人格心理學(xué)-第六章行為學(xué)習(xí)論

第六章行為學(xué)習(xí)論主講內(nèi)容行為主義學(xué)習(xí)論的興起（略）斯金納的操作性條件反射論多拉德和米勒德的刺激－反應(yīng)論班杜拉的社會學(xué)習(xí)論行為學(xué)習(xí)論第二節(jié)操作性條件反射論行為強(qiáng)化以每天不列入作息表的時間不超過15分鐘的高度自律和勤奮開始了他成為世界一流心理學(xué)家的生涯。主講內(nèi)容一、人類行為的學(xué)習(xí)二、強(qiáng)化三、行為塑造與矯正應(yīng)答性反應(yīng)：刺激——反應(yīng)；（鈴聲—分泌唾液）操作性反應(yīng)：利用安排結(jié)果性的、后繼的刺激（強(qiáng)化物）而得到鞏固或消退的反應(yīng)。一、人類行為的學(xué)習(xí)人格——通過操作性條件反射的強(qiáng)化而形成的一種慣常性的行為方式。強(qiáng)化物——如果某一結(jié)果性的刺激使這一操作行為發(fā)生的概率增加，那么這一刺激就是這一操作行為的強(qiáng)化物。強(qiáng)化——利用強(qiáng)化物誘使某一操作行為的概率增加的過程叫做強(qiáng)化。注意：強(qiáng)化是針對行為反應(yīng)而言的，不是針對有機(jī)體。強(qiáng)化物并不一定是令人愉快的刺激。二、強(qiáng)化與強(qiáng)化的原理重點(diǎn)（一）強(qiáng)化的類型

答：一是目的是使反應(yīng)的概率上升還是下降；二是給予還是撤消消極后果性刺激。思考：負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別？考試及格撤銷打罵及格率增加負(fù)強(qiáng)化考試不及格給與打罵不及格率降低懲罰重點(diǎn)一級強(qiáng)化物：不需要學(xué)習(xí)也起強(qiáng)化作用的刺激；二級強(qiáng)化物：開始無強(qiáng)化作用，但后來由于經(jīng)常與一級強(qiáng)化物或其他強(qiáng)化物聯(lián)系在一起而具有了強(qiáng)化作用的刺激物。（三）強(qiáng)化物的來源強(qiáng)化安排連續(xù)強(qiáng)化（每一次正確反應(yīng)之后都給予強(qiáng)化）間歇強(qiáng)化（并不是每次反應(yīng)之后都給予強(qiáng)化）比例強(qiáng)化（根據(jù)一定比例給予強(qiáng)化）間隔強(qiáng)化（根據(jù)一定時間間隔給予強(qiáng)化）固定比例強(qiáng)化變化比例強(qiáng)化固定間隔強(qiáng)化變化間隔強(qiáng)化（四）強(qiáng)化的安排

（五）行為的消退、自然恢復(fù)、類化與分化消退：將該強(qiáng)化物撤除，此操作性反應(yīng)就會隨之消退，直到恢復(fù)到最初未被強(qiáng)化時的水平。自然恢復(fù)：一個已經(jīng)消退的行為反應(yīng)經(jīng)過一段時間的休息，可能會在沒有經(jīng)過再一次強(qiáng)化之后重新出現(xiàn)。類化：又稱泛化，一種條件反射建立之后，個體不僅對條件刺激做出相應(yīng)的行為反應(yīng)，對與條件刺激相似的其他刺激也做出相應(yīng)的行為反應(yīng)。分化：又稱辨別化，是一種與類化相反的現(xiàn)象，指的是個體能對不同的刺激做出不同的行為反應(yīng)。行為的塑造與矯正——使用強(qiáng)化物利用強(qiáng)化的原理三、行為的塑造和矯正“強(qiáng)化相倚原理”：

斯金納認(rèn)為只要我們把復(fù)雜行為分解成一系列小的循序漸進(jìn)的步驟，精確地安排強(qiáng)化的組合方式，使有機(jī)體逐步向目標(biāo)逼進(jìn)，學(xué)習(xí)的過程總會達(dá)到成功。行為療法——代幣療法代幣就是一些塑料卡。病人每完成一些規(guī)定的行為或任務(wù)，就發(fā)給一定數(shù)量的代幣，當(dāng)病人積累的代幣達(dá)到一定量時，他就可以拿這些代幣換取一些實(shí)物獎勵或參加某種活動。學(xué)習(xí)的四要素：內(nèi)驅(qū)力線索反應(yīng)強(qiáng)化第三節(jié)刺激-反應(yīng)論一、學(xué)習(xí)只有當(dāng)一個人想要些什么，注意些什么，做些什么以及獲得些什么時，學(xué)習(xí)才能發(fā)生。重點(diǎn)二、精神現(xiàn)象與學(xué)習(xí)（一）恐懼—獲得性的內(nèi)驅(qū)力恐懼可以學(xué)會；恐懼具有很強(qiáng)的抗消退性。消除恐懼的方法：提供情境，體驗(yàn)可怕的經(jīng)驗(yàn)。(二)語言和二級泛化

精神病患者習(xí)得的非理性情緒反應(yīng)常常是過度泛化而不能合理分化。目的：把弗洛伊德天才的洞察力和赫爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法結(jié)合起來。使弗的概念客觀化。一級泛化：建立在刺激間物理特征相似性上的泛化二級泛化：建立在語言符號基礎(chǔ)上；談虎變色（三）沖突1、沖突的種類接近—接近沖突；回避—回避沖突接近—回避沖突；雙重接近-回避沖突2、移植

當(dāng)某一內(nèi)驅(qū)力的降低受到挫折時，它不會自行消失，而是或被壓抑，或以偽裝的形式出現(xiàn)，并要求得到滿足。當(dāng)不能對一個期待的刺激物反應(yīng)時，將對與該刺激最相似的替代刺激物作出反應(yīng)；（泛化）弱恐懼：強(qiáng)恐懼：（四）潛意識、神經(jīng)癥與精神治療3、挫折和攻擊挫折：目的性行為遭受阻礙時的一種伴隨狀態(tài)。挫折引起攻擊的影響因素：神經(jīng)癥就是由于潛意識中的沖突被壓抑而導(dǎo)致的。（五）童年時代的四個關(guān)鍵訓(xùn)練期喂食情景：母親以仁愛、溫和的積極情緒給孩子喂食；排泄訓(xùn)練：加以控制，但不要一味否定；早期性教育：性的內(nèi)驅(qū)力是天賦的，但對性觀念和性活動的恐懼和過分羞恥感是習(xí)得的；學(xué)會正確的性觀念和性行為。激怒—焦慮沖突：挫折，攻擊；人應(yīng)該學(xué)會在社會允許的范圍內(nèi)表達(dá)和使用憤怒。重點(diǎn)主講內(nèi)容一、觀察學(xué)習(xí)二、自我效能感三、行為適應(yīng)與治療第四節(jié)社會學(xué)習(xí)論一、觀察學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)定義：

通過觀察別人的行為學(xué)到新行為的過程,又稱模仿學(xué)習(xí)。間接學(xué)習(xí)效率高、錯誤率低有自己獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)的第一階段：隨機(jī)選取受試兒童觀看錄像（二）觀察學(xué)習(xí)與強(qiáng)化隨后把兒童分成三組：1.示范者受獎勵組2.示范者受懲罰組3.對照組

看完錄像后兒童進(jìn)入游戲室玩耍觀察：兒童的攻擊行為示范者的行為后果會影響兒童攻擊行為的表現(xiàn)嗎？

對照組示范者受懲罰組示范者受獎勵組兒童的攻擊行為男孩女孩121

替代強(qiáng)化定義：

觀察者看到他人獲得獎勵的行為，會增強(qiáng)自己產(chǎn)生同樣行為的傾向；觀察者看到受到懲罰的行為，會削弱、抑制自己發(fā)生同樣行為的傾向。1.強(qiáng)化影響人的行為表現(xiàn)，但不是行為習(xí)得的唯一條件。實(shí)驗(yàn)的啟示

對照組示范者受懲罰組示范者受獎勵組兒童的攻擊行為男孩女孩實(shí)驗(yàn)的第二階段：對兒童表現(xiàn)的攻擊行為給予獎勵

觀察：兒童的攻擊行為0示范者受懲罰組

對照組示范者受獎勵組第二階段男孩第二階段女孩兒童的攻擊行為0第二階段男孩第二階段女孩示范者受懲罰組

對照組示范者受獎勵組第一階段男孩第一階段女孩兒童的攻擊行為

直接強(qiáng)化與替代強(qiáng)化相比，何者對行為表現(xiàn)的影響大？2.強(qiáng)化在行為表現(xiàn)中具有重要作用,

直接強(qiáng)化的作用大于替代強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)的啟示0第二階段男孩第二階段女孩示范者受懲罰組

對照組示范者受獎勵組第一階段男孩第一階段女孩兒童的攻擊行為兒童在自己受到獎勵后攻擊行為有變化嗎?1.強(qiáng)化影響人的行為表現(xiàn)，但不是行為習(xí)得的唯一條件。2.直接強(qiáng)化的作用大于替代強(qiáng)化。3.習(xí)得的行為可能多于實(shí)際表現(xiàn)的行為。實(shí)驗(yàn)的啟示（三）觀察學(xué)習(xí)的過程注意關(guān)鍵特征記憶示范信息強(qiáng)化示范行為動作模仿行為二、自我效能感1、自我強(qiáng)化強(qiáng)化不是來自外部的獎賞或處罰，而是自己給自己制定的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。2、自我效能感個人對自己從事某項(xiàng)工作所具備的能力和可能作到的地步的一種主觀評估。它影響個體的行為取向和活動時的情緒。主要受個人自己行為的成敗經(jīng)驗(yàn)影響。三、行為適應(yīng)與治療（人格適應(yīng)的觀點(diǎn)）行為適應(yīng)不良的原因自我效能感水平：預(yù)期觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果：父母的反常行為治療提高自我效能感：觀察學(xué)習(xí)：治療恐蛇癥、社交技能訓(xùn)練（角色扮演）第五節(jié)行為測量與行為治療行為觀察法：重視收集客觀資料——可觀察的行為，了解人的行為模式；分為自然觀察和控制觀察。詳見《心理測量學(xué)》第四章人格測驗(yàn)1.放松訓(xùn)練。2.建立恐怖或焦慮的等級層次。3.分級脫敏練習(xí)．

行為治療—只針對行為的治療技術(shù)（一）系統(tǒng)脫敏療法適應(yīng)范圍

認(rèn)識到自己的病因，也有改變的決心，但不知怎樣做。對有明顯情景因素引起的恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥特別有效。心理訪談《我與死神擦肩而過》《可怕的蟲子，膽小的我》操作步驟：找出引起恐怖焦慮的事物。求治者暴露在恐怖情景中。治療期間應(yīng)布置“家庭作業(yè)”，不斷訓(xùn)練。（二）滿罐療法注意：向求治者說明：只有體驗(yàn)到嚴(yán)重緊張，忍耐1至2小時以上，恐懼情緒才會逐漸消失。不允許有回避行為。必須了解求治者的身心狀況。電擊厭惡療法藥物厭惡療法想象厭惡療法（三）厭惡療法消除不良行為習(xí)慣：如咬指甲等；強(qiáng)迫觀念或強(qiáng)迫行為；酒精成癮、網(wǎng)絡(luò)成癮、貪食、吸毒、藥物依賴。適應(yīng)范圍《飛躍瘋?cè)嗽骸贰睹利愋撵`》“戒網(wǎng)專家”電擊治療網(wǎng)癮少年惹爭議

又稱操作條件療法，指系統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化手段去增加某些適應(yīng)性行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的心理治療方法。（四）強(qiáng)化療法第六章行為學(xué)習(xí)論主講內(nèi)容行為主義學(xué)習(xí)論的興起