第八章-學(xué)習(xí)遷移-課件

第八章學(xué)習(xí)遷移1第八章學(xué)習(xí)遷移1

主要內(nèi)容一、遷移的概念二、遷移的種類(lèi)三、遷移理論四、如何為遷移而教2

主要內(nèi)容2一、遷移的概念遷移現(xiàn)象在日常生活中廣泛存在，人們常說(shuō)的“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類(lèi)旁通”、“一通百通”等都可以用遷移的道理來(lái)解釋。例如，掌握英文的人學(xué)起法文來(lái)就比較容易；會(huì)騎自行車(chē)的人就容易學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)；學(xué)過(guò)加法再學(xué)乘法就比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現(xiàn)象，如，學(xué)漢語(yǔ)拼音對(duì)有些英語(yǔ)字母語(yǔ)音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾；不良的工作習(xí)慣可以從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境等，類(lèi)似這樣一些現(xiàn)象，心理學(xué)上都稱(chēng)之為遷移。

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的一種影響；或者說(shuō)是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一情境。

3一、遷移的概念3二、遷移的種類(lèi)（一）據(jù)遷移的效果，可以將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，零遷移。

所謂正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。例如，掌握了26個(gè)英文字母的順序有助于按音序檢字法來(lái)查漢字；對(duì)平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)；閱讀技能的掌握可以促進(jìn)寫(xiě)作技能的形成和發(fā)展；反過(guò)來(lái)寫(xiě)作技能的掌握又可以促進(jìn)閱讀技能的發(fā)展；寫(xiě)好毛筆字有助于寫(xiě)好鋼筆字。在教育工作中所說(shuō)的“為遷移而教”（teachingfortransfer），就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用。所謂負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。例如，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音最初常常受到干擾；漢字學(xué)習(xí)中在一字多音、多義的情況下互相混淆，不能區(qū)分一字多音、多義的讀法和用法。在教育工作中要避免和消除負(fù)遷移的影響。4二、遷移的種類(lèi)所謂負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾零遷移

某種學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生明顯的影響。如學(xué)習(xí)駕駛一輛裝有普通變速器的汽車(chē)對(duì)于學(xué)習(xí)操作計(jì)算機(jī)就不會(huì)有什么影響。（二）順向遷移和逆向遷移根據(jù)遷移的起始點(diǎn)不同，遷移又分為順向遷移和逆向遷移。5零遷移5三、遷移理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)心理訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)某些科目（如數(shù)學(xué)，古典文學(xué)），較之學(xué)習(xí)其他科目，能更好的增強(qiáng)一般心理機(jī)能。形式訓(xùn)練與遷移有關(guān)，把它作為學(xué)習(xí)必要的技能和知識(shí)的方法。這種觀點(diǎn)在北美盛行了200多年。質(zhì)疑：心理機(jī)能的訓(xùn)練在實(shí)際中，是否有助于遷移的發(fā)生？（二）相同元素說(shuō)

桑代克以8500名九至十一年級(jí)的學(xué)生為被試做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)這個(gè)當(dāng)時(shí)很流行心理訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)。在相距一年的時(shí)間前后給被試實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)，對(duì)這一年他們學(xué)過(guò)的課程進(jìn)行分析比較，確定智力較大幅度的增長(zhǎng)是否與某些課程有關(guān)聯(lián)。所獲的結(jié)果并未支持心理訓(xùn)練的觀點(diǎn)。不管學(xué)過(guò)什么課程，起初能力比較強(qiáng)的學(xué)生，最后取得的進(jìn)步也最大。6三、遷移理論6桑代克和武德沃斯發(fā)現(xiàn)，在特定的背景下對(duì)某種技能的練習(xí)并不能提高這種技能的廣泛使用的能力。例如，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者估計(jì)矩形面積的能力不會(huì)提高他們估計(jì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積的能力。教師應(yīng)該把各種教學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，讓他們了解如何應(yīng)用這些知識(shí)。

桑代克認(rèn)為，當(dāng)各個(gè)情境擁有相似刺激（元素），并且也要求相似的反應(yīng)，那么遷移就會(huì)發(fā)生。初始任務(wù)于遷移任務(wù)之間必須存有清晰，明了的關(guān)系。例如，像訓(xùn)練，練習(xí)和家庭作業(yè)這樣一些學(xué)校布置的任務(wù)，它們之間的關(guān)系是很清晰，明了的。桑代克的研究沒(méi)有支持形式訓(xùn)練的觀點(diǎn)。行為主義理論強(qiáng)調(diào)，遷移依賴(lài)于情境之間的相同元素或相似的特征（刺激）。遷移指的是一個(gè)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或減弱導(dǎo)致另一個(gè)聯(lián)結(jié)產(chǎn)生類(lèi)似變化的程度。當(dāng)情境有相同要素并要求作出類(lèi)似的反應(yīng)時(shí)，遷移就產(chǎn)生了。？相同元素說(shuō)是否能夠說(shuō)明學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象？

7桑代克和武德沃斯發(fā)現(xiàn)，在特定的背景下對(duì)某種技學(xué)會(huì)解“687－376＝？”這道題的學(xué)生會(huì)把這一知識(shí)加以遷移，所以也能夠解“563－231＝？”這道題。但是不能解答701—389＝？。有相同元素存在，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到它們，如果學(xué)生認(rèn)為情境之間不存在共同性，就不會(huì)發(fā)生任何的遷移。8學(xué)會(huì)解“687－376＝？”這道題的學(xué)生會(huì)把

（三）概括化理論

賈德(Judd)，1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的概括化理論。賈德認(rèn)為，只要—個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另—個(gè)情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個(gè)情境的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性賈德的概括化理論強(qiáng)調(diào)原則的類(lèi)推和應(yīng)用，并不重視兩種學(xué)習(xí)之間是否具有完全相同的因素。這種理論不僅被許多心理學(xué)家所接受，而且在實(shí)踐中得到證實(shí)和發(fā)展。通過(guò)概括化而產(chǎn)生遷移的前提是學(xué)會(huì)原理，原則，這與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)以及學(xué)生的能力因素密切相關(guān)，原則的概括存在較大年齡差異。但兒童也存在遷移，因而，概括化理論對(duì)學(xué)習(xí)遷移的解釋是有限制的。

99(四)關(guān)系理論關(guān)系說(shuō)又稱(chēng)轉(zhuǎn)換說(shuō)，由德國(guó)心理學(xué)家W.克勒提出的。他根據(jù)“認(rèn)知－場(chǎng)論”于1929年用小雞、黑猩猩和幼兒為被試進(jìn)行尋找食物實(shí)驗(yàn)。讓被試在兩張紙中找食物，一張為淺灰色，一張為深灰色，食物總是放在深灰色紙上。被試必須學(xué)會(huì)只有在深灰色紙上才能拿到食物。然后，再用一張更深的灰紙代替淺灰的一張，看被試是到總是放著食物的那張紙上去找，還是到更深的灰紙上去找?？死照J(rèn)為，如果被試是到總是放著食物的那張紙上去（前后兩個(gè)情境中的相同要素），就證明遷移是由于相同要素。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果是被試到更深的那張紙上去取食物，這就證明被試不是對(duì)相同要素作反應(yīng)，而是對(duì)關(guān)系作反應(yīng)。被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定。通過(guò)以上幾種遷移學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？10(四)關(guān)系理論10上述各種理論看來(lái)都各自強(qiáng)調(diào)了一個(gè)側(cè)面。共同要素強(qiáng)調(diào)的是客觀刺激物間有無(wú)共同要素的存在，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素。概括化理論強(qiáng)調(diào)的是主體對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力或水平。關(guān)系理論則可視為概括化理論的補(bǔ)充，認(rèn)為一般說(shuō)來(lái)，主體越覺(jué)察事物之間的關(guān)系，概括化的可能性也就越大?！肮餐亍?、“概括化”、“關(guān)系”等對(duì)學(xué)習(xí)的遷移無(wú)疑各有其一定的作用。30年代以來(lái)的心理學(xué)家和教育工作者力圖把各種理論結(jié)合起來(lái)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是比較接近客觀實(shí)際的。以后，心理學(xué)家和教育工作者采取了比較現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。某些研究證實(shí)在107個(gè)實(shí)驗(yàn)中有89％存在著不同程度的遷移，他們根據(jù)這一事實(shí)，在肯定有遷移產(chǎn)生的同時(shí)，把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到怎樣促進(jìn)遷移的問(wèn)題上。

111160~70年代的遷移研究：1．

能力論：能力的增加。2．

布魯納論遷移3．

奧蘇貝爾論遷移4．

認(rèn)知遷移理論：羅耶5．

魯賓斯坦論遷移

80~90年代對(duì)遷移的研究：1．

一般遷移與特殊遷移的新?tīng)?zhēng)論。2．

專(zhuān)家-新手解決問(wèn)題的研究3．

元認(rèn)知與遷移4．

基于問(wèn)題空間假說(shuō)的遷移理論

1260~70年代的遷移研究：12四、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件

大量的研究表明，學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，它會(huì)受到一系列的主客觀條件的制約。（一）學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素不同的學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同要素，是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。這些共同要素主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的共同要素。“共同要素說(shuō)”表明：如果兩種學(xué)習(xí)對(duì)象具有相同或相似的成分，學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于人在心理上的一系列反應(yīng)具有共同的要求，可以產(chǎn)生正遷移。13四、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件13例如英語(yǔ)和法語(yǔ)，在字形、讀音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有相同或相似的地方，學(xué)習(xí)這兩門(mén)外語(yǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及記憶、思維等心理過(guò)程方面有共同要求，所以學(xué)習(xí)時(shí)就容易產(chǎn)生正遷移。又如平面幾何、立體幾何之間共同要素比較多，學(xué)習(xí)時(shí)也有正遷移。但有的研究結(jié)果也表明，兩種學(xué)習(xí)間存在著共同要素，還會(huì)成為產(chǎn)生干擾的原因，而且兩種學(xué)習(xí)間的相似程度愈高則干擾的影響愈大。（二）學(xué)生的概括水平共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，但它只是遷移產(chǎn)生的前提，不是唯一的條件，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平也是影響遷移的重要條件。根據(jù)概括化理論，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。14例如英語(yǔ)和法語(yǔ)，在字形、讀音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有相同或因?yàn)閷W(xué)習(xí)遷移本身就是一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這就要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去識(shí)別或理解當(dāng)前的事物或問(wèn)題。學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就能反映同類(lèi)事物問(wèn)題間的共同特點(diǎn)和規(guī)律性的聯(lián)系。對(duì)具體事物問(wèn)題間的聯(lián)系越廣泛，認(rèn)識(shí)也就越深刻，就越能揭示沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)的某些同類(lèi)新事物新問(wèn)題的本質(zhì)，并易于納入到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，實(shí)現(xiàn)從一種情境向另一種情境的遷移。概括水平越高，就越能促進(jìn)遷移的順利實(shí)現(xiàn)。（三）學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度學(xué)生接觸到的基本概念和原理并不意味著學(xué)習(xí)遷移即由此發(fā)生，只有在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生遷移作用。因此學(xué)生對(duì)兩種學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度也是遷移發(fā)生的基本條件。15因?yàn)閷W(xué)習(xí)遷移本身就是一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量與遷移的原理告訴我們，如果進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)，當(dāng)某一種學(xué)習(xí)還沒(méi)有達(dá)到全面深刻的理解和相當(dāng)?shù)撵柟坛潭葧r(shí)，在頭腦中就缺乏可利用可辨別和穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難于同化或接納新的知識(shí)，這樣進(jìn)行另一種學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生負(fù)遷移。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，先前學(xué)習(xí)和以后學(xué)習(xí)發(fā)生遷移關(guān)系時(shí)，正遷移是隨先前學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度的提高而提高（呈正比關(guān)系），負(fù)遷移是隨先前學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度的提高而降低（呈反比關(guān)系）。如考試當(dāng)中分析題，或者辨析題。（四）學(xué)生的智力水平遷移從不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，在同等條件下每個(gè)人遷移的效果是有差異的，這和個(gè)人的智力水平高低有關(guān)。許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。桑代克曾對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行大量研究之后提出報(bào)告說(shuō)，被試者的智力水平越高，遷移越大。智力在訓(xùn)練遷移中占重要地位。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生智力水平高，概括力與理解力水平16認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量與遷移的原理告訴我們，如果進(jìn)行兩種也高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上反應(yīng)快，接受好，理解深，運(yùn)用活，善于把學(xué)習(xí)的東西融會(huì)貫通，舉一反三地去揭示和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并自行糾正錯(cuò)誤，驗(yàn)證答案。（五）定勢(shì)

定勢(shì)是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類(lèi)后繼活動(dòng)。17也高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上反應(yīng)快，接受好，理解深，運(yùn)用活，善于把學(xué)習(xí)一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時(shí)報(bào)》的期號(hào)輸入員要對(duì)當(dāng)天的報(bào)紙輸入期號(hào)，前一天的期號(hào)是14499，他需要加“1”的運(yùn)算，由于在個(gè)位、十位都逐級(jí)進(jìn)位而形成了習(xí)慣性思維，他把百位上的（4+1）也做了千進(jìn)位，那天他輸入的期號(hào)是15000，整整越過(guò)了500期！這個(gè)錯(cuò)誤直到2000年元旦，才被改正。18一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時(shí)報(bào)》的期號(hào)輸入定勢(shì)的作用有兩重性：一是積極的促進(jìn)作用；二是消極的阻礙作用。比如，當(dāng)后面的作業(yè)是前面的作業(yè)的同類(lèi)課題時(shí)，定勢(shì)能使后來(lái)作業(yè)的反應(yīng)更加容易實(shí)現(xiàn)，并且抑制與其競(jìng)爭(zhēng)的反應(yīng)傾向，對(duì)后來(lái)課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。但當(dāng)要學(xué)習(xí)的作業(yè)與先前的作業(yè)不是同類(lèi)或者是需要靈活變通的相似作業(yè)時(shí)，定勢(shì)就可能干擾后來(lái)作業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不能靈活地思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，限制發(fā)展起來(lái)的假設(shè)的范圍，并使嘗試的解法固定化，對(duì)遷移起阻礙作用，即產(chǎn)生負(fù)遷移。根據(jù)定勢(shì)對(duì)遷移影響的雙重性，要求教師在教學(xué)中預(yù)見(jiàn)到定勢(shì)的消極影響，既要考慮所學(xué)課題與原有經(jīng)驗(yàn)的同一性，利用積極的定勢(shì)幫助學(xué)生迅速掌握解決一類(lèi)課題的方法，同時(shí)又要變化課題，有意識(shí)地進(jìn)行提示和分化，培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性、流暢性和創(chuàng)造性品質(zhì)，防止定勢(shì)的負(fù)面遷移。19定勢(shì)的作用有兩重性：一是積極的促進(jìn)作用；二是消極五、遷移與教學(xué)1．科學(xué)精選教材

要促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)行科學(xué)地選擇。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門(mén)學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的成果作為教材的主要內(nèi)容。

精選教材要突出每門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；要隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新；必須把最基本教學(xué)的內(nèi)容和具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果放在首位；要突出學(xué)習(xí)材料的共同要素，突出學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價(jià)值。20五、遷移與教學(xué)202．合理編排教材內(nèi)容

教材內(nèi)容如果編排得好，遷移的作用就能得到充分地發(fā)揮，教學(xué)中就省時(shí)省力；如果編排不好，遷移的效果就小。依據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律和影響學(xué)習(xí)遷移的因素，編排教材要做到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3．確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。有了科學(xué)合理的教材，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)新的單元教學(xué)之前確立具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。

212．合理編排教材內(nèi)容

教材內(nèi)容如果編排得好，遷4．有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮遷移的作用，還要求合理處理教學(xué)程序。教學(xué)程序主要包括兩個(gè)方面：一是宏觀方面，即整體安排，先學(xué)什么，后學(xué)什么，學(xué)習(xí)的先后程序要確定。二是微觀方面，即每個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)程序的安排。教師要根據(jù)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的智力特點(diǎn)、知識(shí)程序，來(lái)把那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位。把那些概括性高、派生性強(qiáng)的主干內(nèi)容突出出來(lái)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能順利地進(jìn)行遷移。

224．有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮遷移的作5．扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

知識(shí)之間、技能之間的共同要素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的重要客觀條件，學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就為新知識(shí)和新技能的順利學(xué)習(xí)提供了有利的條件。為了能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)中，應(yīng)盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，要盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的共同要素。這樣不但可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也可以使學(xué)生更好地理解掌握新知識(shí)，也就是說(shuō)前面的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí)的發(fā)展。6．注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括

在教材的選擇和組織上，應(yīng)把每門(mén)學(xué)科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學(xué)的重點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)內(nèi)容之間的邏輯。基本概念的掌握與學(xué)生的概括能力是密不可分的。如果學(xué)生具有獨(dú)立地分析、概括問(wèn)題的能力，能覺(jué)察到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于掌握新舊知識(shí)、新舊課題的共同特點(diǎn)，這就有利于知識(shí)和技能的遷移。學(xué)生的概括能力越強(qiáng)，越能反映同類(lèi)事物間的共同特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，就越有利于遷移產(chǎn)生。

235．扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

知識(shí)之間、技能之間的共7．教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法

在教學(xué)上應(yīng)用比較的方法，可以幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析不同學(xué)習(xí)材料的異同。對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)的比較，可以幫助學(xué)生全面、精細(xì)而深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生的積極遷移，防止消極遷移。8．靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué)

變式是通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。通過(guò)變式，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復(fù)雜現(xiàn)象中，去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。

247．教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法

在教學(xué)上應(yīng)用比較的方學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)與技能，還要掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教師必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容突出出來(lái)。

9．重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)

25學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)與技能，還要掌握一定的學(xué)習(xí)策略和心理學(xué)家M.C維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦皮層并不是消極被動(dòng)地接受、記錄所輸入的信息，而是利用原有的記憶和信息加工策略，對(duì)新信息予以選擇構(gòu)成積極意義，這就是生成學(xué)習(xí)，所采取的具體技術(shù)稱(chēng)為生成技術(shù)。例如，為了提高記憶效率，將一些無(wú)意義的材料用諧音法進(jìn)行加工整理后變?yōu)椤坝小币饬x的材料；在閱讀課文時(shí)讓學(xué)生通過(guò)劃線、列標(biāo)題、寫(xiě)評(píng)注、提問(wèn)題、寫(xiě)摘要等方法來(lái)提高閱讀效率；讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)劃自己的業(yè)余時(shí)間，做到有目的、有選擇地安排時(shí)間，以提高時(shí)間的利用效率；教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，眼、腦、手并用，學(xué)會(huì)記筆記，以提高課堂聽(tīng)課效率；讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)試技巧，考前與考中能進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，以提高考試效率等等。26心理學(xué)家M.C維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦皮層并不第八章學(xué)習(xí)遷移27第八章學(xué)習(xí)遷移1

主要內(nèi)容一、遷移的概念二、遷移的種類(lèi)三、遷移理論四、如何為遷移而教28

主要內(nèi)容2一、遷移的概念遷移現(xiàn)象在日常生活中廣泛存在，人們常說(shuō)的“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類(lèi)旁通”、“一通百通”等都可以用遷移的道理來(lái)解釋。例如，掌握英文的人學(xué)起法文來(lái)就比較容易；會(huì)騎自行車(chē)的人就容易學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)；學(xué)過(guò)加法再學(xué)乘法就比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現(xiàn)象，如，學(xué)漢語(yǔ)拼音對(duì)有些英語(yǔ)字母語(yǔ)音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾；不良的工作習(xí)慣可以從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境等，類(lèi)似這樣一些現(xiàn)象，心理學(xué)上都稱(chēng)之為遷移。

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的一種影響；或者說(shuō)是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一情境。

29一、遷移的概念3二、遷移的種類(lèi)（一）據(jù)遷移的效果，可以將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，零遷移。

所謂正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。例如，掌握了26個(gè)英文字母的順序有助于按音序檢字法來(lái)查漢字；對(duì)平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)；閱讀技能的掌握可以促進(jìn)寫(xiě)作技能的形成和發(fā)展；反過(guò)來(lái)寫(xiě)作技能的掌握又可以促進(jìn)閱讀技能的發(fā)展；寫(xiě)好毛筆字有助于寫(xiě)好鋼筆字。在教育工作中所說(shuō)的“為遷移而教”（teachingfortransfer），就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用。所謂負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。例如，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音最初常常受到干擾；漢字學(xué)習(xí)中在一字多音、多義的情況下互相混淆，不能區(qū)分一字多音、多義的讀法和用法。在教育工作中要避免和消除負(fù)遷移的影響。30二、遷移的種類(lèi)所謂負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾零遷移

某種學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生明顯的影響。如學(xué)習(xí)駕駛一輛裝有普通變速器的汽車(chē)對(duì)于學(xué)習(xí)操作計(jì)算機(jī)就不會(huì)有什么影響。（二）順向遷移和逆向遷移根據(jù)遷移的起始點(diǎn)不同，遷移又分為順向遷移和逆向遷移。31零遷移5三、遷移理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)心理訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)某些科目（如數(shù)學(xué)，古典文學(xué)），較之學(xué)習(xí)其他科目，能更好的增強(qiáng)一般心理機(jī)能。形式訓(xùn)練與遷移有關(guān)，把它作為學(xué)習(xí)必要的技能和知識(shí)的方法。這種觀點(diǎn)在北美盛行了200多年。質(zhì)疑：心理機(jī)能的訓(xùn)練在實(shí)際中，是否有助于遷移的發(fā)生？（二）相同元素說(shuō)

桑代克以8500名九至十一年級(jí)的學(xué)生為被試做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)這個(gè)當(dāng)時(shí)很流行心理訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)。在相距一年的時(shí)間前后給被試實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)，對(duì)這一年他們學(xué)過(guò)的課程進(jìn)行分析比較，確定智力較大幅度的增長(zhǎng)是否與某些課程有關(guān)聯(lián)。所獲的結(jié)果并未支持心理訓(xùn)練的觀點(diǎn)。不管學(xué)過(guò)什么課程，起初能力比較強(qiáng)的學(xué)生，最后取得的進(jìn)步也最大。32三、遷移理論6桑代克和武德沃斯發(fā)現(xiàn)，在特定的背景下對(duì)某種技能的練習(xí)并不能提高這種技能的廣泛使用的能力。例如，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者估計(jì)矩形面積的能力不會(huì)提高他們估計(jì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積的能力。教師應(yīng)該把各種教學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，讓他們了解如何應(yīng)用這些知識(shí)。

桑代克認(rèn)為，當(dāng)各個(gè)情境擁有相似刺激（元素），并且也要求相似的反應(yīng)，那么遷移就會(huì)發(fā)生。初始任務(wù)于遷移任務(wù)之間必須存有清晰，明了的關(guān)系。例如，像訓(xùn)練，練習(xí)和家庭作業(yè)這樣一些學(xué)校布置的任務(wù)，它們之間的關(guān)系是很清晰，明了的。桑代克的研究沒(méi)有支持形式訓(xùn)練的觀點(diǎn)。行為主義理論強(qiáng)調(diào)，遷移依賴(lài)于情境之間的相同元素或相似的特征（刺激）。遷移指的是一個(gè)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或減弱導(dǎo)致另一個(gè)聯(lián)結(jié)產(chǎn)生類(lèi)似變化的程度。當(dāng)情境有相同要素并要求作出類(lèi)似的反應(yīng)時(shí)，遷移就產(chǎn)生了。？相同元素說(shuō)是否能夠說(shuō)明學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象？

33桑代克和武德沃斯發(fā)現(xiàn)，在特定的背景下對(duì)某種技學(xué)會(huì)解“687－376＝？”這道題的學(xué)生會(huì)把這一知識(shí)加以遷移，所以也能夠解“563－231＝？”這道題。但是不能解答701—389＝？。有相同元素存在，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到它們，如果學(xué)生認(rèn)為情境之間不存在共同性，就不會(huì)發(fā)生任何的遷移。34學(xué)會(huì)解“687－376＝？”這道題的學(xué)生會(huì)把

（三）概括化理論

賈德(Judd)，1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的概括化理論。賈德認(rèn)為，只要—個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另—個(gè)情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個(gè)情境的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性賈德的概括化理論強(qiáng)調(diào)原則的類(lèi)推和應(yīng)用，并不重視兩種學(xué)習(xí)之間是否具有完全相同的因素。這種理論不僅被許多心理學(xué)家所接受，而且在實(shí)踐中得到證實(shí)和發(fā)展。通過(guò)概括化而產(chǎn)生遷移的前提是學(xué)會(huì)原理，原則，這與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)以及學(xué)生的能力因素密切相關(guān)，原則的概括存在較大年齡差異。但兒童也存在遷移，因而，概括化理論對(duì)學(xué)習(xí)遷移的解釋是有限制的。

359(四)關(guān)系理論關(guān)系說(shuō)又稱(chēng)轉(zhuǎn)換說(shuō)，由德國(guó)心理學(xué)家W.克勒提出的。他根據(jù)“認(rèn)知－場(chǎng)論”于1929年用小雞、黑猩猩和幼兒為被試進(jìn)行尋找食物實(shí)驗(yàn)。讓被試在兩張紙中找食物，一張為淺灰色，一張為深灰色，食物總是放在深灰色紙上。被試必須學(xué)會(huì)只有在深灰色紙上才能拿到食物。然后，再用一張更深的灰紙代替淺灰的一張，看被試是到總是放著食物的那張紙上去找，還是到更深的灰紙上去找。克勒認(rèn)為，如果被試是到總是放著食物的那張紙上去（前后兩個(gè)情境中的相同要素），就證明遷移是由于相同要素。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果是被試到更深的那張紙上去取食物，這就證明被試不是對(duì)相同要素作反應(yīng)，而是對(duì)關(guān)系作反應(yīng)。被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定。通過(guò)以上幾種遷移學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？36(四)關(guān)系理論10上述各種理論看來(lái)都各自強(qiáng)調(diào)了一個(gè)側(cè)面。共同要素強(qiáng)調(diào)的是客觀刺激物間有無(wú)共同要素的存在，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素。概括化理論強(qiáng)調(diào)的是主體對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力或水平。關(guān)系理論則可視為概括化理論的補(bǔ)充，認(rèn)為一般說(shuō)來(lái)，主體越覺(jué)察事物之間的關(guān)系，概括化的可能性也就越大?！肮餐亍?、“概括化”、“關(guān)系”等對(duì)學(xué)習(xí)的遷移無(wú)疑各有其一定的作用。30年代以來(lái)的心理學(xué)家和教育工作者力圖把各種理論結(jié)合起來(lái)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是比較接近客觀實(shí)際的。以后，心理學(xué)家和教育工作者采取了比較現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。某些研究證實(shí)在107個(gè)實(shí)驗(yàn)中有89％存在著不同程度的遷移，他們根據(jù)這一事實(shí)，在肯定有遷移產(chǎn)生的同時(shí)，把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到怎樣促進(jìn)遷移的問(wèn)題上。

371160~70年代的遷移研究：1．

能力論：能力的增加。2．

布魯納論遷移3．

奧蘇貝爾論遷移4．

認(rèn)知遷移理論：羅耶5．

魯賓斯坦論遷移

80~90年代對(duì)遷移的研究：1．

一般遷移與特殊遷移的新?tīng)?zhēng)論。2．

專(zhuān)家-新手解決問(wèn)題的研究3．

元認(rèn)知與遷移4．

基于問(wèn)題空間假說(shuō)的遷移理論

3860~70年代的遷移研究：12四、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件

大量的研究表明，學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，它會(huì)受到一系列的主客觀條件的制約。（一）學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素不同的學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同要素，是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。這些共同要素主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的共同要素?！肮餐卣f(shuō)”表明：如果兩種學(xué)習(xí)對(duì)象具有相同或相似的成分，學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于人在心理上的一系列反應(yīng)具有共同的要求，可以產(chǎn)生正遷移。39四、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件13例如英語(yǔ)和法語(yǔ)，在字形、讀音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有相同或相似的地方，學(xué)習(xí)這兩門(mén)外語(yǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及記憶、思維等心理過(guò)程方面有共同要求，所以學(xué)習(xí)時(shí)就容易產(chǎn)生正遷移。又如平面幾何、立體幾何之間共同要素比較多，學(xué)習(xí)時(shí)也有正遷移。但有的研究結(jié)果也表明，兩種學(xué)習(xí)間存在著共同要素，還會(huì)成為產(chǎn)生干擾的原因，而且兩種學(xué)習(xí)間的相似程度愈高則干擾的影響愈大。（二）學(xué)生的概括水平共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，但它只是遷移產(chǎn)生的前提，不是唯一的條件，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平也是影響遷移的重要條件。根據(jù)概括化理論，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。40例如英語(yǔ)和法語(yǔ)，在字形、讀音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有相同或因?yàn)閷W(xué)習(xí)遷移本身就是一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這就要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去識(shí)別或理解當(dāng)前的事物或問(wèn)題。學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就能反映同類(lèi)事物問(wèn)題間的共同特點(diǎn)和規(guī)律性的聯(lián)系。對(duì)具體事物問(wèn)題間的聯(lián)系越廣泛，認(rèn)識(shí)也就越深刻，就越能揭示沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)的某些同類(lèi)新事物新問(wèn)題的本質(zhì)，并易于納入到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，實(shí)現(xiàn)從一種情境向另一種情境的遷移。概括水平越高，就越能促進(jìn)遷移的順利實(shí)現(xiàn)。（三）學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度學(xué)生接觸到的基本概念和原理并不意味著學(xué)習(xí)遷移即由此發(fā)生，只有在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生遷移作用。因此學(xué)生對(duì)兩種學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度也是遷移發(fā)生的基本條件。41因?yàn)閷W(xué)習(xí)遷移本身就是一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量與遷移的原理告訴我們，如果進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)，當(dāng)某一種學(xué)習(xí)還沒(méi)有達(dá)到全面深刻的理解和相當(dāng)?shù)撵柟坛潭葧r(shí)，在頭腦中就缺乏可利用可辨別和穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難于同化或接納新的知識(shí)，這樣進(jìn)行另一種學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生負(fù)遷移。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，先前學(xué)習(xí)和以后學(xué)習(xí)發(fā)生遷移關(guān)系時(shí)，正遷移是隨先前學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度的提高而提高（呈正比關(guān)系），負(fù)遷移是隨先前學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度的提高而降低（呈反比關(guān)系）。如考試當(dāng)中分析題，或者辨析題。（四）學(xué)生的智力水平遷移從不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，在同等條件下每個(gè)人遷移的效果是有差異的，這和個(gè)人的智力水平高低有關(guān)。許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。桑代克曾對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行大量研究之后提出報(bào)告說(shuō)，被試者的智力水平越高，遷移越大。智力在訓(xùn)練遷移中占重要地位。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生智力水平高，概括力與理解力水平42認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量與遷移的原理告訴我們，如果進(jìn)行兩種也高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上反應(yīng)快，接受好，理解深，運(yùn)用活，善于把學(xué)習(xí)的東西融會(huì)貫通，舉一反三地去揭示和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并自行糾正錯(cuò)誤，驗(yàn)證答案。（五）定勢(shì)

定勢(shì)是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類(lèi)后繼活動(dòng)。43也高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上反應(yīng)快，接受好，理解深，運(yùn)用活，善于把學(xué)習(xí)一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時(shí)報(bào)》的期號(hào)輸入員要對(duì)當(dāng)天的報(bào)紙輸入期號(hào)，前一天的期號(hào)是14499，他需要加“1”的運(yùn)算，由于在個(gè)位、十位都逐級(jí)進(jìn)位而形成了習(xí)慣性思維，他把百位上的（4+1）也做了千進(jìn)位，那天他輸入的期號(hào)是15000，整整越過(guò)了500期！這個(gè)錯(cuò)誤直到2000年元旦，才被改正。44一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時(shí)報(bào)》的期號(hào)輸入定勢(shì)的作用有兩重性：一是積極的促進(jìn)作用；二是消極的阻礙作用。比如，當(dāng)后面的作業(yè)是前面的作業(yè)的同類(lèi)課題時(shí)，定勢(shì)能使后來(lái)作業(yè)的反應(yīng)更加容易實(shí)現(xiàn)，并且抑制與其競(jìng)爭(zhēng)的反應(yīng)傾向，對(duì)后來(lái)課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。但當(dāng)要學(xué)習(xí)的作業(yè)與先前的作業(yè)不是同類(lèi)或者是需要靈活變通的相似作業(yè)時(shí)，定勢(shì)就可能干擾后來(lái)作業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不能靈活地思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，限制發(fā)展起來(lái)的假設(shè)的范圍，并使嘗試的解法固定化，對(duì)遷移起阻礙作用，即產(chǎn)生負(fù)遷移。根據(jù)定勢(shì)對(duì)遷移影響的雙重性，要求教師在教學(xué)中預(yù)見(jiàn)到定勢(shì)的消極影響，既要考慮所學(xué)課題與原有經(jīng)驗(yàn)的同一性，利用積極的定勢(shì)幫助學(xué)生迅速掌握解決一類(lèi)課題的方法，同時(shí)又要變化課題，有意識(shí)地進(jìn)行提示和分化，培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性、流暢性和創(chuàng)造性品質(zhì)，防止定勢(shì)的負(fù)面遷移。45定勢(shì)的作用有兩重性：一是積極的促進(jìn)作用；二是消極五、遷移與教學(xué)1．科學(xué)精選教材

要促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)行科學(xué)地選擇。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門(mén)學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的成果作為教材的主要內(nèi)容。

精選教材要突出每門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；要隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新；必須把最基本教學(xué)的內(nèi)容和具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果放在首位；要突出學(xué)習(xí)材料的共同要素，突出學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價(jià)值。46五、遷移與教學(xué)202．合理編排教材內(nèi)容

教材內(nèi)容如果編排得好，遷移的作用就能得到充分地發(fā)揮，教學(xué)中就省時(shí)省力；如果編排不好，遷移的效果就小。依據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律和影響學(xué)習(xí)遷移的因素，編排教材要做到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3．確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。有了科學(xué)合理的教材，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)新的單元教學(xué)之前確立具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。

472．合理編排教材內(nèi)容

教材內(nèi)容如果編排得好，遷4．有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮遷移的作用，還要求合理處理教學(xué)程序。教學(xué)程序主要包括兩個(gè)方面：一是宏觀方面，即整體安排，先學(xué)什么，后學(xué)什么，學(xué)習(xí)的先后程序要確定。二是微觀方面，即每個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)程序的安排。教師要根據(jù)教材的難