注入生本元素,讓口語交際課“動”起來

注入生本元素,讓口語交際課“動”起來上了初中之后，不少瑤區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學生對語文失去了興趣，在口語交際課中更是“金口難開”。上課就在座位上或發(fā)呆，或打瞌睡，或看小說，或無限渴望地看著窗外的風景一一百般無聊。自從2011年“以生為本”課堂教學改革敲開了廣東省連南瑤族自治縣的大門以來，在語文口語交際課中，我看到了前所未有的學生參與率，聆聽了令人驚嘆的學習匯報，目睹了一次次因討論而引發(fā)的“唇槍舌戰(zhàn)”……真正感受到了因“少教”而帶來的輕松與快樂，這樣的課堂才是真實、高效的課堂！“以生為本”即從學生出發(fā)，高度尊重學生，全面依靠學生，充分相信學生，以學定教。作為一名教育工作者，不僅要認真領會其內涵，更要將其付諸教學實踐。那么，在實際教學中，如何注入生本元素，讓口語交際課“動”起來呢？一、精心設計前置性作業(yè)1.找準學生的真實起點是關鍵俗語有云：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。能否調動學生的積極性，讓課堂“動”起來，關鍵在于能否備好自己的學生，了解學生的真實起點，這就成了教師布置前置預習的前提。在學生學習新知識之前，教師布置前置作業(yè)充分調動學生，讓學生利用已有知識經驗進行自主學習，使其已有的認識水平與能力得到更好的發(fā)揮。2.制定合理的教學目標，布置符合實情的前置作業(yè)教師在了解學生的真實基礎上精心制定教學目標，使教學合理，并切合實際。然后認真鉆研教材，在新授課的前一天，教師就要根據學生的基礎和教學內容布置前置作業(yè)，并且第二天要對前置作業(yè)的完成情況進行檢查。通過這一學習過程來培養(yǎng)學生自主學習能力、查找資料、分析問題與解決問題的能力。二、讓討論成為學習的常規(guī)，讓合作成為解決問題的策略生本教育課堂中的交流是普遍存在的，幾乎天天有交流，堂堂有交流，人人進行交流，人人參與交流。只要是學習的需要，沒有什么是不可交流的。討論，就是一個學生交流與合作學習的過程，是學生對所學知識不斷的糾錯與訂正，意見趨向一致的學習過程。所以，在口語交際課上，要給予充分的時間讓各生本小組交流前置性作業(yè)，上臺交流匯報，展示小組交流與合作學習的成果。一堂課下來，自始至終是學生在唱主角，自由討論、分組交流、合作探究、自我展示。而教師只是組織引導和少量點撥，這是真正意義的學生自主學習、享受學習，課堂因“生”而精彩！在這種情況下，學生哪里還有空閑去發(fā)呆，去打瞌睡，去看小說呢？三、改革評價，多元體驗舊的評價不再適用，要因人而異，新的評價才會起到其應用的激勵作用。以往的“金口難開”，慢慢地開了;以往的“惜字如金”，慢慢變得侃侃而談;“沉默是金”，慢慢變得爭取盡可能多的發(fā)言機會……這些微不足道的點點滴滴，都是進步！1.合作小組自評與互評相結合，在班級中形成小組競爭的機制小組自評與互評的有效結合，使評價活動自然成為學生的探索、體驗與教學相長的過程;使評價更加客觀公正，體現(xiàn)了以人為本的評價觀念，加強了對學生個人的尊重，進而使每一次評價都成為學生發(fā)展的一個新起點，激勵其不斷奮發(fā)努力。學習的主動性重新回到學生的身上，自然也提高了課堂教學的有效性。在班級中各個小組之間進行競爭，這樣既促進了各個小組成員之間的相互監(jiān)督，更提高了組內成員之間的協(xié)助精神，增強了集體的凝聚力，培養(yǎng)了學生的團結合作、互助精神，同時也還活躍了班級的學習氛圍。2.激勵與鞭策兼?zhèn)湓谡n堂交流中，教師不停地在各組之間走動，引導小組成員進行有效交流，在班級交流時細心地觀察，善于運用贊賞和鼓勵性語言。在學生表現(xiàn)不錯時，及時用一個眼神、一個微笑給予肯定和鼓勵;當學生出現(xiàn)討論偏題，或是匯報結結巴巴說錯話等問題時，教師要耐心地等待，要始終保持真誠的熱情，既指出不足，也要抓住其可取之處，及時給予激勵當學生給出創(chuàng)造性回答時，教師應及時給予肯定;對學習能力弱的學生則給予鞭策，督促他不斷前進。這樣，每個學生隨時都能感受到來自都老師、同學間的鼓舞，評價才能顯示出其應有的價值和魅力。感謝“以生為本”給我們的教育注入了活水，把課堂變成了“學堂”，讓學生真正成為課堂的“主人”，積極探究、合作交流、大膽展示，讓原本一潭死水的口語交際課真正“活”了起來。雖然，在實施教學改革的口語交際課上也無可避免地碰到了一些困難，比如說小組的構建、小組長的培養(yǎng)、小組討論如何落到實處等，但并不會降