教育心理學201158課件

第五章學習的遷移第一節(jié)概述一、含義一種學習——另一種學習——影響；習得的經(jīng)驗——完成其他活動——影響理解：知識可以遷移，動作技能可以遷移，情感和態(tài)度也可以遷移；遷移不僅表現(xiàn)為先前的學習對后來學習的影響，而且表現(xiàn)為后繼學習對先前學習的影響，這種影響可以是積極的也可以是消極的，遷移可以在某種經(jīng)驗內(nèi)部（basketball－football），也可以在不同的經(jīng)驗之間（詞匯－閱讀）。二、種類（一）性質(zhì)正遷移：積極促進負遷移：干擾阻礙（二）抽象與概括水平水平（橫向）遷移垂直（縱向）遷移自下而上自上而下（三）內(nèi)容一般遷移具體遷移（四）內(nèi)在心理機制同化性遷移順應(yīng)遷移重組遷移三、遷移的作用古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學。比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。提高問題解決能力能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)學習者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員第二節(jié)基本理論一、早期的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說官能訓(xùn)練形式（二）共同要素說桑代克兩種情境相互遷移的程度一般與它們之間的相似程度成正比面積估計實驗預(yù)測：估計127個不同的幾何圖形。訓(xùn)練：用90個平行四邊形進行訓(xùn)練。測驗：①27個預(yù)測中使用過的各種幾何圖形。②13個長方形。結(jié)果：①成績沒有提高，②成績提高。二、現(xiàn)代的遷移理論（一）奧蘇伯爾－認知結(jié)構(gòu)遷移理論有意義學習－遷移認知結(jié)構(gòu)（二）安德森－產(chǎn)生式遷移理論（三）相互作用論第三節(jié)遷移與教學一、影響遷移的主要因素（一）相似性（二）原有認知結(jié)構(gòu)相應(yīng)的背景知識認知結(jié)構(gòu)的概括水平相應(yīng)的認知策略或元認知策略陸欽斯（Luchins）量杯實驗問題

ABC要求的量方法1

29320A－3B2

211273100B－A－2C3

141632599B－A－2C4

1843105B－A－2C5

942621B－A－2C6

2059431B－A－2C7

2349320B－A－2C，A－C8

1539318B－A－2C，A＋C9

2876325A－C陸欽斯實驗7、8題成績被試人數(shù)B－A－2CA－C或A+C其他方法或失敗實驗組7981%17%2%控制組570%100%0%二、促進遷移的教學（一）精選教材廣泛遷移價值－基本結(jié)構(gòu)基本、典型的事例（二）合理安排教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化（三）合理安排教學程序宏觀；微觀（四）教授學習策略，提高遷移意識性【模擬題】填空：學習遷移是指____。我們平時所講的“舉一反三”，“聞一知十”等屬于_______。學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg（a+b）＝lga＋lgb，這在遷移心理學中稱_______。★影響遷移的主要因素相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和

。奧蘇伯爾提出____遷移理論，而安德森則強調(diào)____在遷移中的作用。選擇按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為()A.積極與消極遷移B.縱向與橫向遷移

C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）

A、順向正遷移B、逆向正遷移

C、順向負遷移D、逆向負遷移認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）

A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納按照學習遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進行的劃分，可以分為（）

A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與橫向遷移

C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）

A.創(chuàng)造性B.學習遷移C.發(fā)現(xiàn)教學法D.學會學習按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為（）

A、正與負遷移B、縱向與橫向遷移

C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+lgb，這是一種（）

A負遷移B正遷移

C順向遷移D逆向遷移心理學研究表明，心理定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和（）

A．支持作用B定向作用C阻礙作用D強化作用第六章知識的學習第一節(jié)概述一、知識信息及其組織；反映；主觀表征感性知識（感知+表象）－理性知識（概念+命題）陳述性知識－程序性知識二、知識學習的類型形式與復(fù)雜程度符號；概念；命題新舊關(guān)系下位派生類屬相關(guān)類屬上位并列結(jié)合三、知識學習的過程過程：獲得－保持－提取問題：同化－保持－應(yīng)用四、知識學習的作用學校教學技能形成和能力發(fā)展創(chuàng)造性第二節(jié)知識的獲得內(nèi)容環(huán)節(jié)類型提高效果直觀實物直觀模象直觀言語直觀靈活選用詞形配合感知規(guī)律觀察能力充分參與概括感性概括理性概括正反例運用變式科學比較自覺概括感性經(jīng)驗思維加工一、知識直觀（一）知識直觀的類型（三種直觀的優(yōu)缺點）1、實物直觀通過直接感知實際事物進行學習。優(yōu)：學生對從實物直觀中得到的感性經(jīng)驗感到親切、真切；有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于知識的應(yīng)用。缺：實物直觀的應(yīng)用受到時空限制與感官限制；不易突出事物的本質(zhì)特征。2、模象直觀利用對事物模象的直接感知進行的學習。優(yōu)：有利于突出事物的本質(zhì)特征；大大地擴充了直觀范圍；缺：所獲得的感性經(jīng)驗的鮮明性和完整性不如事物直觀；如不伴隨詞的說明，有可能獲得不準確的感性經(jīng)驗。

3、言語直觀通過學生對形象化的語言的理解進行的學習。優(yōu)：運用范圍廣泛，不受時間、地點和設(shè)備條件的限制；可以激發(fā)學生的情感，喚起想象；有利于走向概括。缺：用言語引起的表象不如實物和模象鮮明、完整、穩(wěn)定，并且受學生個人經(jīng)驗的影響。（二）如何提高知識直觀的效果

1、靈活選用實物直觀和模象直觀；

2、加強詞與形象的配合；

3、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；（強度率、差異率、活動率、組合率）

4、培養(yǎng)學生的觀察能力

5、讓學生充分參與直觀過程；二、知識的概括（一）類型

1、感性概括

2、理性概括在教學條件下，我們主要關(guān)注的是如何有效地進行理論性概括。（二）如何有效地進行知識概括

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發(fā)學生進行自覺概括二、知識的遺忘及其原因（一）遺忘及其進程艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型。艾賓浩斯遺忘曲線

弗洛伊德：心理結(jié)構(gòu)三、運用記憶規(guī)律促進知識保持深度加工材料有效運用記憶術(shù)進行組塊化編碼適當過度學習合理進行復(fù)習圓周率3.14159*26535*897*932*384*626山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾；把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。50位（4338327950288419716979715058）

此山山花殺爾去(4338327),酒壺令爾白白死(9502884),要求吃藥(1971),老朽吃酒吃一壺(6979715),冷(0),我怕(58)"【模擬題】填空：★在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為____________?！飩€體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為__________。從認知心理學角度將知識分為

和程序性知識。加涅的學習結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、

和態(tài)度五個方面?，F(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和___________。認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的________知識?！锔鶕?jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習可以分為________、概念學習和命題學習。知識直觀的三種方式分別是______直觀、模象直觀和言語直觀。能夠突出直觀對象特點的感知規(guī)律包括______律、差異律、活動律和組合律。依據(jù)學生對知識概括抽象程度，知識概括可分感性概括和______。包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為______

。______是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以使突出本質(zhì)特征。比較的形式主要有同類比較和______。遺忘的規(guī)律是______。知識是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。是客觀事物的______。短時記憶的數(shù)量很有限，大約為_____個組塊。前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾稱為______

，后面學習的材料對識記和回憶前面學習材料的干擾稱為______。對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論等幫助理解和記憶的方法叫______。過度學習達到______時，記憶效時最好。選擇★學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于()。

A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習遺忘曲線表明遺忘的過程是()。

A.前后一樣B.先快后慢C.先慢后快D.沒有規(guī)律變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學方法是()A.變化B.改變C.變式D.突出中學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（）。

A、并列結(jié)合學習B、類屬學習

C、下位學習D、上位學習奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）。

A、下位學習B、上位學習

C、并列結(jié)合學習D、相關(guān)類屬學習學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）。

A、痕跡消退說B、動機說C、同化說D、前攝抑制與倒攝抑制在教學過程中，教師運用多媒體教育手短模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為（）。

A、模象直觀B、實物直觀

C、言語直觀D、想象直觀把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)種原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學習稱作（）。

A上位學習B感性學習C命題學習D下位學習如果學生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學習“鯨”，當教師告訴學生“鯨”是一種哺乳動物時，學生很快就能指導(dǎo)“鯨”具有某些特點，這種學習是()。

A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.命題學習教師在教學過程中帶領(lǐng)學生觀察各種實物、演示各種實驗，或者到工廠等地方開展實地觀察訪問等，這種引導(dǎo)學生獲得知識的方式屬于()。

A.實物直觀B.模象學習C.言語直觀D.變式直觀★奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出的特征解釋是（）。

A.痕跡消退說B.干擾說C.同化論D.動機說根據(jù)學習者心理反映活動的形式不同，知識可分為兩種，一是陳述性知識，二是（）。

A．感性知識B程序性知識C理性知識D元認知知識反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為(

)。A.感性知識

B.理性知識

C.描述性知識

D.程序性知識反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱為(

)。A.感性知識

B.理性知識

C.描述性知識D.程序性知識個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為(

)。A.感性知識

B.理性知識

C.描述性知識

D.程序性知識個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識為(

)。A.感性知識

B.理性知識

C.描述性知識

D.程序性知識掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學習稱為(

)。A.符號學習

B.概念學習

C.命題學習

D.規(guī)則學習掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為(

)。A.符號學習

B.概念學習

C.命題學習

D.規(guī)則學習主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性認識的過程稱為(

)。A.定勢

B.變式

C.直觀

D.表象帶領(lǐng)學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為(

)。A.形象直觀

B.實物直觀

C.模象直觀

D.言語直觀利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影等進行的教學形式稱為(

)。A.形象直觀

B.實物直觀

C.模象直觀

D.言語直觀下位學習又稱(

)。A.類屬學習

B.總結(jié)學習

C.并列結(jié)合學習

D.合題學習通過綜合歸納獲得意義的學習稱為(

)。A.同位學習

B.上位學習

C.下位學習

D.并列結(jié)合學習上位學習又稱(

)。A.類屬學習

B.總括學習

C.并列結(jié)合學習

D.命題學習在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時產(chǎn)生的學習稱為(

)。A.同位學習

B.上位學習

C.下位學習

D.并列結(jié)合學習教師存講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是(

)。A.強度律

B.差異律

C.活動律

D.組合律教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是(

)。A.強度律

B.差異律

C.活動律

D.組合律教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是(

)。A.強度律

B.差異律C.活動律

D.組合律對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是(

)。A.痕跡衰退說

B.干擾說C.同化說

D.動機說最早采用無意義音節(jié)作為試驗材料，對記憶進行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學家是（）。

A奧蘇貝爾B班杜拉 C阿特金森D艾賓浩斯在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學中稱為（）。

A、變式B、比較C、概括D、抽象把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學習過程稱為(

)。A.同位學習

B.上位學習

C.下位學習

D.并列結(jié)合學習名詞：知識程序性知識簡答簡述知識學習的作用。簡述教學中的感知規(guī)律。簡述有效進行知識概括的基本方法。論述：舉例說明可通過哪些措施促進學生記憶效果的提高。論述知識學習的作用試論述如何運用記憶規(guī)律促進知識保持結(jié)合教學實例，談?wù)勌岣咧R直觀效果的主要方法。第七章技能的形成第一節(jié)概述技能：練習－合乎法則－活動方式操作技能心智技能操作技能與心智技能的特點操作技能：對象的客觀性（物質(zhì)性客體或肌肉）執(zhí)行的外顯性（通過肌肉運動實現(xiàn)）結(jié)構(gòu)的展開性（不能合并和省略）心智技能：對象的觀念性（客體在腦中的主觀映象）

執(zhí)行的內(nèi)潛性（內(nèi)部語言在頭腦中進行）結(jié)構(gòu)的簡縮性（高度省略和簡化）第二節(jié)操作技能的形成階段定向；模仿；整合；熟練各階段的特點：（1）動作品質(zhì)：動作的穩(wěn)定性、準確性與靈活性；（2）動作結(jié)構(gòu)：動作的協(xié)調(diào)化；（3）動作控制：意識對動作的控制作用、動作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋；（4）動作效能：緊張感、疲勞感，心理能量與體力的消耗培訓(xùn)要求準確示范與講解必要適當?shù)木毩?/p>

練習曲線體現(xiàn)的練習的共同特點與規(guī)律：第一，開始階段，進步快；第二，中間有明顯的或長或短的停滯期（高原期）；高原現(xiàn)象：一個人練習到一定時期，出現(xiàn)的成績暫時停滯的現(xiàn)象。原因：注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較弱；練習過程中，需要從新的認知結(jié)果代替或改變舊的認知結(jié)構(gòu)，但一時又無法改變。第三，后期進步較慢；第四，總趨勢向前，但進步緩慢，有時還會退；充分有效的反饋穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智動作按階段形成理論心智動作形成的五個階段：一是動作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內(nèi)部言語動作階段。（二）安德森的心智技能形成三階段論認知階段聯(lián)結(jié)階段自動化階段（三）我國學者的觀點(馮忠良)

原型定向、原型操作、原型內(nèi)化二、心智技能原型的模擬創(chuàng)擬確定模型、檢驗修正模型三、心智技能的分階段理論（一）原型定向即了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)。（二）原型操作即把主體頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。通過之一階段，學生獲得了程序性知識，并且通過實際操作獲得了完備的動覺映象，為內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。（三）原型內(nèi)化即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)嵌的、簡縮的形式的過程。分三步完成：出聲的外部言語動作、不出聲的外部言語動作、內(nèi)部言語動作。四、心智技能的培養(yǎng)要求（一）激發(fā)學習的積極性與主動性；（二）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（三）適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用語言；

【模擬題】填空：個體通過學習而形成的合法則的心智活動方式稱之為_____。著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成經(jīng)過認知階段、_____階段和自動化階段。操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模信，操作的整合和__________操作技能的特點有：對象具有客觀性、執(zhí)行具有_____

、結(jié)構(gòu)具有展開性。心智技能的特點有對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有_____。對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的前蘇聯(lián)心理學家_____。我國教育心理學家提出了心智技能形成三階段論，三個階段分別是原型定向、原型操作、_____。我國心理學界通常認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過的步驟為創(chuàng)擬確立模型和_____

。選擇心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智技能的是()。

A.閱讀技能B.運算技能C.運動技能D.記憶技能技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是（）。

A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能美國認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，一是認知階段，二是聯(lián)結(jié)階段，三是（）。

A．程序化階段B內(nèi)部言語動作階段

C外部言語動作階段D自動化階段人通過學習而形成的合法則的心智活動方式，稱之為(

)。A.繪畫技能

B.創(chuàng)造技能

C.心智技能

D.操作技能技能的形成，在練習過程中，其進步情況的表示方法是用(

)。A.圖示

B.坐標

C.遺忘曲線

D.練習曲紅在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步暫?，F(xiàn)象，在心理學上稱為(

)。A.抑制現(xiàn)象

B.挫折現(xiàn)象

C.高原現(xiàn)象

D.低谷現(xiàn)象在操作技能形成過程中，把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作稱為(

)。A.操作的定向

B.操作的模仿

C.操作的整合

D.操作的熟練在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，稱為(

)。A.操作的定向

B.操作的模仿

C.操作的整合

D.操作的熟練在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為(

)。A.原型啟發(fā)

B.原型定向

C.原型操作

D.原型內(nèi)化在心智技能形成過程中，心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念、內(nèi)潛的、簡編的形式的過程稱之為(

)。A.原型啟發(fā)

B.原型定向

C.原型操作

D.原型內(nèi)化名詞：技能操作技能心智技能簡答★簡述心智技能的培養(yǎng)要求。簡述操作技能的培訓(xùn)要求心智技能與操作技能相比有哪些特點第八章學習策略概述典型的學習策略學習策略的訓(xùn)練

第一節(jié)概述學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識的制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。

特征：①主動性②有效性③過程性④程序性

復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫、作記錄、畫線等）認知策略精細加工策略（如想像、總結(jié)、作筆記、答疑等）組織策略（如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等）學習計劃策略（如設(shè)置目標、瀏覽、設(shè)疑等）

元認知策略監(jiān)視策略（如自我調(diào)查、集中注意等）策略調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查等）時間管理（如建立時間表、設(shè)置目標等）資源管理策略學習環(huán)境管理（如尋找固定地方、安靜地方）努力管理（如歸因于努力、調(diào)整心態(tài)）其他人的支持（如尋求教師幫助、伙伴幫助）

麥卡爾的學習策略分類圖

第二節(jié)典型的學習策略一、認知策略（一）復(fù)述策略（二）精細加工策略

術(shù)記問生際書記問生計（三）組織策略

綱圖表二、元認知策略對認知的認知，它是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括兩個成分：（1）元認知知識：是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。（2）元認知控制：是運用自我監(jiān)視機制確保任務(wù)能成功地完成。先計劃中監(jiān)視后調(diào)節(jié)三、資源管理策略

第三節(jié)學習策略的訓(xùn)練原則

a.主體性原則

b.內(nèi)化性原則

c.特定性原則

d.生成性原則

e.有效的監(jiān)控

f.個人自我效能感

方法

a.指導(dǎo)教學模式

b.程序化訓(xùn)練模式

c.完形訓(xùn)練模式

d.交互式教學模式

e.合作學習模式【模擬題】填空：★學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案稱之為___________。元認知指學習者對認知的認知，一般認為它包括對自己作為活動者的認識、對______的認識和對有關(guān)學習策略及使用方面的認識?！镌J知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和

。認知策略通常包括復(fù)述策略，精細加工策略和___________組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間和內(nèi)在聯(lián)系，形成新的______學習策略。一般認為，學習策略可分為認知