2017教師考編中學(xué)真題

考試結(jié)束，務(wù)必將試卷和答題卡一并上交。本考試為閉卷考試。滿分120分，考試時(shí)間120分鐘。一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)最符合題目要求。)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，要求()各級(jí)政府及時(shí)下達(dá)升學(xué)指標(biāo)適當(dāng)增加考試次數(shù)建立學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度將各種競(jìng)賽成績(jī)作為義務(wù)教育階段升學(xué)的依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度改革的方向是()全面普及學(xué)前教育B.全面普及義務(wù)教育C.全面普及中等教育D.全面普及高等教育一般認(rèn)為，班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行是在()唐朝中期B.明朝中期C.清朝末期D.辛亥革命以后《學(xué)記》云：“君子之教，喻也;道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A.教學(xué)相長(zhǎng)B.長(zhǎng)善救失C.循序漸進(jìn)D.啟發(fā)誘導(dǎo)教師將自我的教育觀念轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力提升的過(guò)程寫成自傳，通過(guò)積極的自我反思，進(jìn)而明確專業(yè)發(fā)展方向的教育研究方法是()A.教育敘事B.樣本比較C.教育實(shí)驗(yàn)D.抽樣調(diào)查教師組織學(xué)生創(chuàng)辦墻報(bào)，布置教室，設(shè)計(jì)班徽，以獨(dú)特的班級(jí)文化來(lái)影響學(xué)生品德。這種德育方法是()A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.說(shuō)服教育法D.品德評(píng)價(jià)法教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，判斷學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知的條件。這種評(píng)價(jià)方式是()A.形成性評(píng)價(jià)B.差異性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)我國(guó)政府通過(guò)在國(guó)外設(shè)立“孔子學(xué)院”，讓更多的外國(guó)民眾學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)，喜歡中國(guó)。這說(shuō)明教育可以()A.創(chuàng)造更新文化B.傳播交流文化C.選擇提升文化D.篩選保存文化教育相對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有相對(duì)獨(dú)立性。下列關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展的論述正確的是A.教育的思想和內(nèi)容與生產(chǎn)力的發(fā)展水平無(wú)關(guān)教育具有自身的規(guī)律，不會(huì)受政治制度的影響教育不受生產(chǎn)關(guān)系的制約教育要先行，可以超前于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下列表述中屬于社會(huì)本位論的是()A.個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)B.個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值C.社會(huì)要求會(huì)阻礙個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展 D.教育目的應(yīng)根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要制定學(xué)校教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)的根本區(qū)別在于 ()A.是否有目的地培養(yǎng)人B.是否有活動(dòng)場(chǎng)地C.是否具有活動(dòng)內(nèi)容D.是否有活動(dòng)工具“昔孟母，擇鄰處”;“蓬生麻中，不扶自直”。這兩句話所指的影響身心發(fā)展的因素是()A.遺傳B.環(huán)境C.學(xué)校教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知義”揭示了教育的()A.個(gè)體功能B.社會(huì)功能C.經(jīng)濟(jì)功能D.政治功能14.1956年美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。下列與認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)共同構(gòu)成三大教育目標(biāo)的是()A.思維目標(biāo)B.態(tài)度目標(biāo)C.價(jià)值觀目標(biāo)D.動(dòng)作技能目標(biāo)教師模擬組織了一場(chǎng)話劇，讓學(xué)生扮演故事中的角色，體驗(yàn)人物心路歷程。該教師使用的教學(xué)方法是()A.演示實(shí)驗(yàn)法B.談話交流法C.情境教學(xué)法D.讀書指導(dǎo)法“堅(jiān)持真理，懲罰分明”體現(xiàn)了教師的()A.職業(yè)良心B.公正意識(shí)C.教育義務(wù)D.專業(yè)榮譽(yù)與教育者、教育中介系統(tǒng)共同構(gòu)成教育基本要素的是 ()A.受教育者B.教育領(lǐng)導(dǎo)者C.教育方法D.教育內(nèi)容關(guān)于視聽(tīng)材料的逼真程度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系的表述，正確的是 ()A.越逼真學(xué)習(xí)效果越好B.中等程度的逼真度效果最佳C.越模糊學(xué)習(xí)效果越好D.學(xué)習(xí)效果與逼真程度無(wú)關(guān)張老師在教學(xué)生區(qū)分形近字“慢”、“漫”、“謾”、“?！睍r(shí)，將四個(gè)字相同的右半部分用白色粉筆寫出，相異的左半部分用彩色粉筆標(biāo)出，張老師用了知覺(jué)的()A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性有些人生病時(shí)又想病快點(diǎn)好，又不想吃苦藥。這種沖突屬于 ()A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突學(xué)生將《辛丑條約》的內(nèi)容“賠款、禁止人民反抗、允許外國(guó)在中國(guó)駐兵、建領(lǐng)事館”濃縮為“錢禁兵館”四個(gè)字，并用“前進(jìn)賓館”來(lái)幫助自己記憶。該生使用的學(xué)習(xí)策略是()A.自我提問(wèn)法B.位置記憶法C.視覺(jué)聯(lián)想法D.諧音聯(lián)想法“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的“元素化合物”等知識(shí)的理解。這種遷移屬于()A.順向、正遷移B.順向、負(fù)遷移C.逆向、正遷移D.逆向、負(fù)遷移在學(xué)生動(dòng)向技能形成過(guò)程中，練習(xí)到一定階段往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象。這種現(xiàn)象稱為()A.扇貝現(xiàn)象B.蓄勢(shì)現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.掩蔽現(xiàn)象教師期望效應(yīng)又稱為()A.暈輪效應(yīng)B.酸葡萄效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.皮格馬利翁效應(yīng)教師發(fā)現(xiàn)班里有一名學(xué)生缺課，就會(huì)想到該生缺課的各種可能性。這種心理活動(dòng)屬于()A.集中思維B.輻合思維C.發(fā)散思維D.自覺(jué)思維“左手畫圓、右手畫方”描述的現(xiàn)象在心理學(xué)中被稱為注意的()A.廣度B.分散C.分配D.轉(zhuǎn)移皮亞杰認(rèn)為，兒童道德認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)是從無(wú)律階段、他律階段到 ()A.超律階段B.節(jié)律階段C.紀(jì)律階段D.自律階段一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的，能認(rèn)識(shí)行動(dòng)的社會(huì)意義，并使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)的要求。這種意志品質(zhì)稱為意志的 ()A.自制力B.自覺(jué)性C.果斷性D.堅(jiān)韌性人們對(duì)自己感興趣的事情相對(duì)較易，對(duì)自己不喜歡的事情相對(duì)較難。這說(shuō)明情緒具有()A.動(dòng)機(jī)功能B.信號(hào)功能C.適應(yīng)功能D.組織功能新課程改革提倡的教學(xué)觀是()A.教學(xué)的最終目標(biāo)是為了甄別和選拔學(xué)生教學(xué)應(yīng)以大量重復(fù)訓(xùn)練為主要途徑學(xué)生是接收知識(shí)的工具D.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題所給的4個(gè)選項(xiàng)中，有兩個(gè)或兩個(gè)以上選項(xiàng)符合題目要求。多選、少選、錯(cuò)選均不得分。31.1996年，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，其核心思想是教育應(yīng)使受教育者()A.學(xué)會(huì)認(rèn)知B.學(xué)會(huì)做事C.學(xué)會(huì)共處D.學(xué)會(huì)生存下列屬于教師依法享有的權(quán)利的是()A.參與本校教育教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)B.周末校外補(bǔ)課獲得額外的報(bào)酬C.對(duì)教育主管部門的工作提出意見(jiàn)D.對(duì)品行不端學(xué)生采取必要體罰兒童發(fā)展的未完成性涵蓋了人的發(fā)展的 ()A.確定性B.可選擇性C.可塑性D.開(kāi)放性基礎(chǔ)教育課程改革中設(shè)置的義務(wù)教育階段“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的內(nèi)容包括()A.勞動(dòng)與技術(shù)教育B.信息技術(shù)C.研究性學(xué)習(xí)D.社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐小明看到同班的小強(qiáng)，原來(lái)物理成績(jī)與自己差不多，后來(lái)買了一本非常好的輔導(dǎo)書，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一段時(shí)間，現(xiàn)在解題比自己快，成績(jī)也大大超過(guò)自己，于是也買來(lái)這本書學(xué)習(xí)。小明的做法屬于()A.觀察學(xué)習(xí)B.替代性學(xué)習(xí)C.頓悟?qū)W習(xí)D.模仿學(xué)習(xí)三、辨析題(本大題共3小題，每小題5分，共15分。判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。)班級(jí)授課制是教學(xué)的基本組織形式，其優(yōu)點(diǎn)之一是能夠充分照顧學(xué)生的個(gè)別差異。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)校課程的總體規(guī)劃，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。采用反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合的方式比采用單純的反復(fù)閱讀方式的復(fù)習(xí)效果更好。四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分。)簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。簡(jiǎn)述學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生良好性格發(fā)展的主要途徑。簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范教學(xué)的基本要求。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》確定的教師專業(yè)能力包括哪幾個(gè)方面 ?五、材料分析題(本大題共3小題，每小題15分，共45分。)下面是一位老師與幾名初中學(xué)生的對(duì)話：師：同學(xué)們最不喜歡什么樣的老師?生1：最不喜歡三類老師。首先是長(zhǎng)得丑的 !師：相貌靠遺傳，老師自己恐怕做不了主!生1：那可以穿漂亮一點(diǎn)啊!我們每天關(guān)在學(xué)校里上課，上得頭昏眼花，可有的老師呢，都什么時(shí)代了，還整天穿樣式那么土、顏色那么灰暗的衣服，實(shí)在太low了，弄得人真是一點(diǎn)聽(tīng)課的激情都沒(méi)有啦!師：呵呵，看來(lái)老師得多買幾件漂亮衣服，時(shí)尚一點(diǎn)，養(yǎng)眼一點(diǎn)生2：對(duì)對(duì)對(duì)!我討厭的第二類老師就是長(zhǎng)得丑還喜歡對(duì)學(xué)生板著臉的。其實(shí)長(zhǎng)得不好看、穿得土氣一點(diǎn)也不是很要緊，多笑笑就不丑了!最怕的就是性格不好!師：看來(lái)同學(xué)們喜歡性格開(kāi)朗的美麗老師!第三類呢?生3：上課悶死人的老師!我們天天干坐著聽(tīng)課真的很累的，老師為什么不能讓我們每節(jié)課笑上幾次，讓我們開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)呢?師：同學(xué)們?cè)鯓硬艜?huì)笑呢?生3：覺(jué)得新鮮有趣、好笑好玩，覺(jué)得很開(kāi)心，就一定會(huì)笑 !老師備課的時(shí)候，干嘛不備下這個(gè)呢?師:同學(xué)們希望老師課堂上能夠新鮮訊息多一點(diǎn)，語(yǔ)言幽默一點(diǎn)，課堂形式有趣一點(diǎn)，課堂氣氛快樂(lè)一點(diǎn)，對(duì)嗎?生4：對(duì)對(duì)對(duì)!我發(fā)誓，只要哪個(gè)老師能夠讓我每節(jié)課笑上三次，哪怕長(zhǎng)得再丑，穿得再土，性格再不討人喜歡，我都認(rèn)了!（資料來(lái)源：梅麗曼：《關(guān)鍵是我們要“懂”初中生》，《人民教育》 2016年第2期，第29頁(yè)，有改動(dòng)。）結(jié)合材料，回答問(wèn)題：（1） 在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)代教師應(yīng)扮演哪些角色?（2） 教師應(yīng)該確立什么樣的學(xué)生觀?（3） 如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛?閱讀下列材料，回答問(wèn)題。材料一：教育是基于理念的行為，絕不是一種簡(jiǎn)單的操作行為，教育價(jià)值觀支配著每一位教育人的教育行為。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展，需要學(xué)校和教師更新教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，處理好課程、課堂、評(píng)價(jià)的關(guān)系，深入研究知識(shí)、技能、人格、文化等教育元素的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)回歸。（資料來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)，2016年5月18日，有改動(dòng)。）材料二：2016年3月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) （征求意見(jiàn)稿）》，認(rèn)為中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新九個(gè)方面。該意見(jiàn)稿引發(fā)了強(qiáng)烈的社會(huì)反響。（資料來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)，2016年5月18日，有改動(dòng)。）材料三：上海市莘莊中學(xué)為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，根據(jù)《上海市中小學(xué)課程方案》和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)了基于DIY學(xué)園的綜合實(shí)踐課程——人文閱讀、時(shí)政讀報(bào)、青春放歌、新視覺(jué)素描、籃球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練、勞技創(chuàng)意制作，分層、分類實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展，進(jìn)而對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化處理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入體驗(yàn)，為提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。（資料來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)，2016年3月23日，有改動(dòng)。）結(jié)合材料，回答問(wèn)題：結(jié)合核心素養(yǎng)，談?wù)劇痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有何作用?閱讀材料，回答問(wèn)題。某省級(jí)示范中學(xué)初三學(xué)生吳某，從小就是老師們喜歡的聽(tīng)話的乖學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直非常優(yōu)秀，初一到初二兩年中多次考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)都是數(shù)一數(shù)二的。進(jìn)入初三時(shí)，班主任老師找吳某談話，告訴他老師們都一致看好他，認(rèn)為他有沖擊中考狀元的實(shí)力，希望他繼續(xù)努力，不要辜負(fù)老師們對(duì)他的期望，為學(xué)校爭(zhēng)光。吳某聽(tīng)后也暗下決心，要去搏一搏。隨后的日子里，吳某每天學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，做的題目越來(lái)越多。一段時(shí)間后，吳某出現(xiàn)了食欲減退、失眠等反應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)反而下降了。結(jié)合材料，回答問(wèn)題：簡(jiǎn)述任務(wù)難度、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的關(guān)系。運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)原理，分析班主任老師的做法存在的問(wèn)題。你認(rèn)為激勵(lì)吳某學(xué)習(xí)的正確做法有哪些?2016年安徽省中小學(xué)教師招聘考試試卷解析教育綜合知識(shí)(中學(xué))考試時(shí)間：120分，滿分：120分一、單選題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)C解析：建立學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度，可以有效地對(duì)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)并采取相應(yīng)的措施，其它選項(xiàng)都對(duì)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有作用，反而會(huì)加劇學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此選C。B解析：義務(wù)教育是國(guó)家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是教育工作的重中之重。注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣。到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童少年接受良好義務(wù)教育。因此選 B。CC。C。D

解析：喻，即啟發(fā)的意思。后面句子的意思是“引導(dǎo)學(xué)生但不牽著學(xué)生鼻子走，嚴(yán)格要求學(xué)生但不讓學(xué)生感到壓抑，在開(kāi)始的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生但不直接告訴學(xué)生答案”。因此，體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則。因此選D。A解析：教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程。根據(jù)題意，本題選A。B解析：陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。根據(jù)題意，本題選B。C解析：診斷性評(píng)價(jià)，也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)對(duì)待。根據(jù)題意，本題選 C。B解析：孔子學(xué)院是讓外國(guó)人了解中國(guó)文化的有效途徑之一， 這符合教育對(duì)于文化的傳播功能。因此選B。D解析：教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系中說(shuō)到，教育可以先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。其它選項(xiàng)都是解析：教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系中說(shuō)到，教育可以先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。其它選項(xiàng)都是錯(cuò)誤的說(shuō)法，因此選D。A解析:個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)，說(shuō)明了教育目的的社會(huì)價(jià)值。后三個(gè)選項(xiàng)都直接解析:個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)，說(shuō)明了教育目的的社會(huì)價(jià)值。后三個(gè)選項(xiàng)都直接或者間接地強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的意義。因此選A。A解析：學(xué)校教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是與其他活動(dòng)的主A解析：學(xué)校教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是與其他活動(dòng)的主要區(qū)別所在。因此，本題選A要區(qū)別所在。因此，本題選A。B解析：孟母三遷，強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的影響。故選B解析：孟母三遷，強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的影響。故選B。強(qiáng)調(diào)的是教育A強(qiáng)調(diào)的是教育解析：謂玉不加工，不成器皿。后以喻人不經(jīng)過(guò)培養(yǎng)﹑鍛煉，不能成材。對(duì)于個(gè)體發(fā)展的意義。因此選A。D情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。解析：布魯姆提出的教育的三大領(lǐng)域的目標(biāo)分別是認(rèn)知目標(biāo)、因此選D。情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。C解析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的特點(diǎn)在于重視學(xué)生的主體作用，使認(rèn)知與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂(lè)渲染的情境、言語(yǔ)描述的情境等。因此選 C。B解析：教師職業(yè)道德的范疇包括：教師義務(wù)、教師良心、教師公正以及教師榮譽(yù)。其中教師公正的主要內(nèi)容是：堅(jiān)持真理，秉公辦事和賞罰分明。A解析：教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。B解析：視聽(tīng)材料的逼真程度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是中等程度的逼真效果最好。越模糊直觀效果不好，越逼真學(xué)生缺少想象的空間。二者之間存在的不是直線性的關(guān)系，而是倒U型的關(guān)系。B解析：知覺(jué)的選擇性是作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到;但可以按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物 （或事物的某一部分）作為知覺(jué)的對(duì)象，或無(wú)意識(shí)地被某種事物所吸引，以它作為知覺(jué)對(duì)象，對(duì)它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺(jué)映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺(jué)的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺(jué)映象。C解析：趨避沖突是指某一事物對(duì)個(gè)體具有利與弊的雙重意義時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生兩種動(dòng)機(jī)態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)之。D解析：記憶術(shù)，把那些枯燥無(wú)味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)。諧音聯(lián)想法屬于記憶術(shù)中的一種。C解析：題干陳述說(shuō)深化了對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的影響，起的是積極的作用，是正強(qiáng)化，同時(shí)又是后學(xué)對(duì)先學(xué)的影響，是逆向遷移。C解析：中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原現(xiàn)象出現(xiàn)。練習(xí)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象一般在練習(xí)中期出現(xiàn)，通常被認(rèn)為是由于學(xué)習(xí)方法固定化、學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱、興趣降低、心理上和生理上的疲勞、意志品質(zhì)不夠頑強(qiáng)等原因造成的。D解析：教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。C解析：發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維。C解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象上。D解析：皮亞杰道德發(fā)展階段理論自我中心階段(2—5歲)，也稱為無(wú)律階段。這是一種無(wú)道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力。權(quán)威階段(5—8歲)，也稱為他律道德階段。他律階段的兒童完全接受成人的指令 ;把規(guī)則看成是不可改變的，來(lái)源于外部，具有權(quán)威性，不可協(xié)商的;完全服從于成人或規(guī)則就是對(duì)的;錯(cuò)誤的程度是由破壞的數(shù)量而定的?？赡骐A段(8—10歲)，這一階段是自律道德階段的開(kāi)始，兒童開(kāi)始依據(jù)自己內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。公正階段(10—12歲)，兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。B解析：付健中主編《普通心理學(xué)》中關(guān)于自覺(jué)性的定義是這樣表述的。自覺(jué)性是指一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的，能認(rèn)識(shí)行動(dòng)的社會(huì)意義，并使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)的要求的意志品質(zhì)。D解析：情緒是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，有自己的發(fā)生機(jī)制和發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，它對(duì)其他心理活動(dòng)具有組織的作用，具體表現(xiàn)在：積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。中等強(qiáng)度的愉快情緒，有利于提高認(rèn)知活動(dòng)的效果。而消極的情緒如恐懼、痛苦等會(huì)對(duì)操作效果產(chǎn)生負(fù)面影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。當(dāng)人們處在積極、樂(lè)觀的情緒狀態(tài)時(shí)，易注意事物美好的一方面，其行為比較開(kāi)放，愿意接納外界的事物。而當(dāng)人們處在消極的情緒狀態(tài)時(shí)，容易失望、悲觀，放棄自己的愿望，有時(shí)甚至產(chǎn)生攻擊性行為。D

解析：現(xiàn)代教學(xué)觀：教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程;解析：現(xiàn)代教學(xué)觀：教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程;教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果;教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。二、多選題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)ABCD解析：聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：(1)學(xué)會(huì)認(rèn)知(learningtoknow)(2)學(xué)會(huì)做事(learningtodo)(3)學(xué)會(huì)共同生活(learningtotogether)(4)學(xué)會(huì)生存(learningtobe)。AC解析：《教師法》第七條中教師享有下列權(quán)利：第一，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。第二，從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)。第三，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)。第四，按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。第五，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。第六，參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。教師不能進(jìn)行有償輔導(dǎo)，教師不能體罰學(xué)生。故 BD錯(cuò)誤。BCD解析：人的發(fā)展具有未完成性和能動(dòng)性兩大特點(diǎn)，其中未完成性包括人的發(fā)展的不確定性，可選擇性，開(kāi)放性和可塑性。ABCD解析：從小學(xué)到高中把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置為必修課程;內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。ABD解析：社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。參與性學(xué)習(xí)：通過(guò)實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。實(shí)際上就是在做中學(xué)。替代性學(xué)習(xí)：也叫觀察學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者沒(méi)有外顯行為。班杜拉以兒童的社會(huì)行為習(xí)得為研究對(duì)象，他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。觀察學(xué)習(xí)指通過(guò)觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。三、辨析題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)錯(cuò)誤解析：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。它的優(yōu)勢(shì)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。它的不足：不利于因材施教;不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng);教學(xué)形式缺乏靈活性。因此，不能夠照顧學(xué)生的個(gè)別差異是班級(jí)授課制的缺點(diǎn)。錯(cuò)誤解析：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。正確解析：研究表明，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)效果要好。很顯然，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)者的積極性。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者能看到成績(jī)，增強(qiáng)信心;能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正錯(cuò)誤;能更好地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更有目的。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多試圖回憶，將反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合。四、簡(jiǎn)答題(共4小題，每小題5分，共20分)簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。答：(1)了解、研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班集體做好個(gè)別教育工作協(xié)調(diào)校內(nèi)、外各種教育力量操行評(píng)定做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)簡(jiǎn)述學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生良好性格發(fā)展的主要途徑。答：(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為充分利用榜樣人物的示范作用利用集體的教育力量依據(jù)性格傾向因材施教提高學(xué)生的自我教育能力簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范教學(xué)的基本要求。答：(1)動(dòng)作示范要有明確的目的和要求示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、以及何時(shí)給予示范很重要?jiǎng)幼魇痉杜c言語(yǔ)講解相結(jié)合(通過(guò)講解突出重點(diǎn)、言語(yǔ)講解要簡(jiǎn)潔概括、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出聲音進(jìn)行語(yǔ)言描述)整體示范與分解示范相結(jié)合加強(qiáng)模仿練習(xí)和評(píng)價(jià)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》確定的教師專業(yè)能力包括哪幾個(gè)方面 ?答：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)(2)教學(xué)實(shí)施(3)班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展五、材料分析(共3小題，每小題15分，共45分)解析：(1)現(xiàn)代教師應(yīng)該扮演的新型角色有：①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究式、研究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。材料顯示，教師的講課要改變以往的單調(diào)灌輸，向生動(dòng)活潑以及學(xué)生主動(dòng)參與為主轉(zhuǎn)變。②教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師不僅是教學(xué)者還應(yīng)該是研究者，要精通教學(xué)理論和分析教學(xué)理論，并可以獨(dú)立完成教育行動(dòng)研究。材料啟示，教師要多研究如何教學(xué)，如何讓學(xué)生喜歡自己的課。③教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師要開(kāi)發(fā)教育資源，包括開(kāi)發(fā)校外和校內(nèi)的教育資源;教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程進(jìn)度和結(jié)構(gòu);教師還要有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。④教師應(yīng)是社區(qū)型的開(kāi)放教師。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育與社會(huì)的聯(lián)系更加密切，教師的教育不僅局限于學(xué)校、課堂。所以教師不僅是學(xué)校的教師而且是社會(huì)的一員，所以教師應(yīng)是開(kāi)放型教師。⑤教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者。終身教育理念貫穿于整個(gè)社會(huì)，教師也應(yīng)該將終身教育理念落到實(shí)處，時(shí)時(shí)刻刻注意對(duì)于自身的反思，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。材料顯示，教師要不斷地提升自己的專業(yè)能力，營(yíng)造最佳的課堂氣氛。(2)①學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體(用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，做到悅納錯(cuò)誤、多寬容)。②學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性(樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性，做到多看優(yōu)點(diǎn)、多贊美)。材料顯示，學(xué)生都喜歡課堂氣氛活躍的課，喜歡有樂(lè)趣的課，這是學(xué)生的天性。③學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能(認(rèn)識(shí)到學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，做到相信學(xué)生、多期望)。④學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷(認(rèn)識(shí)到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主 )。材料顯示，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，講民主。(3)影響課堂氣氛的主要因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師對(duì)學(xué)生的期望，以及教師的情緒狀態(tài)。其中教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，勒溫將其分為三種，權(quán)威型，民主型和放任型。材料顯示，教師要想營(yíng)造良好的課堂氣氛，可以從以下幾點(diǎn)考慮：教師要發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn);教師要有良好的性格特征，比如笑容滿面、平易近人等 ;教師講課風(fēng)格盡量幽默風(fēng)趣、生動(dòng)活潑;教師還要注重自己的儀表、言談舉止等。解析：(1)基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。①要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);②具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;③逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);④具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);⑤具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;⑥具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。(2)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以從以下六個(gè)方面展開(kāi)：①改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。②改變課程結(jié)