關于備課的幾點探討

關于備課的幾點探討牟海珍新課程理念下的備課要求

落實學生主體學習地位落實每一個學生自主學習落實學生合作學習充分調(diào)動每一個學生的學習積極性防止學習活動流于形式、切實提高課堂效益關于備課的思考1備課的理念2.備課的具體內(nèi)容及處理3.關于教案4.關于學案（一）樹立新教材觀不是教教材，而是用教材教。教材無非是個例子?！~圣陶教師要鉆研教材，又要跳出教材，超越教材。

方案一

完全依據(jù)教材的教學方案一、“六王畢、四海一”1．秦滅六國，完成統(tǒng)一

2．秦朝疆域的擴大

北方南方西南

3．中華多元一體格局的形成二、“海內(nèi)為郡縣”1．關于郡縣與分封的爭議

2．郡縣等基層地方行政機構(gòu)的設置

3．郡縣制設置的意義三、秦漢王朝的官僚機構(gòu)1．“皇帝”的由來

2．三公九卿3．“朝議”四、挾書律1．焚書坑儒

2．“挾書律”方案二依據(jù)課標和教材創(chuàng)生提高方案一、君主專制中央集權制度的建立

1．皇權的至高無上

皇帝的由來皇權的至高無上皇帝制度的影響

2．秦朝的中央官僚機構(gòu)

“三公”和“九卿”秦朝中央官僚機構(gòu)的特點和影響

3．秦朝的地方行政機構(gòu)

歷史秦朝的郡縣演變歷史影響

4．君主專制中央集權制度的歷史影響

含義特點評價和認識二、秦朝在中國歷史上的地位

1．奠定“中國”版圖的基本格局。

2．政治制度建設影響后世。

3．民族融合加速，形成中華多元一體格局。改變課堂結(jié)構(gòu)，化講授為學習活動教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。教育改革，無不以教育觀念的變革為先導。

1.文學解釋學

2.建構(gòu)主義理論文學解釋學的主要觀點觀點一：對話論與主體觀觀點二：歷史觀和多義性觀點三：意義的生成觀建構(gòu)主義理論觀點一：學習不是由教師把知識簡單的傳遞給學生，而是學習者自己主動建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動的接受信息，而是對信息進行積極的選擇、加工和處理，從而主動地建構(gòu)知識的意義。即強調(diào)學習者的主動性和自主性。觀點二：學習者不是空著腦袋進入學習情境的。建構(gòu)主義更加關注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎主動建構(gòu)知識。教師對學生的作用“不在全盤授予，而在相機誘導”。

“教師所務惟在啟發(fā)引導，俾學生逐步增益其智能，展卷而自能誦解”。

（二）設計學習活動的方法

1.常規(guī)法

2.改變和創(chuàng)新學生學生活動的方式

3.找準突破點、興奮點，多向發(fā)散

保障小組學習的效率

1.要有明確的任務。做什么？

2.要有具體的要求。做到什么標準？

3.要有明確的檢測、展示、評價分組學習的層次第一層次：若干人（四人組最為實用）保證每一個學生的交流第二層次：小組推出代表全班交流糾偏，強化正確的信息第三層次：教師的講評進一步強化正確的信息（三）設計彈性化教學方案

1.課堂教學過程是一個互動的生成過程

2.要以學定教，不要以案定教

3.彈性化設計最要緊的是抓大放小

4.完美準確的課堂設計是對學習本質(zhì)的違背（四）課程內(nèi)容教學化

1.課程內(nèi)容教學化是教學設計最重要的環(huán)節(jié)

2.課程內(nèi)容教學化設計應是一種學案式設計

片斷一

至高無上的皇權

激疑：教師板書“皇帝”二字，提問：面對這兩個字你能想到些什么？你知道“皇帝”這一名詞的由來嗎？

探究：教師提供材料

秦初并天下，令丞相、御史曰：“……寡人以眇眇之身，興兵誅暴亂……朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮。

——司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀》

問題：

（1）秦統(tǒng)一后參與議帝號的主要有哪些人？

（2）“皇帝”這一名稱是怎么來的？秦始皇急于確定名號的目的何在？

（3）在這次議帝號的過程中，秦王嬴政做了哪些決定？

（4）你能談談皇帝這一名號的確立對后世有何影響嗎？（五）集體備課：備課組的工作流程

1.把各個單元的具體任務分解到每一個教師，在規(guī)定的時間內(nèi)完成所負責的教案編寫任務；

2.由備課組組長修改整理形成初步預案，印發(fā)同學科的任課教師；

3.每位教師對他人編寫預案進行分析、研究，找出缺點與不足，并對初步預案存在的問題進行整理；

4.集體備課，每位教師提出自己的見解與看法，共同修改、充實、完善預案；

5.由最初編寫的教師形成統(tǒng)一的母案。

6.使用時教師要對母案進行必要的修改，從而形成個性化的教案。二、備課的具體內(nèi)容及處理

（一）備課的內(nèi)容（二）注意的問題（三）具體要求備課的內(nèi)容鉆研教材搜集信息了解學生考慮教學思路確定教學方法寫教案等注意的問題

1.備課內(nèi)容有顯性和隱性之分：寫教案是顯性的，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法等則是隱性的。

2.隱性備課最重要。

3.備課不等于寫教案。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)。

4..備課最核心的內(nèi)容：“備課的內(nèi)容：鉆研教材、了解學生、設計教法?！?.鉆研教材（1）傳統(tǒng)的鉆研教材的方式和思維取向：深挖洞式回答“是什么”（2）新課程提倡的的鉆研教材的方式和思維取向：發(fā)散式回答“為什么”和“怎么樣”（3）鉆研教材需要與同行的交流、學習——討論、聽課3.關于教學目標

教師要認真關注課程標準中“內(nèi)容標準”所使用的行為動詞：了解、知道、列舉、說出……理解水平的認識、說明、簡述、概述、理解、概括、比較、分析、探討……應用水平的收集、編輯、調(diào)查、制作、討論、展覽、總結(jié)、評價……綜合實踐水平的6.教學環(huán)境和教學媒體（1）備教學環(huán)境——上課的地點（2）備媒體7.關于教學反思

“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”

——于永正三、關于教案“寫出每課的教案，這是備課工作中最為深入、具體、落實的一步，非常重要?！苯贪敢欢ㄒ獙懀獜淖约旱膶嶋H出發(fā)，從方便教學出發(fā)，不要拘泥于形式。當前對教師教案應該重新考慮

1、取消數(shù)量、文字量的要求。

2、不求規(guī)范求創(chuàng)新。

3、不求形式求實用。

4、重在看教學效果。教案編寫要因人而異，動態(tài)管理

1.年輕教師寫詳案，經(jīng)驗豐富的老師寫簡案。新任教師、新教學科教師、教學能力不強的老師、學科教學經(jīng)驗不足的教師，一般情況下均要寫詳案。簡案分兩種形式：寫在備課簿上，寫在課本上。對簡案寫在課本上的教師，條件要高。老教師的優(yōu)秀的教案，可以重金收購，可以共享。

2.寫學案。由寫教案向?qū)憣W案轉(zhuǎn)變。

3.教案與講稿教案與講稿我們先看一下他的墻報的照片，分析他的墻報的每一部分如何用WORD來實現(xiàn)，分別用什么命令來實現(xiàn)。（給學生5分鐘，小組討論歸納出實現(xiàn)該板報的各項操作。）（提問歸納出實現(xiàn)該板報的各項操作。對已學的操作進行簡單的復習，分離出未學的操作。）出示小明墻報的圖片，明確任務及要求。任務：要求：分組；時間；展示方式；表格式教案時間環(huán)節(jié)教師活動學生活動備注