滅火器的適用范圍課件

滅火器的適用范圍11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藴缁鹌鞯倪m用范圍滅火器的適用范圍11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克滅火器的適用范圍滅火器的適用范圍化學(xué)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)促進(jìn)師生展開(kāi)有效互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有序高效，這已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。要使教學(xué)情景有效且具針對(duì)性，還須做到：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景必須結(jié)合本課堂的主題內(nèi)容，以及各環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)要求；必須結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)；必須結(jié)合生活實(shí)際。貼近學(xué)生的現(xiàn)狀作為創(chuàng)設(shè)情景的立足點(diǎn)，從而真正把高效課堂落到實(shí)處。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的教學(xué)意義學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)其本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，而思維總是在一定的情景中產(chǎn)生的，教育家布魯姆認(rèn)為：成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多更具體的學(xué)習(xí)情景，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，有助于?duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。二、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)種類(lèi)（一）設(shè)疑激趣探新知，搭建平臺(tái)解難處在探究燃燒的條件時(shí)，先設(shè)問(wèn)：“生活常識(shí)告訴我們：水可以滅火，因此水火不相容。但是，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火能在水中燃燒起來(lái)？想不想看一看？做一做？”學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，獲得印象深刻，燃燒同時(shí)要具備三個(gè)條件：可燃物、溫度、氧氣，而且這三個(gè)條件缺一不可。上述事例說(shuō)明：搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、探究知識(shí)奧妙，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫胺浅Ｖ匾＃ǘ┨釤拞?wèn)題作抓手，對(duì)話互動(dòng)要緊湊根據(jù)認(rèn)知理論，課堂教學(xué)的過(guò)程就是不斷產(chǎn)生問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的思維過(guò)程。要解決問(wèn)題，首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要根據(jù)教材的要求，事先預(yù)設(shè)好問(wèn)題。無(wú)論是新課引入、還是新授環(huán)節(jié)、或者是復(fù)習(xí)鞏固，都要十分重視問(wèn)題的提煉和設(shè)計(jì)，以及襯托問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)。因?yàn)閹椭鷮W(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，才具有強(qiáng)大的吸引力，而學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望也只有在一定的情景中，才能被激發(fā)、才能不由自主的油然而生。在學(xué)習(xí)第八單元，探究金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱的時(shí)候，可以出示Fe、Cu、Ag三種金屬以及CuSO4、AgNO3溶液、以及稀鹽酸等藥品，請(qǐng)學(xué)生自主選擇藥品、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明活動(dòng)性強(qiáng)弱順序是Fe>Cu>Ag。證明方法有多種，在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，邊演示邊講解邊提問(wèn)邊板書(shū)，師生互動(dòng)有序，教學(xué)效果良好。具體介紹如下：方法1.選CuSO4溶液，然后用Fe和Ag分別與之反應(yīng)。方法2.選Cu與AgNO3溶液反應(yīng)，得出Cu>Ag，然后將生成的Cu（NO3）2再與Fe反應(yīng)，得出結(jié)論Fe>Cu，這樣利用反應(yīng)的生成物也能證明Fe>Cu。在選藥品驗(yàn)證的師生互動(dòng)中，設(shè)計(jì)的提問(wèn)要清晰，對(duì)話要緊湊，不能拖泥帶水。（三）探究活動(dòng)寓教于樂(lè)，交流體會(huì)主動(dòng)歸納化學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展探究活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的能力有較大的促進(jìn)作用，而且這些探究為學(xué)生的思維碰撞提供了機(jī)會(huì)，為合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。例如；在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取研究時(shí)，我先提供如下藥品：碳酸鈉晶體、碳酸鈣粉末、石灰石、稀鹽酸和稀硫酸。然后設(shè)計(jì)如下方案：A碳酸鈉晶體與稀硫酸反應(yīng)；B石灰石與稀硫酸；C碳酸鈣粉末與稀鹽酸；D石灰石與稀鹽酸。然后分別邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示并描述現(xiàn)象，這些反應(yīng)中哪一種可以作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法呢？經(jīng)學(xué)生討論，在分析其他幾種不能成為實(shí)驗(yàn)室制取方法的理由后，獲得了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，用大理石與稀鹽酸制取二氧化碳最好！再請(qǐng)學(xué)生盡可能多地寫(xiě)出能產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的其他的化學(xué)方程式。并討論能否用作實(shí)驗(yàn)室制法？如果不能，要學(xué)會(huì)說(shuō)出不能的理由？進(jìn)一步的探究，使學(xué)生興趣盎然，在動(dòng)手操作中、在思維碰撞中獲得體驗(yàn)和感悟，懂得了一個(gè)基本道理，實(shí)驗(yàn)室要制取一種物質(zhì)，需要考慮多方面的因素。這樣的探究交流既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑論證的意識(shí)，又在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了主動(dòng)發(fā)言和善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。三、優(yōu)化教學(xué)情景，提高利用效率課堂教學(xué)中的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)高低的工作。為此，許多教師都在潛心研究，如何創(chuàng)設(shè)？如何利用？我通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提出如下三點(diǎn)注意事項(xiàng)，如果能真正做到，一定可以起到優(yōu)化教學(xué)情景，提高情景利用率的作用。第一，化學(xué)課堂教學(xué)中，并不是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要設(shè)置情景去匹配的，通常在新課導(dǎo)入時(shí)，是為了激發(fā)興趣；在新授難點(diǎn)時(shí)，是為了化解難點(diǎn)，使學(xué)生易學(xué)；在鞏固重點(diǎn)時(shí)，是為了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程；在質(zhì)疑思辨時(shí)，是為了辨析混淆處，準(zhǔn)確理解概念等等。第二，有些情景的創(chuàng)設(shè)并不一定能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，只是為了課堂熱鬧而設(shè)置的情景，非但無(wú)用，而且還有害，既浪費(fèi)課堂時(shí)間，還可能會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知混亂，使他們不知所措。因此，設(shè)計(jì)的情景一定要講究時(shí)效性，最好能達(dá)到高效，而那些低級(jí)、無(wú)用的情景應(yīng)當(dāng)盡量避免。只有把創(chuàng)設(shè)的情景與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，興趣特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際、高科技現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，才能受到學(xué)生的歡迎，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂，這就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的有效性原則。第三，創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情景并不一定就會(huì)自然獲得課堂高效，這里還有一個(gè)執(zhí)教者如何利用好情景？怎樣發(fā)揮好情景的助教、助學(xué)作用的問(wèn)題？對(duì)于備課組共同設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情景，有的教師利用得體，利用充分，其值可達(dá)最大，但有的教師卻利用情景不到位，還需要課后去補(bǔ)缺，或者在作業(yè)講評(píng)時(shí)補(bǔ)漏強(qiáng)化，也就是說(shuō)，使用情景要講究技巧性或者叫藝術(shù)性。例如：情景中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有邏輯性、層次性、引導(dǎo)學(xué)生思維容易上手，教學(xué)目的容易達(dá)到。成功的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分證明：在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)必要有效的教學(xué)情景，可使學(xué)生獲得暗示與啟迪，可使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、有興趣地學(xué)。高效率的學(xué)習(xí)能有效減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這已被證明是成功的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槊慨?dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅時(shí)，其學(xué)習(xí)成績(jī)必定上升，我們?cè)诮虒W(xué)生明理懂事的過(guò)程中，還要不斷滲透科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如果能讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的快樂(lè)之事，終身受益之事，那么我們的教育就離成功不遠(yuǎn)了。老師們總認(rèn)為是學(xué)生在寫(xiě)作技巧不足造成學(xué)生寫(xiě)作不成功的，故而多角度指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧，但實(shí)際上寫(xiě)作技巧上的不足只是學(xué)生寫(xiě)作不成功原因中的一部分，更大的原因是的學(xué)生不愿意去寫(xiě)，敵視寫(xiě)作，所以本人認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先就要了解學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作的好勝心，讓學(xué)生的被動(dòng)寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)寫(xiě)作。一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與好勝心的必要性學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作是有抵觸情緒的，有時(shí)同年級(jí)的教師集體備了一個(gè)作文課，由于寫(xiě)作時(shí)間有先后，所以有的學(xué)生就去已寫(xiě)過(guò)這個(gè)作文的班級(jí)里去詢問(wèn)題目，然后去尋找和這個(gè)題目、內(nèi)容差不多的作文以備上課抄襲，更有甚者直接從別的班里找別人的寫(xiě)作草稿，作文課上拿來(lái)就抄襲。導(dǎo)致這一情況發(fā)生的原因有多種，其中缺乏寫(xiě)作興趣就是其一?！芭d趣”就是指興致，是人們對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒，心理學(xué)認(rèn)為它會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》的《“興趣”重于“技能”》一文中說(shuō)：“作文興趣本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。”所以，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先就要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，只有讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作本身有了興趣，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)、積極的進(jìn)行寫(xiě)作?，F(xiàn)在的學(xué)生中多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們從小就養(yǎng)成了很強(qiáng)的好勝心，他們不想在任何一個(gè)方面輸給別人，而“好勝心理是心想在環(huán)境中取得成就，在競(jìng)賽中奪得優(yōu)勝，處處想表現(xiàn)高人一等的愿望和情緒，是人們共有的向上且不甘落后的一種心理，即追求不斷上進(jìn)和最新目標(biāo)的積極心理?！彼约ぐl(fā)學(xué)生身上的好勝心理，對(duì)于他們寫(xiě)作水平的提高大有裨益。二、激發(fā)寫(xiě)作興趣與好勝心的方法1、約定“作業(yè)規(guī)則”管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》中說(shuō)：“興趣來(lái)自需要，沒(méi)有需要就沒(méi)有興趣?！睆淖魑恼颊Z(yǔ)文試卷近50%的分值比重就可以看出寫(xiě)作的重要性，但學(xué)生為什么會(huì)沒(méi)有寫(xiě)作的興趣呢？就是因?yàn)?，考試中的需要是一個(gè)遠(yuǎn)期的一次性的需要，而不是持續(xù)性每天的需要，故而學(xué)生感覺(jué)到這種需要距他們有點(diǎn)遠(yuǎn)，無(wú)法讓他們感受到寫(xiě)作的必要性。寫(xiě)作評(píng)比方針選用作文爵位本周特權(quán)4帝王布置課外作業(yè)3公爵沒(méi)有作業(yè)2伯爵課外作業(yè)-21侯爵課外作業(yè)-1，讀書(shū)筆記1篇寫(xiě)1篇但未入選子爵課外作業(yè)，讀書(shū)筆記2篇未寫(xiě)者課外作業(yè)+2，讀書(shū)筆記3篇為了讓學(xué)生感受到自己必須寫(xiě)作，體會(huì)到寫(xiě)作帶給他們的好處，我和學(xué)生約定了一個(gè)“作業(yè)規(guī)則”，如下圖：注：寫(xiě)作內(nèi)容為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的真人真事。本人和同學(xué)們共設(shè)計(jì)了5種爵位，相應(yīng)的每種爵位對(duì)應(yīng)一種特權(quán)，每個(gè)學(xué)生都不喜歡做作業(yè)，更沒(méi)有人愿意去做比別人多的作業(yè)，那不僅僅是玩的時(shí)間比別人少了，更重要的是面子問(wèn)題。這個(gè)方針的出臺(tái)，很好的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們知道自己需要寫(xiě)作。當(dāng)然，這些榮譽(yù)不是學(xué)期制，而是周制，每周一更新。學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們從小就養(yǎng)成了很強(qiáng)的好勝心，不想在任何一個(gè)方面輸給別人，尤其是這種明面上的事，看到別人享受特權(quán)，心理自然就有一種不認(rèn)輸?shù)男睦?，于是他們就?huì)去寫(xiě)作。而一旦是達(dá)到了公爵以上就不要做語(yǔ)文的課外作業(yè)了，這種誘惑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常誘人的。所以我現(xiàn)在每周都能收到幾十篇作文。其中有非常優(yōu)秀的，也有比較差的，但只要學(xué)生主動(dòng)的去寫(xiě)，誠(chéng)信的去寫(xiě)，就已經(jīng)成功一半了。2、班內(nèi)發(fā)表管建剛老師在《我的作文教學(xué)革命》中說(shuō)：“沒(méi)有讀者的寫(xiě)作是沒(méi)有生命的寫(xiě)作。”[4]我認(rèn)為，寫(xiě)作沒(méi)有讀者就像一個(gè)廚師做了一桌菜，卻沒(méi)人來(lái)品嘗一樣。時(shí)間長(zhǎng)了，廚師就不會(huì)去做，或者只是應(yīng)付的去做。這樣這位廚師的手藝自然就要倒退，寫(xiě)作也是如此，也需要?jiǎng)e人去“品嘗”，需要讀者。將學(xué)生的作品全部張貼上墻，極大的滿足了學(xué)生的“虛榮心”，他們的創(chuàng)作激情、寫(xiě)作興趣更加高漲，因?yàn)?，“每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作在意識(shí)中都有一種想要發(fā)表的意識(shí)?！保ü芙▌傉Z(yǔ)）而別的學(xué)生也更樂(lè)于看本班同學(xué)的作文，因?yàn)樽髡呤亲约菏煜さ耐瑢W(xué)，寫(xiě)作的內(nèi)容是發(fā)生在自己身邊的事，寫(xiě)作水平有的也不能比自己高明多少。所以，每節(jié)課課間作文墻處總有許多學(xué)生在那里品讀，時(shí)而開(kāi)懷大笑，時(shí)而激烈爭(zhēng)辯。這樣堅(jiān)持做下來(lái)，學(xué)生既閱讀了許多作文，也激起了他們身上的好勝心理。3、二次創(chuàng)作本人將“作業(yè)規(guī)則”中收集到的作文統(tǒng)一裝訂成冊(cè)，封面上有作者的名字及作文題目，訂好后交給班里學(xué)生保管，繼續(xù)去讀。所有的同學(xué)都可以在上面改，如題目的更換，病句的修改，段落的調(diào)整，首尾的點(diǎn)題，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改錯(cuò)等等，只要你發(fā)現(xiàn)，都可以在上面改，一句話，學(xué)生可以在上面進(jìn)行第二次創(chuàng)作。也可以以挑戰(zhàn)的形式進(jìn)行，就是說(shuō)自己也寫(xiě)這樣事，然后讓學(xué)生共同品讀，一較高低，所有的這些都有效的激起了學(xué)生的好勝心理與寫(xiě)作興趣。全班的寫(xiě)作氛圍空前濃郁起來(lái)。我堅(jiān)持用這種方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，取得了極好的效果。滅火器的適用范圍11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律1滅火器的適用范圍滅火器的適用范圍2滅火器的適用范圍滅火器的適用范圍3滅什么火?初期火災(zāi)滅什么火?4滅火器的適用范圍課件5火災(zāi)的概念及分類(lèi)火災(zāi)的概念及分類(lèi)6、火災(zāi)的概念及分類(lèi)1、火災(zāi)的概念火災(zāi)是在時(shí)間或空間上失去控制的燃燒所造成的災(zāi)害、火災(zāi)的概念及分類(lèi)7、火災(zāi)的概念及分類(lèi)2、火災(zāi)的分類(lèi)按照可燃物的燃燒特性,《火災(zāi)分類(lèi)》(GB/T49682006)將火災(zāi)分為A、B、C、D、E、F六種類(lèi)型。液體或可熔化金屬火災(zāi)烹飪器具內(nèi)固體物質(zhì)火災(zāi)烹飪物火災(zāi)A類(lèi)B類(lèi)D類(lèi)E類(lèi)/F類(lèi)固體物質(zhì)火災(zāi)氣體火災(zāi)帶電火災(zāi)、火災(zāi)的概念及分類(lèi)8火災(zāi)損失嚴(yán)重程度分類(lèi)國(guó)家《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理?xiàng)l例》中按火災(zāi)損失嚴(yán)重程度把火災(zāi)劃分為特別重大火災(zāi)、重大火災(zāi)、較大火災(zāi)和一般火災(zāi)?；馂?zāi)損失嚴(yán)重程度分類(lèi)9等級(jí)死亡人數(shù)重傷人數(shù)直接財(cái)產(chǎn)損失特別重大火災(zāi)30人以上100人以上億元以上重大火災(zāi)10人以上30人以下50人以上500元以上100人以下億元以下較大火災(zāi)3人以上10人以下10人以上100元以上50人以下00元以下一般火災(zāi)3人以下10人以下1000元以下等級(jí)10滅火器的概念及分類(lèi)滅火器的概念及分類(lèi)11滅火器的適用范圍課件12滅火器的適用范圍課件13滅火器的適用范圍課件14滅火器的適用范圍課件15滅火器的適用范圍課件16滅火器的適用范圍課件17滅火器的適用范圍課件18滅火器的適用范圍課件19滅火器的適用范圍課件20滅火器的適用范圍課件21滅火器的適用范圍課件22滅火器的適用范圍課件23滅火器的適用范圍課件24滅火器的適用范圍課件25滅火器的適用范圍課件26滅火器的適用范圍課件27滅火器的適用范圍課件28滅火器的適用范圍課件29滅火器的適用范圍課件30滅火器的適用范圍課件31滅火器的適用范圍課件32滅火器的適用范圍課件33滅火器的適用范圍課件34滅火器的適用范圍課件35滅火器的適用范圍課件36滅火器的適用范圍課件37滅火器的適用范圍課件38滅火器的適用范圍課件39滅火器的適用范圍課件40滅火器的適用范圍課件41滅火器的適用范圍課件42滅火器的適用范圍課件43滅火器的適用范圍課件44滅火器的適用范圍課件45滅火器的適用范圍課件46滅火器的適用范圍課件47滅火器的適用范圍課件48滅火器的適用范圍課件49滅火器的適用范圍課件50滅火器的適用范圍課件51滅火器的適用范圍課件52滅火器的適用范圍課件53滅火器的適用范圍課件54滅火器的適用范圍課件55滅火器的適用范圍課件56滅火器的適用范圍課件57滅火器的適用范圍課件58滅火器的適用范圍課件59滅火器的適用范圍課件60滅火器的適用范圍課件61滅火器的適用范圍課件62謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基63滅火器的適用范圍11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藴缁鹌鞯倪m用范圍滅火器的適用范圍11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藴缁鹌鞯倪m用范圍滅火器的適用范圍化學(xué)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)促進(jìn)師生展開(kāi)有效互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有序高效，這已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。要使教學(xué)情景有效且具針對(duì)性，還須做到：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景必須結(jié)合本課堂的主題內(nèi)容，以及各環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)要求；必須結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)；必須結(jié)合生活實(shí)際。貼近學(xué)生的現(xiàn)狀作為創(chuàng)設(shè)情景的立足點(diǎn)，從而真正把高效課堂落到實(shí)處。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的教學(xué)意義學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)其本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，而思維總是在一定的情景中產(chǎn)生的，教育家布魯姆認(rèn)為：成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多更具體的學(xué)習(xí)情景，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，有助于?duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。二、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)種類(lèi)（一）設(shè)疑激趣探新知，搭建平臺(tái)解難處在探究燃燒的條件時(shí)，先設(shè)問(wèn)：“生活常識(shí)告訴我們：水可以滅火，因此水火不相容。但是，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火能在水中燃燒起來(lái)？想不想看一看？做一做？”學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，獲得印象深刻，燃燒同時(shí)要具備三個(gè)條件：可燃物、溫度、氧氣，而且這三個(gè)條件缺一不可。上述事例說(shuō)明：搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、探究知識(shí)奧妙，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫胺浅Ｖ匾?。（二）提煉?wèn)題作抓手，對(duì)話互動(dòng)要緊湊根據(jù)認(rèn)知理論，課堂教學(xué)的過(guò)程就是不斷產(chǎn)生問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的思維過(guò)程。要解決問(wèn)題，首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要根據(jù)教材的要求，事先預(yù)設(shè)好問(wèn)題。無(wú)論是新課引入、還是新授環(huán)節(jié)、或者是復(fù)習(xí)鞏固，都要十分重視問(wèn)題的提煉和設(shè)計(jì)，以及襯托問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)。因?yàn)閹椭鷮W(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，才具有強(qiáng)大的吸引力，而學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望也只有在一定的情景中，才能被激發(fā)、才能不由自主的油然而生。在學(xué)習(xí)第八單元，探究金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱的時(shí)候，可以出示Fe、Cu、Ag三種金屬以及CuSO4、AgNO3溶液、以及稀鹽酸等藥品，請(qǐng)學(xué)生自主選擇藥品、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明活動(dòng)性強(qiáng)弱順序是Fe>Cu>Ag。證明方法有多種，在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，邊演示邊講解邊提問(wèn)邊板書(shū)，師生互動(dòng)有序，教學(xué)效果良好。具體介紹如下：方法1.選CuSO4溶液，然后用Fe和Ag分別與之反應(yīng)。方法2.選Cu與AgNO3溶液反應(yīng)，得出Cu>Ag，然后將生成的Cu（NO3）2再與Fe反應(yīng)，得出結(jié)論Fe>Cu，這樣利用反應(yīng)的生成物也能證明Fe>Cu。在選藥品驗(yàn)證的師生互動(dòng)中，設(shè)計(jì)的提問(wèn)要清晰，對(duì)話要緊湊，不能拖泥帶水。（三）探究活動(dòng)寓教于樂(lè)，交流體會(huì)主動(dòng)歸納化學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展探究活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的能力有較大的促進(jìn)作用，而且這些探究為學(xué)生的思維碰撞提供了機(jī)會(huì)，為合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。例如；在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取研究時(shí)，我先提供如下藥品：碳酸鈉晶體、碳酸鈣粉末、石灰石、稀鹽酸和稀硫酸。然后設(shè)計(jì)如下方案：A碳酸鈉晶體與稀硫酸反應(yīng)；B石灰石與稀硫酸；C碳酸鈣粉末與稀鹽酸；D石灰石與稀鹽酸。然后分別邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示并描述現(xiàn)象，這些反應(yīng)中哪一種可以作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法呢？經(jīng)學(xué)生討論，在分析其他幾種不能成為實(shí)驗(yàn)室制取方法的理由后，獲得了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，用大理石與稀鹽酸制取二氧化碳最好！再請(qǐng)學(xué)生盡可能多地寫(xiě)出能產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的其他的化學(xué)方程式。并討論能否用作實(shí)驗(yàn)室制法？如果不能，要學(xué)會(huì)說(shuō)出不能的理由？進(jìn)一步的探究，使學(xué)生興趣盎然，在動(dòng)手操作中、在思維碰撞中獲得體驗(yàn)和感悟，懂得了一個(gè)基本道理，實(shí)驗(yàn)室要制取一種物質(zhì)，需要考慮多方面的因素。這樣的探究交流既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑論證的意識(shí)，又在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了主動(dòng)發(fā)言和善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。三、優(yōu)化教學(xué)情景，提高利用效率課堂教學(xué)中的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)高低的工作。為此，許多教師都在潛心研究，如何創(chuàng)設(shè)？如何利用？我通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提出如下三點(diǎn)注意事項(xiàng)，如果能真正做到，一定可以起到優(yōu)化教學(xué)情景，提高情景利用率的作用。第一，化學(xué)課堂教學(xué)中，并不是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要設(shè)置情景去匹配的，通常在新課導(dǎo)入時(shí)，是為了激發(fā)興趣；在新授難點(diǎn)時(shí)，是為了化解難點(diǎn)，使學(xué)生易學(xué)；在鞏固重點(diǎn)時(shí)，是為了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程；在質(zhì)疑思辨時(shí)，是為了辨析混淆處，準(zhǔn)確理解概念等等。第二，有些情景的創(chuàng)設(shè)并不一定能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，只是為了課堂熱鬧而設(shè)置的情景，非但無(wú)用，而且還有害，既浪費(fèi)課堂時(shí)間，還可能會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知混亂，使他們不知所措。因此，設(shè)計(jì)的情景一定要講究時(shí)效性，最好能達(dá)到高效，而那些低級(jí)、無(wú)用的情景應(yīng)當(dāng)盡量避免。只有把創(chuàng)設(shè)的情景與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，興趣特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際、高科技現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，才能受到學(xué)生的歡迎，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂，這就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的有效性原則。第三，創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情景并不一定就會(huì)自然獲得課堂高效，這里還有一個(gè)執(zhí)教者如何利用好情景？怎樣發(fā)揮好情景的助教、助學(xué)作用的問(wèn)題？對(duì)于備課組共同設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情景，有的教師利用得體，利用充分，其值可達(dá)最大，但有的教師卻利用情景不到位，還需要課后去補(bǔ)缺，或者在作業(yè)講評(píng)時(shí)補(bǔ)漏強(qiáng)化，也就是說(shuō)，使用情景要講究技巧性或者叫藝術(shù)性。例如：情景中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有邏輯性、層次性、引導(dǎo)學(xué)生思維容易上手，教學(xué)目的容易達(dá)到。成功的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分證明：在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)必要有效的教學(xué)情景，可使學(xué)生獲得暗示與啟迪，可使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、有興趣地學(xué)。高效率的學(xué)習(xí)能有效減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這已被證明是成功的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槊慨?dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅時(shí)，其學(xué)習(xí)成績(jī)必定上升，我們?cè)诮虒W(xué)生明理懂事的過(guò)程中，還要不斷滲透科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如果能讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的快樂(lè)之事，終身受益之事，那么我們的教育就離成功不遠(yuǎn)了。老師們總認(rèn)為是學(xué)生在寫(xiě)作技巧不足造成學(xué)生寫(xiě)作不成功的，故而多角度指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧，但實(shí)際上寫(xiě)作技巧上的不足只是學(xué)生寫(xiě)作不成功原因中的一部分，更大的原因是的學(xué)生不愿意去寫(xiě)，敵視寫(xiě)作，所以本人認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先就要了解學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作的好勝心，讓學(xué)生的被動(dòng)寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)寫(xiě)作。一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與好勝心的必要性學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作是有抵觸情緒的，有時(shí)同年級(jí)的教師集體備了一個(gè)作文課，由于寫(xiě)作時(shí)間有先后，所以有的學(xué)生就去已寫(xiě)過(guò)這個(gè)作文的班級(jí)里去詢問(wèn)題目，然后去尋找和這個(gè)題目、內(nèi)容差不多的作文以備上課抄襲，更有甚者直接從別的班里找別人的寫(xiě)作草稿，作文課上拿來(lái)就抄襲。導(dǎo)致這一情況發(fā)生的原因有多種，其中缺乏寫(xiě)作興趣就是其一?！芭d趣”就是指興致，是人們對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒，心理學(xué)認(rèn)為它會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》的《“興趣”重于“技能”》一文中說(shuō)：“作文興趣本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力?！彼?，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先就要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，只有讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作本身有了興趣，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)、積極的進(jìn)行寫(xiě)作?，F(xiàn)在的學(xué)生中多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們從小就養(yǎng)成了很強(qiáng)的好勝心，他們不想在任何一個(gè)方面輸給別人，而“好勝心理是心想在環(huán)境中取得成就，在競(jìng)賽中奪得優(yōu)勝，處處想表現(xiàn)高人一等的愿望和情緒，是人們共有的向上且不甘落后的一種心理，即追求不斷上進(jìn)和最新目標(biāo)的積極心理?！彼约ぐl(fā)學(xué)生身上的好勝心理，對(duì)于他們寫(xiě)作水平的提高大有裨益。二、激發(fā)寫(xiě)作興趣與好勝心的方法1、約定“作業(yè)規(guī)則”管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》中說(shuō)：“興趣來(lái)自需要，沒(méi)有需要就沒(méi)有興趣?！睆淖魑恼颊Z(yǔ)文試卷近50%的分值比重就可以看出寫(xiě)作的重要性，但學(xué)生為什么會(huì)沒(méi)有寫(xiě)作的興趣呢？就是因?yàn)椋荚囍械男枰且粋€(gè)遠(yuǎn)期的一次性的需要，而不是持續(xù)性每天的需要，故而學(xué)生感覺(jué)到這種需要距他們有點(diǎn)遠(yuǎn)，無(wú)法讓他們感受到寫(xiě)作的必要性。寫(xiě)作評(píng)比方針選用作文爵位本周特權(quán)4帝王布置課外作業(yè)3公爵沒(méi)有作業(yè)2伯爵課外作業(yè)-21侯爵課外作業(yè)-1，讀書(shū)筆記1篇寫(xiě)1篇但未入選子爵課外作業(yè)，讀書(shū)筆記2篇未寫(xiě)者課外作業(yè)+2，讀書(shū)筆記3篇為了讓學(xué)生感受到自己必須寫(xiě)作，體會(huì)到寫(xiě)作帶給他們的好處，我和學(xué)生約定了一個(gè)“作業(yè)規(guī)則”，如下圖：注：寫(xiě)作內(nèi)容為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的真人真事。本人和同學(xué)們共設(shè)計(jì)了5種爵位，相應(yīng)的每種爵位對(duì)應(yīng)一種特權(quán)，每個(gè)學(xué)生都不喜歡做作業(yè)，更沒(méi)有人愿意去做比別人多的作業(yè)，那不僅僅是玩的時(shí)間比別人少了，更重要的是面子問(wèn)題。這個(gè)方針的出臺(tái)，很好的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們知道自己需要寫(xiě)作。當(dāng)然，這些榮譽(yù)不是學(xué)期制，而是周制，每周一更新。學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們從小就養(yǎng)成了很強(qiáng)的好勝心，不想在任何一個(gè)方面輸給別人，尤其是這種明面上的事，看到別人享受特權(quán)，心理自然就有一種不認(rèn)輸?shù)男睦?，于是他們就?huì)去寫(xiě)作。而一旦是達(dá)到了公爵以上就不要做語(yǔ)文的課外作業(yè)了，這種誘惑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常誘人的。所以我現(xiàn)在每周都能收到幾十篇作文。其中有非常優(yōu)秀的，也有比較差的，但只要學(xué)生主動(dòng)的去寫(xiě)，誠(chéng)信的去寫(xiě)，就已經(jīng)成功一半了。2、班內(nèi)發(fā)表管建剛老師在《我的作文教學(xué)革命》中說(shuō)：“沒(méi)有讀者的寫(xiě)作是沒(méi)有生命的寫(xiě)作。”[4]我認(rèn)為，寫(xiě)作沒(méi)有讀者就像一個(gè)廚師做了一桌菜，卻沒(méi)人來(lái)品嘗一樣。時(shí)間長(zhǎng)了，廚師就不會(huì)去做，或者只是應(yīng)付的去做。這樣這位廚師的手藝自然就要倒退，寫(xiě)作也是如此，也需要?jiǎng)e人去“品嘗”，需要讀者。將學(xué)生的作品全部張貼上墻，極大的滿足了學(xué)生的“虛榮心”，他們的創(chuàng)作激情、寫(xiě)作興趣更加高漲，因?yàn)?，“每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作在意識(shí)中都有一種想要發(fā)表的意識(shí)?！保ü芙▌傉Z(yǔ)）而別的學(xué)生也更樂(lè)于看本班同學(xué)的作文，因?yàn)樽髡呤亲约菏煜さ耐瑢W(xué)，寫(xiě)作的內(nèi)容是發(fā)生在自己身邊的事，寫(xiě)作水平有的也不能比自己高明多少。所以，每節(jié)課課間作文墻處總有許多學(xué)生在那里品讀，時(shí)而開(kāi)懷大笑，時(shí)而激烈爭(zhēng)辯。這樣堅(jiān)持做下來(lái)，學(xué)生既閱讀了許多作文，也激起了他們身上的好勝心理。3、二次創(chuàng)作本人將“作業(yè)規(guī)則”中收集到的作文統(tǒng)一裝訂成冊(cè)，封面上有作者的名字及作文題目，訂好后交給班里學(xué)生保管，繼續(xù)去讀。所有的同學(xué)都可以在上面改，如題目的更換，病句的修改，段落的調(diào)整，首尾的點(diǎn)題，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改錯(cuò)等等，只要你發(fā)現(xiàn)，都可以在上面改，一句話，學(xué)生可以在上面進(jìn)行第二次創(chuàng)作。也可以以挑戰(zhàn)的形式進(jìn)行，就是說(shuō)自己也寫(xiě)這樣事，然后讓學(xué)生共同品讀，一較高低，所有的這些都有效的激起了學(xué)生的好勝心理與寫(xiě)作興趣。全班的寫(xiě)作氛圍空前濃郁起來(lái)。我堅(jiān)持用這種方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，取得了極好的效果。滅火器的適用范圍11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律64滅火器的適用范圍滅火器的適用范圍65滅火器的適用范圍滅火器的適用范圍66滅什么火?初期火災(zāi)滅什么火?67滅火器的適用范圍課件68火災(zāi)的概念及分類(lèi)火災(zāi)的概念及分類(lèi)69、火災(zāi)的概念及分類(lèi)1、火災(zāi)的概念火災(zāi)是在時(shí)間或空間上失去控制的燃燒所造成的災(zāi)害、火災(zāi)的概念及分類(lèi)70、火災(zāi)的概念及分類(lèi)2、火災(zāi)的分類(lèi)按照可燃物的燃燒特性,《火災(zāi)分類(lèi)》(GB/T49682006)將火災(zāi)分為A、B、C、D、E、F六種類(lèi)型。液體或可熔化金屬