部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》講課方案[教材分析]《荷花》是一篇寫景抒懷的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊賞析荷花，被如詩(shī)如畫的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，贊嘆了荷花以及大自然的漂亮。作者以察看的次序?yàn)榫€索敘寫，文章內(nèi)容可分為兩大多數(shù)：第一部分（第一至三自然段），看荷花?！拔摇甭劦接南?，到達(dá)荷花池邊，直接描繪荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“綻放”，有的“含苞欲放”。認(rèn)真觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不同樣。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)向的描繪。從想象的角度，進(jìn)一步描繪了荷花的漂亮。作者觸景生情，以情觀景，狀況交融，不只寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的風(fēng)采，讓讀者身臨其境，心曠神怡。依據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思想較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，這篇課文的講課要著力發(fā)展學(xué)生的形象思想能力，提升他們的審美水平。[講課目的]知識(shí)技術(shù)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字構(gòu)成的詞語(yǔ)。能正確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦課文。過(guò)程方法目標(biāo)：經(jīng)過(guò)朗讀感悟，感覺(jué)荷花的漂亮。經(jīng)過(guò)情境體驗(yàn)，張開想象，發(fā)展察看、想象的能力。經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，理解文章的構(gòu)造層次，鍛煉有條理的表達(dá)能力。感神情度價(jià)值觀目標(biāo)：賞識(shí)荷花的漂亮，加強(qiáng)熱愛大自然的感情，陶冶審美情味。[講課要點(diǎn)]經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟來(lái)理解和賞識(shí)滿池荷花的靜態(tài)美。[講課難點(diǎn)]對(duì)描繪荷花動(dòng)向美的相關(guān)語(yǔ)句的理解。（如“假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”這句話）。[講課打破]多讀，讓學(xué)生讀中理解，讀出感覺(jué)，并創(chuàng)辦狀況，發(fā)揮想象，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。[講課準(zhǔn)備]1．多媒體課件；2．貫串講堂素來(lái)的音樂(lè)素材；3．收集古代詠荷的名詩(shī)名句；4．畫紙、彩筆。[講課種類]講讀課[講課課時(shí)]2課時(shí)[設(shè)計(jì)理念]1．以教材文本為依據(jù)，指引學(xué)生個(gè)性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)當(dāng)在“對(duì)話”“感覺(jué)”“體驗(yàn)”以及“興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培育”中加以具體落實(shí)。2．教師只須做適合提示、奇妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，指引他們當(dāng)演員，重視為學(xué)生的理解、感悟、累積搭好“腳手架”，拓展、延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感覺(jué)到閱讀的興趣，意會(huì)講課內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、英勇地表達(dá)自己的看法，使學(xué)生當(dāng)講堂的主角。3．閱讀講課的緊急任務(wù)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。所以，閱讀講課的整體構(gòu)架必然以培育學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀收活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀講課的基本策略必然堅(jiān)持“重感悟、重累積、重運(yùn)用”。[設(shè)計(jì)特點(diǎn)]1．以“問(wèn)題講課”指引學(xué)生抓要點(diǎn)詞句研究，使教法指導(dǎo)學(xué)法。2．經(jīng)過(guò)師生與文本互動(dòng)的講堂社交活動(dòng)，創(chuàng)辦一種充滿生命力的講課情境，讓學(xué)生在情境中意會(huì)感情。3．以“讀”為“經(jīng)”，以“練”為“緯”，培育學(xué)生的語(yǔ)感。[講課流程]一、創(chuàng)辦情境，激趣導(dǎo)入：1．板書課題，（同學(xué)們，你們知道老師寫的是什么嗎？）齊讀課題：荷花。2．語(yǔ)言襯著：從古到現(xiàn)在，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描繪贊嘆荷花的詩(shī)文不計(jì)其數(shù)，我古代偉大的詩(shī)人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過(guò)荷花。人們稱荷花為“花之君子”。今日，我們來(lái)一同學(xué)習(xí)一篇相關(guān)荷花的文章，它的作者是我國(guó)現(xiàn)代有名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。3．哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花）這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？在學(xué)習(xí)課文前，老師也想和你們一同伴著美妙的音樂(lè)，去荷花池邊賞識(shí)一下荷花的漂亮風(fēng)韻。請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么。（課件表現(xiàn)多幅荷花照片，播放背景音樂(lè)）二、初讀課文，熏陶感情：1．惹起閱讀興趣：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們剛才在聽、在看的時(shí)候都快著迷了。從你們的表情中老師看提出來(lái)，大家都被美好的音樂(lè)和漂亮的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是如何看荷花的呢？下邊，我們一同來(lái)欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來(lái)如何美好的享受？2．學(xué)生自讀課文。要求：（l）碰到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音以外，還要看清字形。（2）把句子讀暢達(dá)。（3）畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。3．檢查自讀狀況：（1）出示詞語(yǔ)：挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹載歌載舞舞蹈蜻蜓昨夜美夢(mèng)破碎一幅衣裳（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。4．充分朗讀，激活語(yǔ)感：（1）解決了這些念書時(shí)的“攔路虎”，我們就能夠美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。有誰(shuí)愿意高聲地讀一讀這篇課文呢？指名分段朗讀課文。關(guān)于舉手的同學(xué)，對(duì)他們的自信或英勇賞賜充分的必然。（2）談?wù)勅~爺爺是如何看荷花的？（急不可以待地看荷花、津津樂(lè)道地看荷花）（3）學(xué)生意會(huì)作者是如何看荷花時(shí)，老師順勢(shì)指引學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中意會(huì)到這一點(diǎn)的，再組織學(xué)頻頻朗讀相應(yīng)的段落。（課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性朗讀，激勵(lì)學(xué)生以自己喜愛的方式讀出不同樣的感覺(jué)微風(fēng)采；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行比賽性朗讀，激勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，激勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。）初讀時(shí)的充分朗讀，就是為了使學(xué)生讀透課文，為感悟課文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。讀的多了，學(xué)生理解的也就多了，老師需要解說(shuō)的也就少了。先人云：“書讀百遍，其義自見?！闭f(shuō)的即是這個(gè)道理?，F(xiàn)在，我們也常說(shuō)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，但但是靠講讀課文時(shí)的那點(diǎn)“讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，老師要率領(lǐng)學(xué)生理解課文，又要讓學(xué)生讀中感悟，時(shí)間根本是不同樣意的，結(jié)果仍舊是老師“承辦取代”——老師講得多，學(xué)生讀得少。所以，在初讀時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀透課文，過(guò)了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解也就瓜熟蒂落了。）（4）在頻頻朗讀的過(guò)程中，師幫生，或生生互幫，解決每段中不理解的詞義，如：①載歌載舞：形容輕盈地跳舞。②挨挨擠擠：本課形容荷葉長(zhǎng)得很密，相互擠在一同。③幽香：平凡的香味。④飽脹：飽滿得發(fā)脹。⑤破碎：出現(xiàn)裂痕。⑥姿勢(shì)：身體表現(xiàn)的樣子。三、再讀課文，理清脈絡(luò)：1．出示問(wèn)題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”意思是說(shuō)，作者寫文章的時(shí)候一般是有比較充分嚴(yán)實(shí)的思慮和準(zhǔn)備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀賞識(shí)文章的時(shí)候，假如能夠依據(jù)作者的思路，就有可能比較正確地理解和掌握文章的立意和作者的寄望。大家能不可以夠理清楚這篇課文的脈絡(luò)，掌握住作者的思路呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀課文。2．小組討論。3．溝通討論結(jié)果：課文共五個(gè)自然段，依據(jù)賞析荷花的次序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大多數(shù)或許說(shuō)“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。（在新的講課思想下，我們不提議過(guò)去的給課文區(qū)分段落。其實(shí)對(duì)一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個(gè)死的區(qū)分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或許“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會(huì)有其余的區(qū)分方法。但掌握思路、理清脈絡(luò)也是需要的，但是在方法上、思想上靈巧一些，只需有道理就能夠，不用再追求一個(gè)死板的、固定