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容改編成故事或歌謠的形式，如試著把課文中的對話轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢挝恼拢寣W(xué)生在動中學(xué)、在樂中學(xué)。這不僅可以增進學(xué)生對課文的理解，同時也是提高學(xué)生寫作能力的一種方法，可以為今后的作文教學(xué)打好伏筆。我們還可以參照語文的教學(xué)方法，給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生進行看圖寫話的訓(xùn)練，自編故事。另外，也可以在教學(xué)中加入多媒體的應(yīng)用，這樣可以根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)情境，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)其求知欲望。四、重視閱讀材料的選擇1、增加趣味，貼近生活閱讀材料，尤其是適合小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀材料，其選材標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以趣味性為主，并且貼近生活，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在眾多的精選閱讀材料中，有學(xué)生們喜歡的動物故事，Thefooihbu;有常識性的小短文，Mid-autumnFetiva;有詼諧有趣的小幽默，TheFrenchtudent;有發(fā)生在他們周圍的事情，Anaughtbo-Dongdong,也有發(fā)生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話,LitteRedRidingHood等等。各式各樣的，內(nèi)容豐富多彩的文章，只要學(xué)生們有興趣去閱讀，都可以列入范圍之內(nèi)。2、難易適度，循序漸進閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達不到訓(xùn)練的目的，并且還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產(chǎn)生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。我們首先挑選的可全部是熟詞的材料，但里面的詞語可重新組合搭配，讓學(xué)生在熟詞的新環(huán)境中理解體會。隨后，生詞量一點點遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料，讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。3、練習(xí)適宜，形式豐富目前的閱讀教材可謂種類繁多，題材廣泛，內(nèi)容豐富，可練習(xí)卻少有突破，比較單一，一般都只在內(nèi)容和詞匯兩個層次上做閱讀材料，其形式也是以是非題、選擇題、一般疑問句為主。其實，把篇章知識納入閱讀課教材的練習(xí)中也是非常有必要。而且，其種類和形式亦是多種多樣的，小組合作完成的對閱讀材料整體理解題，單、個人獨立完成的習(xí)題，以及組際挑戰(zhàn)所提出并回答的各式各樣的問題。五、教授多樣的、行之有效的閱讀策略和技巧。隨著年段的升高、閱讀篇幅的加長、閱讀內(nèi)容的加深，閱讀的要求也在逐步增高。高年級學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙越來越多，導(dǎo)致他們的閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。這就需要我們教師在組織學(xué)生進行閱讀時，教授多樣的閱讀策略和技巧。1、用英語思維，養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。很多學(xué)生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語思維的習(xí)慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語感。2、培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。由于學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習(xí)慣帶到閱讀英語文章中，費時又費力。精讀固然重要，但我們也應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。，學(xué)會瀏覽的關(guān)鍵，在于迅速抓住文章的重點，即主題或稱中心思想。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。因此在閱讀文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽一下第一段和最后一段及每段的首句，對文章先大體有個了解，以有助于提高閱讀速度，同時加強對文章的理解。3、擴大閱讀視野，學(xué)會跳躍式閱讀。一個學(xué)生在看文章時如果一眼只能看一個甚至不到一個單詞，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個甚至更多的單詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就比較強，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。因此，擴大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式，其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇地、有目的地閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當(dāng)你要查找一條信息，諸如時間、地點、數(shù)據(jù)、人名、著作、事件等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀，你可以每行讀半句、斜著讀、豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，只要達到目的即可。4、泛讀和精讀相結(jié)合。閱讀課常被稱作為泛讀課，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學(xué)生進行大量廣泛地閱讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階，這并不是教師在課堂里所能解決的。因為，閱讀能力的培養(yǎng)是一個任重道遠的過程。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心。要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語篇的能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測，有效推理。教師應(yīng)該做到精泛結(jié)合，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。5、課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。目前，單靠我們的課堂內(nèi)課本提供的閱讀材料，是遠遠不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。我們就給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時定量的要求，以每周一篇閱讀材料為底線。在要求學(xué)生定時定量廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每月挑選出一、二篇較好的閱讀材料，對閱讀材料的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語、詞語搭配等進行簡單的講解，以達到擴充學(xué)生語言知識的目的。對于特別精彩的閱讀材料，還可以要求學(xué)生復(fù)述和背誦。6、閱讀能力和閱讀習(xí)慣相結(jié)合。閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教育心理學(xué)認(rèn)為，能力是順利完成學(xué)習(xí)和其他活動任務(wù)的個性心理特征。能力的構(gòu)成要素有知識、技能、熟練、習(xí)慣、態(tài)度和意志等。英語的閱讀能力包括了快速的瀏覽能力，巧妙的猜詞能力，獨立的分析能力及合乎邏輯的判斷能力。學(xué)生如果具備了這些能力，在閱讀中會游刃有余，事倍功半。對于小學(xué)生而言，英語閱讀能力的培養(yǎng)固然重要，而良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)亦是不容忽視的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成會給今后的進一學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。開始我們在課堂上安排固