幼兒教育心理學課件

比較心理學、策動心理學、動力心理學、構(gòu)造心理學、機能心理學、理論心理學、普通心理學、認知心理學、行為主義心理學、意動心理學、心理統(tǒng)計學、發(fā)展心理學、畢生發(fā)展心理學、兒童心理學、青年心理學、成人心理學、老年心理學、格式塔心理學(完形心理學)、工業(yè)心理學、管理心理學、勞動心理學、工程心理學、人事心理學、消費心理學、醫(yī)學心理學、變態(tài)心理學、神經(jīng)心理學、生理心理學、咨詢心理學、健康心理學、生理心理醫(yī)學、教育心理學、社會心理學、應(yīng)用社會心理學、數(shù)學心理學、拓撲心理學、運動心理學、音樂心理學、心理語言學、宗教心理學、法律心理學、環(huán)境心理學、民族心理學、群體心理學、審美心理學、文藝心理學、實驗心理學、心靈學、人格心理學、大眾心理學心理學概述比較心理學、策動心理學、動力心理學、構(gòu)造心理學、機能心理學、序言幼兒教育心理學是學前教育專業(yè)和幼兒教師繼續(xù)教育的一門必修課程。幼兒教育心理學作為高等教育自學考試學前教育（獨立本科系）的主干課程之一，使學習者能應(yīng)用有關(guān)理論和方法，分析，探討，解決幼兒教育實踐中的各種問題序言幼兒教育心理學是學前教育專業(yè)和幼兒教師繼續(xù)教育的一門必修什么是教育心理學這是一個還在爭議的問題。

在心理學的早期發(fā)展階段，人們認為教育心理學只是普通心理學中分化出來的應(yīng)用心理學的一個分支。 它是普通心理學的知識，原理，方法，在教育，教學過程中的應(yīng)用近年來，越來越多的教育心理學家認識到教育心理學是一門獨立的科學，有自己的理論，研究方法，問題和技術(shù)，不同意把教育心理學看做心理學和教育的簡單相加于是，教育心理學從實驗室中走出來，徑直研究教育實踐中的心理學問題，通過大量的實地考察和自然實驗研究，獲取大量的第一手資料，從中探討教育心理學的原理，規(guī)律，進而構(gòu)建教育心理學自身的理論體系。什么是教育心理學這是一個還在爭議的問題。教育心理學的學科性質(zhì)國外

《課堂教育心理學》的作者，美國心理學家林格倫認為，“教育心理學是心理學主要領(lǐng)域的一個應(yīng)用分支，它包括心理學的原理和技術(shù)在教育策略和方案的發(fā)展與教育問題的解決上的應(yīng)用”?！敖逃睦韺W是應(yīng)用到教與學過程的心理學” 臺灣學者張春興指出，“現(xiàn)代教育心理學，雖然也跟心理學一樣有科學研究取向，但其基本理念確是從古代哲學教育心理學演變而來的”?！敖逃睦韺W原本即系因教育需要而產(chǎn)生，并非由心理學中分化出來的一個分支”國內(nèi)

目前國內(nèi)學者大多認為教育心理學不僅是一門理論性學科，而且是一門應(yīng)用性較強的學科，強調(diào)它的“綜合性”特點。所以，教育心理學應(yīng)當既重視基礎(chǔ)理論研究，又重視應(yīng)用開發(fā)的研究。教育心理學的學科性質(zhì)國外教育心理學的定義研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學（邵瑞珍《教育心理學》1997年構(gòu)建了學與教一體兩面的學科體系）這一定義包含兩層含義研究對象：學校教育學情境中人（教師與學生）的心理現(xiàn)象基本任務(wù)： 揭示學與教的基本心理學規(guī)律教育心理學的定義研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學（幼兒教育心理學的創(chuàng)建教育心理學的結(jié)構(gòu)性分化

作為一門新興的邊緣學科，幼兒教育心理學顯得不夠成熟，但是從現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的歷史軌跡中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教育心理學領(lǐng)域中的許多課題卻一直是人們關(guān)注的焦點，如幼兒如何學習，幼兒的學習是如何促進其發(fā)展的，教育幼兒的良策是什么。作為一個專門研究這些課題的學科，幼兒教育心理學大致在20世紀80年代逐漸走向獨立。幼兒教育科學的結(jié)構(gòu)性整合

“幼兒教育心理學”作為一門獨立學科的標志及其獨立的年代還沒有確切的考證，但是幼兒教育學與幼兒心理學分別以不同的視野在不同的層面深入研究，不斷擴展，不斷充實，逐漸在這交叉領(lǐng)域構(gòu)建起一門新興學科——幼兒教育心理學。兩種力量相互促進，相互作用，使得幼兒心理學由一個領(lǐng)域逐漸成熟為一門相對獨立學科。幼兒教育心理學的創(chuàng)建教育心理學的結(jié)構(gòu)性分化幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（1）幼兒教育心理思想研究

幼兒教育心理思想發(fā)端于14至16世紀歐洲興起的文藝復興運 動高擎人文主義旗幟，提倡人權(quán)和人性自由。這種以人為中 心，一切為了人的利益的新人類觀，為兒童的命運帶來了重 大的轉(zhuǎn)機。在這一歷史背景下，一位思想家的教育心理學思 想及其代表作具有劃時代的影響。這就是盧梭與他的《愛彌 兒——論教育》（1762年）被世人譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利 宣言”幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（1）幼兒教育心理思想研究幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（2）幼兒教育心理的實踐研究

PationalInfantSchoolSystem(1816–1824年），收托1-6歲的兒童，當父母工作時，兒童到學校集體保育。盡管這所學校僅存在了8年，但是對幼兒教育產(chǎn)生了巨大影響，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽。

Kindergarden(1840年），世界上第一所幼兒園，受進化論影響，認為人的發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，強調(diào)兒童期在人的發(fā)展過程中的獨立地位，真正的“人的教育”應(yīng)從這時開始。 幼兒之家（1907年），蒙臺梭利在羅馬創(chuàng)辦，雖然每個兒童身上均具有“潛在生命力”,但這只代表了個體發(fā)展的可能性，蒙臺梭瑞教育是在對孩子童真天性的科學研究中發(fā)展而來的至今仍然是最有影響的幼兒教育體系之一。幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（2）幼兒教育心理的實踐研究幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（3）幼兒教育心理學的構(gòu)建

20世紀60年代開始，早期教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，幼兒教育活的前所未有的高速發(fā)展。認知心理學的興起和發(fā)展，特別是發(fā)展心理學和教育心 理學的發(fā)展為構(gòu)建幼兒教育心理學體系提夠了方法和理論上的準備和基礎(chǔ)。其中，皮亞杰和維果茨基的理論影響最為顯著。

20世紀60年代后，學習理論不再只關(guān)注學生學習和人類學習的一般原 理，開始重視嬰幼兒學習潛能的研究。隨著“關(guān)鍵期”的發(fā)現(xiàn)，與發(fā)展的“敏感期“相對應(yīng)的學習”最佳期“也就構(gòu)成了嬰幼兒學習研究一個重要課題。

KindyRoo,親親袋鼠早教園，受澳洲醫(yī)學界、教育界以及澳洲學者聯(lián)合會(ASG)認證和推薦的國際嬰 幼兒啟育機構(gòu)。是世界上首個以腦神經(jīng)醫(yī)學理念為教育基礎(chǔ)的親子機構(gòu)。它強調(diào)“先天性反射”在嬰幼兒腦神經(jīng)發(fā)育期間所起到的重要作用，課程的最大特點是“在合適的時候給予孩子合適的刺激”。

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（3）幼兒教育心理學的構(gòu)建幼兒心理學作用即使沒有接受過心理學訓練，教師的任何教育行為也帶有特有的心理學理論色彩。這是一種內(nèi)隱的理論——認同傳統(tǒng)或民間流傳的心理學（FolklorePsychology)。盡管其中不乏樸素的真理，但是在沒有經(jīng)過科學檢驗之前，以它為指導的行為難免盲目和具有風險。所以，教師必須掌握科學的教育心理學理論，特別是學習理論，才能使自己的教育行為取得預期的教育效果。雖然中國古代教育思想家對幼兒教育心理問題做了精辟的論說，但是，幼兒教育心理學，如同其母體一樣是“舶來品”，我們不能靠西方人的大腦來解決中國幼兒教育問題。這就要求幼兒教育心理學體系在特色化的同時本土化。一門科學的研究任務(wù)決定于其本身的科學性質(zhì)，幼兒心理學的獨立，服務(wù)于幼兒教育改革，服務(wù)于教師自我教育。特別是幼兒園教育改革與發(fā)展提供心理科學依據(jù)。幼兒心理學作用即使沒有接受過心理學訓練，教師的任何教育行為也幼兒教育心理學研究的原則客觀性 客觀性原則是指研究者必須從實際出發(fā)，實事求是地反映客觀事實，按照心理的本來面目加以考察，并給予科學，合理的解釋，反對主觀臆斷，妄自論斷。這是科研工作者應(yīng)遵循的基本原則發(fā)展性

發(fā)展性原則是指把人的心理活動看做一個動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則， 它表明在對個體進行相關(guān)研究的過程中，應(yīng)取動態(tài)的，發(fā)展的觀點來加以分 析。教育性

教育性原則是指研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學性水平為宗旨，選 擇富有教育意義的課題，在研究過程中盡量使研究活動和教育活動達到和諧統(tǒng) 一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響。幼兒教育心理學研究的原則客觀性幼兒心理學研究的基本方法（1）觀察法能保持被觀察著的心理活動和行為表現(xiàn)的自然性和客觀性，簡便易行，所獲資料比較生動，真實，可收集到非言語行為的數(shù)據(jù)和資料，特別適合于對學前兒童的研究，且還可以觀察對象做繼續(xù)研究，獲取行為現(xiàn)象發(fā)展變化趨勢情況。但由于觀察者只能消極被動地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，對可能影響觀察的內(nèi)外部因素難以加以有效控制，造成難以分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。幼兒心理學研究的基本方法（1）觀察法幼兒心理學研究的基本方法（2）調(diào)查法

常用方法主要有問卷法，訪談法，活動產(chǎn)品分析法及情景法。由于調(diào)查法是一種間接的研究方法，其使用過程及數(shù)據(jù)資料的獲得與分析受研究者和被研究對象的主、客觀態(tài)度的影響，因而在使用調(diào)查法時應(yīng)充分考慮到它的局限性，做到揚長避短。幼兒心理學研究的基本方法（2）調(diào)查法幼兒心理學研究的基本方法（3）實驗法

研究者根據(jù)研究假設(shè)，運用一定的認為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生，發(fā)展過程，并通過觀察，測量，比較等方式探索，驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。自變量（刺激變量）因變量中間變量干擾變量幼兒心理學研究的基本方法（3）實驗法自變量因變量中間變量干擾幼兒心理學研究的基本方法（4）測量法 研究者根據(jù)研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法。幼兒心理學研究的基本方法（4）測量法幼兒教育心理學研究的新變化（1）研究課題多元化

從歷史上看，最初的幼兒教育心理研究大多是一些教育家，心理學家在從事這種工作，所關(guān)注的主要在關(guān)于幼兒學習過程及其教育指導的探討上。近年來這種局面已大為改觀，人們不僅從教育學，心理學角度來觀察兒童身心變化與發(fā)展，而且還從社會學，倫理學，美學以及生態(tài)等方面了解兒童，關(guān)注兒童，及研究學前兒童在幼兒園與同伴，教師之間互動帶來的身心變化，而且也考察幼兒家庭，社區(qū)環(huán)境等變化給他們造成的影響，同時各學科之間相互合作，采用多種研究方法，進而使幼兒教育心理學研究課題呈現(xiàn)出多元化的現(xiàn)象。幼兒教育心理學研究的新變化（1）研究課題多元化研究程序的規(guī)范化 人們提出了許多辦法，其中最重要的就是實驗設(shè)計，從實驗情景，被試取樣，實驗因素的控制，實驗材料，指導語，測查項目與評分標準的預定，統(tǒng)計處理與分析等諸多方面加以規(guī)范，使之標準化，系統(tǒng)化，盡最大可能排除無關(guān)因素對實驗的影響，同時又符合像樣的生態(tài)學要求，從而使幼兒教育心理現(xiàn)場實驗研究既具有很高信度，又具有好的內(nèi)部效度和外部效度。幼兒教育心理學研究的新變化（2）研究程序的規(guī)范化幼兒教育心理學研究的新變化（2）研究手段的現(xiàn)代化

隨著計算機的廣泛運用，計算機模擬實驗也在幼兒教育心理學研究中逐漸受到重視和采納。幼兒教育心理學研究的新變化（3）研究手段的現(xiàn)代化幼兒教育心理學研究的新變化（3）研究內(nèi)容的本土化

本土化研究運動幾乎波及到整個人文科學研究領(lǐng)域和各個國家。在我國，在大力倡導素質(zhì)教育的今天，如何解決兒童教育心理問題，幼兒素質(zhì)教育中如何體現(xiàn)中國特色，素質(zhì)教育中心理學的地位與作用如何等大量現(xiàn)實問題亟待人們?nèi)ヌ接懀シ治?，去解決。幼兒教育心理學研究應(yīng)當把握時代脈搏，大力開展幼兒教育的本土化研究，跨文化研究，為培養(yǎng)復合線社會要求的合格人才盡自己的努力。幼兒教育心理學研究的新變化（4）研究內(nèi)容的本土化幼兒教育心理學研究的新變化（4）學習與幼兒學習學習與幼兒學習的關(guān)系影響幼兒學習的主要因素幼兒學習活動的實質(zhì)學習與幼兒學習學習與幼兒學習的關(guān)系學習的定義按照學習主體不同，學習可包括動物學習，嬰兒學習，原始人學習，成人學習，機器人學習等。學習的定義按照學習主體不同，學習可包括動物學習，嬰兒學習，原人類學習的特點：學習不認識人類所獨有的，動物身上也存在學習現(xiàn)象，但人類學習與動物學習是有根本區(qū)別的：人類學習是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗的過程人類學習是有目的，自覺，積極主動的過程人類學習是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗的過程人類學習的特點：學習不認識人類所獨有的，動物身上也存在學習現(xiàn)兒童學習的特點就人類學習而言，兒童學習與成人學習也不同兒童的學習是為參與未來的生活實踐做準備的，也是一種社會化過程兒童的學習實在教師的指導下，通過學校教育獲得知識兒童學習是一種特殊的認知活動，不僅需要學習間接經(jīng)驗，而且需要獲得直接經(jīng)驗兒童學習的特點就人類學習而言，兒童學習與成人學習也不同學習過程的模式（1）我國古代學習過程模式：智力因素非智力因素學思習行博學審問慎思明辨時習篤行情意知行統(tǒng)一過程心理條件學習過程的模式（1）我國古代學習過程模式：智力因素非智力因素學習的結(jié)構(gòu)模式由知到行（五個層次）： 體現(xiàn)著由簡到繁再到簡的認識過程，反映了由約到博，再到約的博約結(jié)合的學習規(guī)律由學到思（四個層次）： 分博學，審問，慎思，明辨四個層次分階段，體現(xiàn)著學習室一個由表及里，由淺入深，由學到思即從感性到理性認識的逐步深入發(fā)展的過程

學習的結(jié)構(gòu)模式由知到行（五個層次）：禮記·中庸博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。有弗學，學之弗能，弗措也。有弗問，問之弗知，弗措也。有弗思，思之弗得，弗措也。有弗辨，辨之弗明，弗措也。有弗行，行之弗篤，弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。反映出知能相因，德業(yè)相符兩大學習規(guī)律禮記·中庸博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。反映出學習過程的模式（2）蘇聯(lián)學習過程環(huán)狀理論結(jié)構(gòu)定向環(huán)節(jié)行動環(huán)節(jié)反饋環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)—指出活動開始于外界環(huán)境的刺激作用行動環(huán)節(jié)—在定向環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)支配下發(fā)生，作用是新的定向會付諸實施，對動作的對象施加影響反饋環(huán)節(jié)—執(zhí)行環(huán)節(jié)動作結(jié)果的回歸式內(nèi)導系統(tǒng)它可以提供內(nèi)反饋信息和外反饋信息學習過程的模式（2）蘇聯(lián)學習過程環(huán)狀理論結(jié)構(gòu)定向環(huán)節(jié)行動環(huán)節(jié)兒童學習的生成模式心理學家維特洛克（1991)，認為：人的學習是主動地構(gòu)建對輸入信息的解釋生成：新知識的內(nèi)在聯(lián)系和新知識與舊有的經(jīng)驗聯(lián)系動機：積極生成兩種聯(lián)系的愿望注意：指引生成過程方向的因素先前經(jīng)驗：包括已有概念，反省認識，抽象知識和具體經(jīng)驗兒童學習的生成模式心理學家維特洛克（1991)，認為：人的學學習與記憶的信息加工模型加涅：提出學習是由加工，預期，執(zhí)行控制三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的過程：加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預期系統(tǒng)受納器感覺登記器工作記憶長時記憶反應(yīng)生成器反應(yīng)器調(diào)節(jié)控制定向操作系統(tǒng)認知策略學習與記憶的信息加工模型加涅：提出學習是由加工，預期，執(zhí)行控水平分類學習的類型加涅的分類理論（一個受過嚴格行為主義訓練的心里學家）信號學習概念學習連鎖學習言語聯(lián)想學習辨別學習刺激反應(yīng)學習即巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射在對刺激進行分類時對事物抽象特征的反應(yīng)是一系列刺激與動作的聯(lián)合是語言單位的連接學會對許多貌似相同但實質(zhì)不同的刺激做出識別反應(yīng)學會對某個刺激獲得準確反應(yīng)的過程原理學習個人能用一類行動對一類刺激做出反應(yīng)問題解決學習學習的自然擴展，發(fā)生在學習者內(nèi)部水平分類學習的類型加涅的分類理論信號學習概念學習連鎖學習言語學習結(jié)果分類言語信息認知策略智慧技能動作技能態(tài)度陳述或用語言文字表達的知識個體對自身的認知加工過程進行內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制的能力運用符號辦事的能力習得的，用來協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力習得的并能決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)主要是記憶兒童學習核心邏輯推理認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域?qū)W習結(jié)果分類言語信息認知策略智慧技能動作技能態(tài)度陳述或個體對布魯斯的教育目標分類理論教育目標也是學習的結(jié)果認知領(lǐng)域技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域?qū)ο惹皩W習過材料的記憶對材料意義的把握將習得的材料應(yīng)用到新的具體環(huán)境將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)分析運用領(lǐng)會認知將部分組成新的整體，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)，如思想綜合評價對材料進行價值判斷的能力布魯斯的教育目標分類理論認知領(lǐng)域技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域?qū)ο惹皩W習過意義學習O機械學習M發(fā)現(xiàn)學習X接受學習Y奧蘇伯爾的知識學習分類理論

學習方式學習內(nèi)容與原知識關(guān)系符號學習概念學習命題學習下位關(guān)系上位關(guān)系并列結(jié)合關(guān)系意義學習機械學習發(fā)現(xiàn)學習接受學習奧蘇伯爾的知識學習分類理論學我國心理學家潘菽的學習分類知識的學習動作技能的學習智慧技能的學習道德品質(zhì)和行為規(guī)范的學習我國心理學家潘菽的學習分類兒童學習的影響因素兒童自身的發(fā)展?jié)摿τ绊懫鋵W習效果遷移學科相關(guān)知識新技術(shù)兒童學習的影響因素兒童自身的發(fā)展?jié)摿τ绊懫鋵W習效果幼兒學習的層次和種類幼兒學習的層次習慣化或去習慣化的學習刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的學習語言的掌握或概念的學習幼兒學習的方式機械學習中介性聯(lián)合學習聯(lián)合學習這一分類反映了嬰兒學習從低級到高級，從簡單到復雜的發(fā)展過程幼兒學習的發(fā)展不僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容上不斷深化，而且反映在學習方式的復雜化。一般地，幼兒的學習方式是由單純聯(lián)合學習或機械學習向中介性聯(lián)合學習過度。根據(jù)發(fā)展幼兒學習可分為三個層次：辨別學習概念學習解決問題學習幼兒學習的層次和種類幼兒學習的層次習慣化或去習慣化的學習刺激幼兒的學習種類發(fā)現(xiàn)學習接受學習操作學習言語學習關(guān)系中的學習學習方式培養(yǎng)和提高兒童操作學習興趣，使兒童善于發(fā)現(xiàn)問題并積極思考，從而鍛煉其思維和感知能力探究性操作學習掌握知識，技能及培養(yǎng)分析綜合，分類概括和理解能力形成性操作學習以動作技能的鞏固和掌握為目的，帶有訓練性質(zhì)強化性操作學習由演示，觀察和再現(xiàn)等系列操作環(huán)節(jié)組成模仿性操作學習依靠想象，將經(jīng)驗進行創(chuàng)造性運用創(chuàng)造性操作學習交往中的學習游戲中的學習合作中的學習沖突中的學習幼兒的學習種類發(fā)現(xiàn)學習接受學習操作學習言語學習關(guān)系中的學習幼兒動作技能學習與教育動作技能的含義運動操作動作是人體的一種運動機能，表現(xiàn)為有機體的一系列骨骼運動，是“大肌肉群的運動“是人體操縱一定的器具的運動，表現(xiàn)為腕關(guān)節(jié)和手指運動，是”精細的動作“技能具有一定動機和目的并指向一定對象的運動。在一定的時間和空間限定下，由多個部分共同構(gòu)成的完整活動模式或某一部分的特定活動模式幼兒動作技能學習與教育動作技能的含義運動操作動作是人體的一種神經(jīng)科學認為：人的運動（無論簡單或復雜）是在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控下進行和完成不僅涉及運動皮質(zhì)，小腦，腦干等腦的局部區(qū)域運動而且與大腦前額葉，顳葉，頂葉，丘腦，邊緣系統(tǒng)等多個區(qū)域密切相關(guān)心理學家：把動作視為信息加工的過程和結(jié)果認為動作是心理功能的外在表現(xiàn)動作的發(fā)起和完成過程實際上取決于內(nèi)外信息在個體心理系統(tǒng)中的登錄，編碼，存儲于提取，涉及感知，分析，判斷，及對過去經(jīng)驗的喚醒盡管動作技能中包含了認知成分，但他又不同于一般的智力技能，培養(yǎng)幼兒不僅要善于“動腦”，亦應(yīng)該是善于“動手”心因運動技能Psychomotorskill知覺運動技能Perceptual–motorskill動作不是簡單的外顯反應(yīng)而是受內(nèi)部心理過程的控制心理學家神經(jīng)科學認為：心理學家：盡管動作技能中包含了認知成分，但他又兒童是將演奏出來的聲音與嬰兒時就存儲在頭腦內(nèi)的樣板進行比較，使其動作模式得到矯正動作技能的保持在三十多年前，日本人發(fā)明了一種特殊方法教兒童學習拉小提琴：在嬰兒出生后幾個月，便向他重復演奏一段樂曲，這段樂曲也許要重復幾個月，直到該樂曲 產(chǎn)生安撫效果，此時說明兒童能識別曲調(diào)了 以后在選另一端樂曲復演奏。如此訓練，直到 兒童4歲時被送往音樂學校學習，兒童完全根據(jù)聽覺學習音樂。研究者推測兒童是將演奏出來的聲音與嬰兒時就存儲在頭動作技能的保持在三十復雜動作技能學習的保持實驗Fleishaman和Parker(1962),實驗結(jié)果：通過一定練習獲得的某一復雜動作，經(jīng)過9個月 乃至一年該動作幾乎不被遺忘。 再間隔兩年后，該動作技能雖然有少量遺忘，但 經(jīng)過一兩次練習后，就基本可以恢復原來的水平。復雜動作技能學習的保持實驗Fleishaman和Parker知覺——動作技能的三層次理論一般成分能力品質(zhì)各種因素抱負水平毅力水平喚起和動機水平分析工作技巧的能力各種知覺能力力量耐力伸縮性速度協(xié)調(diào)平衡感動作情景所特有的各種因素知覺——動作技能的三層次理論一般成分能力品質(zhì)各種因素抱負水平比較心理學、策動心理學、動力心理學、構(gòu)造心理學、機能心理學、理論心理學、普通心理學、認知心理學、行為主義心理學、意動心理學、心理統(tǒng)計學、發(fā)展心理學、畢生發(fā)展心理學、兒童心理學、青年心理學、成人心理學、老年心理學、格式塔心理學(完形心理學)、工業(yè)心理學、管理心理學、勞動心理學、工程心理學、人事心理學、消費心理學、醫(yī)學心理學、變態(tài)心理學、神經(jīng)心理學、生理心理學、咨詢心理學、健康心理學、生理心理醫(yī)學、教育心理學、社會心理學、應(yīng)用社會心理學、數(shù)學心理學、拓撲心理學、運動心理學、音樂心理學、心理語言學、宗教心理學、法律心理學、環(huán)境心理學、民族心理學、群體心理學、審美心理學、文藝心理學、實驗心理學、心靈學、人格心理學、大眾心理學心理學概述比較心理學、策動心理學、動力心理學、構(gòu)造心理學、機能心理學、序言幼兒教育心理學是學前教育專業(yè)和幼兒教師繼續(xù)教育的一門必修課程。幼兒教育心理學作為高等教育自學考試學前教育（獨立本科系）的主干課程之一，使學習者能應(yīng)用有關(guān)理論和方法，分析，探討，解決幼兒教育實踐中的各種問題序言幼兒教育心理學是學前教育專業(yè)和幼兒教師繼續(xù)教育的一門必修什么是教育心理學這是一個還在爭議的問題。

在心理學的早期發(fā)展階段，人們認為教育心理學只是普通心理學中分化出來的應(yīng)用心理學的一個分支。 它是普通心理學的知識，原理，方法，在教育，教學過程中的應(yīng)用近年來，越來越多的教育心理學家認識到教育心理學是一門獨立的科學，有自己的理論，研究方法，問題和技術(shù)，不同意把教育心理學看做心理學和教育的簡單相加于是，教育心理學從實驗室中走出來，徑直研究教育實踐中的心理學問題，通過大量的實地考察和自然實驗研究，獲取大量的第一手資料，從中探討教育心理學的原理，規(guī)律，進而構(gòu)建教育心理學自身的理論體系。什么是教育心理學這是一個還在爭議的問題。教育心理學的學科性質(zhì)國外

《課堂教育心理學》的作者，美國心理學家林格倫認為，“教育心理學是心理學主要領(lǐng)域的一個應(yīng)用分支，它包括心理學的原理和技術(shù)在教育策略和方案的發(fā)展與教育問題的解決上的應(yīng)用”?！敖逃睦韺W是應(yīng)用到教與學過程的心理學” 臺灣學者張春興指出，“現(xiàn)代教育心理學，雖然也跟心理學一樣有科學研究取向，但其基本理念確是從古代哲學教育心理學演變而來的”?！敖逃睦韺W原本即系因教育需要而產(chǎn)生，并非由心理學中分化出來的一個分支”國內(nèi)

目前國內(nèi)學者大多認為教育心理學不僅是一門理論性學科，而且是一門應(yīng)用性較強的學科，強調(diào)它的“綜合性”特點。所以，教育心理學應(yīng)當既重視基礎(chǔ)理論研究，又重視應(yīng)用開發(fā)的研究。教育心理學的學科性質(zhì)國外教育心理學的定義研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學（邵瑞珍《教育心理學》1997年構(gòu)建了學與教一體兩面的學科體系）這一定義包含兩層含義研究對象：學校教育學情境中人（教師與學生）的心理現(xiàn)象基本任務(wù)： 揭示學與教的基本心理學規(guī)律教育心理學的定義研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學（幼兒教育心理學的創(chuàng)建教育心理學的結(jié)構(gòu)性分化

作為一門新興的邊緣學科，幼兒教育心理學顯得不夠成熟，但是從現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的歷史軌跡中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教育心理學領(lǐng)域中的許多課題卻一直是人們關(guān)注的焦點，如幼兒如何學習，幼兒的學習是如何促進其發(fā)展的，教育幼兒的良策是什么。作為一個專門研究這些課題的學科，幼兒教育心理學大致在20世紀80年代逐漸走向獨立。幼兒教育科學的結(jié)構(gòu)性整合

“幼兒教育心理學”作為一門獨立學科的標志及其獨立的年代還沒有確切的考證，但是幼兒教育學與幼兒心理學分別以不同的視野在不同的層面深入研究，不斷擴展，不斷充實，逐漸在這交叉領(lǐng)域構(gòu)建起一門新興學科——幼兒教育心理學。兩種力量相互促進，相互作用，使得幼兒心理學由一個領(lǐng)域逐漸成熟為一門相對獨立學科。幼兒教育心理學的創(chuàng)建教育心理學的結(jié)構(gòu)性分化幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（1）幼兒教育心理思想研究

幼兒教育心理思想發(fā)端于14至16世紀歐洲興起的文藝復興運 動高擎人文主義旗幟，提倡人權(quán)和人性自由。這種以人為中 心，一切為了人的利益的新人類觀，為兒童的命運帶來了重 大的轉(zhuǎn)機。在這一歷史背景下，一位思想家的教育心理學思 想及其代表作具有劃時代的影響。這就是盧梭與他的《愛彌 兒——論教育》（1762年）被世人譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利 宣言”幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（1）幼兒教育心理思想研究幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（2）幼兒教育心理的實踐研究

PationalInfantSchoolSystem(1816–1824年），收托1-6歲的兒童，當父母工作時，兒童到學校集體保育。盡管這所學校僅存在了8年，但是對幼兒教育產(chǎn)生了巨大影響，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽。

Kindergarden(1840年），世界上第一所幼兒園，受進化論影響，認為人的發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，強調(diào)兒童期在人的發(fā)展過程中的獨立地位，真正的“人的教育”應(yīng)從這時開始。 幼兒之家（1907年），蒙臺梭利在羅馬創(chuàng)辦，雖然每個兒童身上均具有“潛在生命力”,但這只代表了個體發(fā)展的可能性，蒙臺梭瑞教育是在對孩子童真天性的科學研究中發(fā)展而來的至今仍然是最有影響的幼兒教育體系之一。幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（2）幼兒教育心理的實踐研究幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（3）幼兒教育心理學的構(gòu)建

20世紀60年代開始，早期教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，幼兒教育活的前所未有的高速發(fā)展。認知心理學的興起和發(fā)展，特別是發(fā)展心理學和教育心 理學的發(fā)展為構(gòu)建幼兒教育心理學體系提夠了方法和理論上的準備和基礎(chǔ)。其中，皮亞杰和維果茨基的理論影響最為顯著。

20世紀60年代后，學習理論不再只關(guān)注學生學習和人類學習的一般原 理，開始重視嬰幼兒學習潛能的研究。隨著“關(guān)鍵期”的發(fā)現(xiàn)，與發(fā)展的“敏感期“相對應(yīng)的學習”最佳期“也就構(gòu)成了嬰幼兒學習研究一個重要課題。

KindyRoo,親親袋鼠早教園，受澳洲醫(yī)學界、教育界以及澳洲學者聯(lián)合會(ASG)認證和推薦的國際嬰 幼兒啟育機構(gòu)。是世界上首個以腦神經(jīng)醫(yī)學理念為教育基礎(chǔ)的親子機構(gòu)。它強調(diào)“先天性反射”在嬰幼兒腦神經(jīng)發(fā)育期間所起到的重要作用，課程的最大特點是“在合適的時候給予孩子合適的刺激”。

幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（3）幼兒教育心理學的構(gòu)建幼兒心理學作用即使沒有接受過心理學訓練，教師的任何教育行為也帶有特有的心理學理論色彩。這是一種內(nèi)隱的理論——認同傳統(tǒng)或民間流傳的心理學（FolklorePsychology)。盡管其中不乏樸素的真理，但是在沒有經(jīng)過科學檢驗之前，以它為指導的行為難免盲目和具有風險。所以，教師必須掌握科學的教育心理學理論，特別是學習理論，才能使自己的教育行為取得預期的教育效果。雖然中國古代教育思想家對幼兒教育心理問題做了精辟的論說，但是，幼兒教育心理學，如同其母體一樣是“舶來品”，我們不能靠西方人的大腦來解決中國幼兒教育問題。這就要求幼兒教育心理學體系在特色化的同時本土化。一門科學的研究任務(wù)決定于其本身的科學性質(zhì)，幼兒心理學的獨立，服務(wù)于幼兒教育改革，服務(wù)于教師自我教育。特別是幼兒園教育改革與發(fā)展提供心理科學依據(jù)。幼兒心理學作用即使沒有接受過心理學訓練，教師的任何教育行為也幼兒教育心理學研究的原則客觀性 客觀性原則是指研究者必須從實際出發(fā)，實事求是地反映客觀事實，按照心理的本來面目加以考察，并給予科學，合理的解釋，反對主觀臆斷，妄自論斷。這是科研工作者應(yīng)遵循的基本原則發(fā)展性

發(fā)展性原則是指把人的心理活動看做一個動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則， 它表明在對個體進行相關(guān)研究的過程中，應(yīng)取動態(tài)的，發(fā)展的觀點來加以分 析。教育性

教育性原則是指研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學性水平為宗旨，選 擇富有教育意義的課題，在研究過程中盡量使研究活動和教育活動達到和諧統(tǒng) 一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響。幼兒教育心理學研究的原則客觀性幼兒心理學研究的基本方法（1）觀察法能保持被觀察著的心理活動和行為表現(xiàn)的自然性和客觀性，簡便易行，所獲資料比較生動，真實，可收集到非言語行為的數(shù)據(jù)和資料，特別適合于對學前兒童的研究，且還可以觀察對象做繼續(xù)研究，獲取行為現(xiàn)象發(fā)展變化趨勢情況。但由于觀察者只能消極被動地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，對可能影響觀察的內(nèi)外部因素難以加以有效控制，造成難以分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。幼兒心理學研究的基本方法（1）觀察法幼兒心理學研究的基本方法（2）調(diào)查法

常用方法主要有問卷法，訪談法，活動產(chǎn)品分析法及情景法。由于調(diào)查法是一種間接的研究方法，其使用過程及數(shù)據(jù)資料的獲得與分析受研究者和被研究對象的主、客觀態(tài)度的影響，因而在使用調(diào)查法時應(yīng)充分考慮到它的局限性，做到揚長避短。幼兒心理學研究的基本方法（2）調(diào)查法幼兒心理學研究的基本方法（3）實驗法

研究者根據(jù)研究假設(shè)，運用一定的認為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生，發(fā)展過程，并通過觀察，測量，比較等方式探索，驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。自變量（刺激變量）因變量中間變量干擾變量幼兒心理學研究的基本方法（3）實驗法自變量因變量中間變量干擾幼兒心理學研究的基本方法（4）測量法 研究者根據(jù)研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法。幼兒心理學研究的基本方法（4）測量法幼兒教育心理學研究的新變化（1）研究課題多元化

從歷史上看，最初的幼兒教育心理研究大多是一些教育家，心理學家在從事這種工作，所關(guān)注的主要在關(guān)于幼兒學習過程及其教育指導的探討上。近年來這種局面已大為改觀，人們不僅從教育學，心理學角度來觀察兒童身心變化與發(fā)展，而且還從社會學，倫理學，美學以及生態(tài)等方面了解兒童，關(guān)注兒童，及研究學前兒童在幼兒園與同伴，教師之間互動帶來的身心變化，而且也考察幼兒家庭，社區(qū)環(huán)境等變化給他們造成的影響，同時各學科之間相互合作，采用多種研究方法，進而使幼兒教育心理學研究課題呈現(xiàn)出多元化的現(xiàn)象。幼兒教育心理學研究的新變化（1）研究課題多元化研究程序的規(guī)范化 人們提出了許多辦法，其中最重要的就是實驗設(shè)計，從實驗情景，被試取樣，實驗因素的控制，實驗材料，指導語，測查項目與評分標準的預定，統(tǒng)計處理與分析等諸多方面加以規(guī)范，使之標準化，系統(tǒng)化，盡最大可能排除無關(guān)因素對實驗的影響，同時又符合像樣的生態(tài)學要求，從而使幼兒教育心理現(xiàn)場實驗研究既具有很高信度，又具有好的內(nèi)部效度和外部效度。幼兒教育心理學研究的新變化（2）研究程序的規(guī)范化幼兒教育心理學研究的新變化（2）研究手段的現(xiàn)代化

隨著計算機的廣泛運用，計算機模擬實驗也在幼兒教育心理學研究中逐漸受到重視和采納。幼兒教育心理學研究的新變化（3）研究手段的現(xiàn)代化幼兒教育心理學研究的新變化（3）研究內(nèi)容的本土化

本土化研究運動幾乎波及到整個人文科學研究領(lǐng)域和各個國家。在我國，在大力倡導素質(zhì)教育的今天，如何解決兒童教育心理問題，幼兒素質(zhì)教育中如何體現(xiàn)中國特色，素質(zhì)教育中心理學的地位與作用如何等大量現(xiàn)實問題亟待人們?nèi)ヌ接?，去分析，去解決。幼兒教育心理學研究應(yīng)當把握時代脈搏，大力開展幼兒教育的本土化研究，跨文化研究，為培養(yǎng)復合線社會要求的合格人才盡自己的努力。幼兒教育心理學研究的新變化（4）研究內(nèi)容的本土化幼兒教育心理學研究的新變化（4）學習與幼兒學習學習與幼兒學習的關(guān)系影響幼兒學習的主要因素幼兒學習活動的實質(zhì)學習與幼兒學習學習與幼兒學習的關(guān)系學習的定義按照學習主體不同，學習可包括動物學習，嬰兒學習，原始人學習，成人學習，機器人學習等。學習的定義按照學習主體不同，學習可包括動物學習，嬰兒學習，原人類學習的特點：學習不認識人類所獨有的，動物身上也存在學習現(xiàn)象，但人類學習與動物學習是有根本區(qū)別的：人類學習是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗的過程人類學習是有目的，自覺，積極主動的過程人類學習是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗的過程人類學習的特點：學習不認識人類所獨有的，動物身上也存在學習現(xiàn)兒童學習的特點就人類學習而言，兒童學習與成人學習也不同兒童的學習是為參與未來的生活實踐做準備的，也是一種社會化過程兒童的學習實在教師的指導下，通過學校教育獲得知識兒童學習是一種特殊的認知活動，不僅需要學習間接經(jīng)驗，而且需要獲得直接經(jīng)驗兒童學習的特點就人類學習而言，兒童學習與成人學習也不同學習過程的模式（1）我國古代學習過程模式：智力因素非智力因素學思習行博學審問慎思明辨時習篤行情意知行統(tǒng)一過程心理條件學習過程的模式（1）我國古代學習過程模式：智力因素非智力因素學習的結(jié)構(gòu)模式由知到行（五個層次）： 體現(xiàn)著由簡到繁再到簡的認識過程，反映了由約到博，再到約的博約結(jié)合的學習規(guī)律由學到思（四個層次）： 分博學，審問，慎思，明辨四個層次分階段，體現(xiàn)著學習室一個由表及里，由淺入深，由學到思即從感性到理性認識的逐步深入發(fā)展的過程

學習的結(jié)構(gòu)模式由知到行（五個層次）：禮記·中庸博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。有弗學，學之弗能，弗措也。有弗問，問之弗知，弗措也。有弗思，思之弗得，弗措也。有弗辨，辨之弗明，弗措也。有弗行，行之弗篤，弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。反映出知能相因，德業(yè)相符兩大學習規(guī)律禮記·中庸博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。反映出學習過程的模式（2）蘇聯(lián)學習過程環(huán)狀理論結(jié)構(gòu)定向環(huán)節(jié)行動環(huán)節(jié)反饋環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)—指出活動開始于外界環(huán)境的刺激作用行動環(huán)節(jié)—在定向環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)支配下發(fā)生，作用是新的定向會付諸實施，對動作的對象施加影響反饋環(huán)節(jié)—執(zhí)行環(huán)節(jié)動作結(jié)果的回歸式內(nèi)導系統(tǒng)它可以提供內(nèi)反饋信息和外反饋信息學習過程的模式（2）蘇聯(lián)學習過程環(huán)狀理論結(jié)構(gòu)定向環(huán)節(jié)行動環(huán)節(jié)兒童學習的生成模式心理學家維特洛克（1991)，認為：人的學習是主動地構(gòu)建對輸入信息的解釋生成：新知識的內(nèi)在聯(lián)系和新知識與舊有的經(jīng)驗聯(lián)系動機：積極生成兩種聯(lián)系的愿望注意：指引生成過程方向的因素先前經(jīng)驗：包括已有概念，反省認識，抽象知識和具體經(jīng)驗兒童學習的生成模式心理學家維特洛克（1991)，認為：人的學學習與記憶的信息加工模型加涅：提出學習是由加工，預期，執(zhí)行控制三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的過程：加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預期系統(tǒng)受納器感覺登記器工作記憶長時記憶反應(yīng)生成器反應(yīng)器調(diào)節(jié)控制定向操作系統(tǒng)認知策略學習與記憶的信息加工模型加涅：提出學習是由加工，預期，執(zhí)行控水平分類學習的類型加涅的分類理論（一個受過嚴格行為主義訓練的心里學家）信號學習概念學習連鎖學習言語聯(lián)想學習辨別學習刺激反應(yīng)學習即巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射在對刺激進行分類時對事物抽象特征的反應(yīng)是一系列刺激與動作的聯(lián)合是語言單位的連接學會對許多貌似相同但實質(zhì)不同的刺激做出識別反應(yīng)學會對某個刺激獲得準確反應(yīng)的過程原理學習個人能用一類行動對一類刺激做出反應(yīng)問題解決學習學習的自然擴展，發(fā)生在學習者內(nèi)部水平分類學習的類型加涅的分類理論信號學習概念學習連鎖學習言語學習結(jié)果分類言語信息認知策略智慧技能動作技能態(tài)度陳述或用語言文字表達的知識個體對自身的認知加工過程進行內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制的能力運用符號辦事的能力習得的，用來協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力習得的并能決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)主要是記憶兒童學習核心邏輯推理認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域?qū)W習結(jié)果分類言語信息認知策略智慧技能動作技能態(tài)度陳述或個體對布魯斯的教育目標分類理論教育目標也是學習的結(jié)果認知領(lǐng)域技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域?qū)ο惹皩W習過材料的記憶對材料意義的把握將習得的材料應(yīng)用到新的具體環(huán)境將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)分析運用領(lǐng)會認知將部分組成新的整體，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)，如思想綜合評價對材料進行價值判斷的能力布魯斯的教育目標分類理論認知領(lǐng)域技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域?qū)ο惹皩W習過意義學習O機械學習M發(fā)現(xiàn)學習X接受學習Y奧蘇伯爾的知識學習分類理論

學習方式學習內(nèi)容與原知識關(guān)系符號學習概念學習命題學習下位關(guān)系上位關(guān)系并列結(jié)合關(guān)系意義學習機械學習發(fā)現(xiàn)學習接受學習奧蘇