以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件

“以學(xué)生為中心”的理解誤區(qū)與實踐落實“以學(xué)生為中心”1“以學(xué)生為中心”的“身份”是?A一個口號B一個教學(xué)原則或者說要求c一個研究的對象或者說領(lǐng)域D以上都是“以學(xué)生為中心”的“身份”是?2、現(xiàn)有“學(xué)生中心好”的論證思路及其質(zhì)疑一是經(jīng)濟學(xué)的思路從“顧客就是上帝”推論得出“以學(xué)生為中心”是否存在疑惑?、現(xiàn)有“學(xué)生中心好”的論證思路及其質(zhì)疑3二是教育學(xué)的思路盧梭、杜威、羅杰斯..…但李子建等人關(guān)于中小學(xué)教學(xué)的研究表明,“以學(xué)生為中心”并不像通常認(rèn)為的那樣可以促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步,而“即使是在教師中心’課堂環(huán)境中,香港中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然能夠獲得發(fā)展,而且其中正是教師的參與和支持在發(fā)揮著主要的促進作用李子建,尹弘飚.課堂環(huán)境對香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響[J].北京大學(xué)教育評論,2019(1)二是教育學(xué)的思路4對經(jīng)濟學(xué)思路的質(zhì)疑以學(xué)生中心希望達到什么效果?把學(xué)生當(dāng)成上帝,教人文關(guān)懷師在提供教育服務(wù)之外不能有其他任何要求,達到了什么效果?對經(jīng)濟學(xué)思路的質(zhì)疑5以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件6以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件7以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件8以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件9以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件10以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件11以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件12以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件13以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件14以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件15以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件16以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件17以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件18以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件19以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件20以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件21以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件22以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件23以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件24以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件25以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件26以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件27以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件28以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件29以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件30以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件31以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件32以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件33以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件34以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件35以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件36以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件37以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件38以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件39以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件40以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件41以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件42以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件43“以學(xué)生為中心”的理解誤區(qū)與實踐落實“以學(xué)生為中心”44“以學(xué)生為中心”的“身份”是?A一個口號B一個教學(xué)原則或者說要求c一個研究的對象或者說領(lǐng)域D以上都是“以學(xué)生為中心”的“身份”是?45、現(xiàn)有“學(xué)生中心好”的論證思路及其質(zhì)疑一是經(jīng)濟學(xué)的思路從“顧客就是上帝”推論得出“以學(xué)生為中心”是否存在疑惑?、現(xiàn)有“學(xué)生中心好”的論證思路及其質(zhì)疑46二是教育學(xué)的思路盧梭、杜威、羅杰斯..…但李子建等人關(guān)于中小學(xué)教學(xué)的研究表明,“以學(xué)生為中心”并不像通常認(rèn)為的那樣可以促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步,而“即使是在教師中心’課堂環(huán)境中,香港中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然能夠獲得發(fā)展,而且其中正是教師的參與和支持在發(fā)揮著主要的促進作用李子建,尹弘飚.課堂環(huán)境對香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響[J].北京大學(xué)教育評論,2019(1)二是教育學(xué)的思路47對經(jīng)濟學(xué)思路的質(zhì)疑以學(xué)生中心希望達到什么效果?把學(xué)生當(dāng)成上帝,教人文關(guān)懷師在提供教育服務(wù)之外不能有其他任何要求,達到了什么效果?對經(jīng)濟學(xué)思路的質(zhì)疑48以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件49以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件50以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件51以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件52以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件53以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件54以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件55以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件56以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件57以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件58以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件59以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件60以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件61以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件62以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件63以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件64以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件65以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件66以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件67以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件68以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件69以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件70以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件71以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件72以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件73以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件74以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件75以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件76以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件77以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件78以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件79以學(xué)生為中心理解誤區(qū)與實踐落實課件80