如何提高幼兒園教師教學(xué)反思能力

如何提升幼兒園教師教課反省能力我園教師隊伍從年紀到專業(yè)水平上，都有很大的差距，為了使反省成為每一個人的習(xí)慣，幫助每位老師在反省中實現(xiàn)自我發(fā)展，我們在管理和實踐兩個方面都采納了一些踴躍有效的舉措和手段。一、對教師實行三級管理，促進不一樣水平教師的發(fā)展為了提升不一樣水平教師的反省能力，我們以工作年限為基本區(qū)分依照，對教師實行三級管理。工作5年以下的為一級教師，對她們的培育目標是“幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師”；工作5～15年的為二級教師，對她們的培育目標是“幫助她們嫻熟掌握教育教課基本規(guī)律，正確判斷少兒發(fā)展水平，確立適應(yīng)的指導(dǎo)策略，睜開豐富多彩的教育活動，漸漸發(fā)展為穩(wěn)固的成熟型教師”；工作在15年以上的則為三級教師，對她們的培育目標定位在“幫助她們勇于實踐、勇敢創(chuàng)新，不停向研究型教師方向努力”。年限的區(qū)分不過一個相對的標準，最后由教師根據(jù)自己的能力水平易發(fā)展需求來選擇接受哪一級的管理，并能夠在工作的實踐和適應(yīng)中進行再次選擇和調(diào)整。對教師進行分級管理后，我們進一步提出，不一樣級其他老師在反省時應(yīng)有不一樣的重視，比方：－1－一級教師的反省要點是“依照幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為能否適合、有效，并提出改良舉措(是什么)”；二級教師的反省要點是“能對活動中存在的問題進行較為客觀的原由解析，并提出改良舉措(為何)”；三級教師的反省在二級教師基礎(chǔ)上重申了“教師經(jīng)過判斷活動價值、解析幼兒行為表現(xiàn)，擬訂有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。我們把撰寫反省筆錄歸入教師平時工作，這樣反省就成為教師每天的必做工作，也漸漸成為教師的工作習(xí)慣。同時因為不一樣水平的老師在反省時有不一樣的明確的要求，有益于加強教師反省的目的性和指向性，也就提升了反省的實效，較好地促進了教師的發(fā)展。三級管理下提升教師反省能力的詳細做法以下。做法1我們在指導(dǎo)一級教師做反省筆錄時，第一是以培訓(xùn)的方式幫助老師明確反省的基本格式，而后讓老師用這樣的格式聯(lián)合自己的工作寫反省筆錄。老師最先寫筆錄時比較突出的問題是不知道反省什么，所反省的內(nèi)容可供此后累積、借鑒、運用的不多。在這類狀況下，我們會組織一級教師一同議論：“究竟什么是值得累積的?反省什么是對我們此后工作和自己發(fā)展有幫助的?”為了防止議論結(jié)果的空洞、抽象，我們會為一級教師供給一些比較－2－好的筆錄，這樣老師在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢的過程中，也能意識到自己的問題所在。而后老師再聯(lián)合實踐寫。出現(xiàn)個別問題個別交流，出現(xiàn)典型問題就集體議論。經(jīng)過這樣的頻頻交流和商討，一級教師會逐漸加強“依照幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為能否適合、有效”的意識和水平，并向二級教師發(fā)展，漸漸關(guān)注“影響教育行為能否適合的原由”，并試試改良。做法2在聯(lián)合教師實踐對教師反省能力進行指導(dǎo)時，我們第一是從教師活動計劃下手。因為我們一、二級教師基本上是先交計劃的，這樣我們在教師實行計劃以前，對老師想做什么活動、想怎么上這個活動就能有所認識。有兩種狀況是需要我們有目的進班指導(dǎo)的：一種是老師的活動設(shè)計得較好、想得比較全面；一種就是計劃中問題很顯然，但老師自己意識不到、也很難講通的。不論是哪一種狀況，我們都要在活動結(jié)束后和教師進行當面的交流。假如是前一種狀況，我們交流的要點會放在和老師一同發(fā)掘活動的亮點，幫助老師理解這個活動幸虧哪里，并進一步商討如何做能夠更好。假如是后一種狀況，我們交流的要點會放在對出現(xiàn)問題的解析上。因為這樣的交流是成立在事實基礎(chǔ)上的，所以老師能比較好地認識到問題的存在。經(jīng)過和老師一同解析出現(xiàn)問題的原由和改良舉措，能夠指引老師試試將研究幼兒、研究學(xué)科、－3－研究教育落實到詳細的工作實踐中。經(jīng)過這樣當面的交流，老師寫反省時就會言之有物，寫反省的過程，也就成了再思慮、再提升的過程。做法3關(guān)于水平相對較高的教師，我們則采納團隊研究和合時引領(lǐng)相聯(lián)合的方法，對一個問題進行集體反省。因為大家水平靠近，能夠形成較為濃烈的商討氣氛，在這個氣氛之下，互相懷疑，進行思想碰撞。假如出現(xiàn)爭吵不下的狀況，業(yè)務(wù)干部會介入議論，或許請大家回到實踐中考證究竟怎么做更適合。有了這樣一個集體反省的過程，老師再自己進行反省時就會更深入，采納的舉措對實質(zhì)工作的幫助也會更大。二、探索反省的方法，為教師的反省供給支持教育家杜威以前提出：教師的專業(yè)成長離不開對自己教育實踐中經(jīng)驗、信念、知識以及自己好壞勢的解析，當你著手于解析、反省這些問題時，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反省是應(yīng)當從發(fā)現(xiàn)問題開始的。解析老師在反省上存在的問題，我們能夠發(fā)現(xiàn)一個共同的特色，就是“問題意識不強”。所以要成為一名反省型教師，第一就要成為擅長發(fā)現(xiàn)問題的教師。在教師的教課工作中常常會碰到這樣或那樣的問題，這些問－4－題常常能夠反應(yīng)出教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。所以鑒于問題的反省性實踐能夠引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展長進行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提升，更能夠有效地促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?？墒窃诂F(xiàn)實工作中，抓禁止或抓不住問題是教師在進行反省性實踐中感覺最為疑惑的地方，那么在進行反省時教師應(yīng)當如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢?經(jīng)過探索我們以為，能夠試試從一個目標、兩個方面、三個要點下手。一個目標指的是“是什么在引領(lǐng)我們的反省”；兩個方面指的是”為了誰在反省”；三個要點指的是“究竟反省什么”。1．對目標的預(yù)期和實踐組成了反省的空間作為教師，不論是在有組織的教育活動中，仍是在隨機教育中，他的行為都應(yīng)當是富裕必定教育企圖的，這也就是我們說的目標，所以以目標為引領(lǐng)，能夠幫助我們確立反省的空間。在實實行為以前，這個目標是老師預(yù)設(shè)的，是希望能達到的。但行為實行以后，有些時候?qū)嵸|(zhì)結(jié)果會與預(yù)期的相符合，也有些時候?qū)嵸|(zhì)結(jié)果會與預(yù)期不符合。不論是哪一種狀況，現(xiàn)實與預(yù)期之間或多或少都會有一些差距，這就組成了我們反省的空間。假如是相符合的，在這個空間里反省的就是：“為何目標能獲得很好的實現(xiàn)?在這個過程中有哪些是需要發(fā)掘、值得累積－5－的好經(jīng)驗?支撐這些好的經(jīng)驗和做法的是什么樣的觀點和認識?以這樣的觀點和認識來解析，自己還有哪些行為需要進一步伐整?”假如是有差距的，在這個空間里則要反省：“差距是怎么產(chǎn)生的?出現(xiàn)問題的原由是什么?如何做才能有效地實現(xiàn)目標?”2．幼兒發(fā)展和教師的專業(yè)成長是反省的兩個方面活動后目標的完成狀況能夠映照出兩個方面的問題，一個是幼兒發(fā)展狀況，一個是教師的專業(yè)水平。所以以預(yù)期目標為出發(fā)點，并回歸于目標的有效實現(xiàn)的反省活動，能夠從幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長兩個方面來進行。在反省幼兒發(fā)展的時候，能夠考慮這樣一些問題：＊能否被理解、尊敬、采納?＊能否擁有適量的自主空間?＊能否能經(jīng)過與環(huán)境、資料、伙伴以及教師的互動在感情、態(tài)度、能力、知識、技術(shù)等方面獲得自主發(fā)展?在反省教師專業(yè)發(fā)展的時候，能夠從以下幾方面來思慮：＊研究幼兒的能力：能否認識幼兒的經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)特色和個性特色?＊研究學(xué)科的能力：能否能掌握教育內(nèi)容的核心價值及其發(fā)展線索?＊研究教育的能力：可否以自己最小的支持，促進幼兒最大－6－限度的發(fā)展?聯(lián)合目標的擬訂和對完成狀況的解析睜開的層層深入的反思，不單能夠引領(lǐng)教師不停思慮如何更好進行活動設(shè)計和指導(dǎo)策略的擬訂，以促進幼兒更好地發(fā)展，并且還引領(lǐng)教師不停解析自身行為的閃光點(比方創(chuàng)新的教課方法、有效的指導(dǎo)策略以及瞬間產(chǎn)生的教課靈感等)和需要進一步完美的地方，進而推進教師在螺旋式反省性實踐的睜開中不停提升自己的專業(yè)水平。3．目標、策略和成效是反省的三個要點反省幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展不過讓我們找到了反省的方向，但不論從哪一方面睜開反省都要有詳細的落點。在任何教育情形中，能反應(yīng)幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的行為、現(xiàn)象好多，大概整理一下，與目標、策略和成效相關(guān)的能夠涵蓋此中的絕大多半，所以，目標、策略和成效能夠成為反省的三個要點。反省目標，能夠觀察教師掌握幼兒原有經(jīng)驗和領(lǐng)域要點觀點的水平。一個經(jīng)過仔細思慮而擬訂出來的目標，必定波及兩個方面的內(nèi)容：一個是活動的價值，即這個活動所波及的主要領(lǐng)域的要點觀點究竟是什么——這個定下來了，活動的主線就出來了；另一個是幼兒的經(jīng)驗水平，即在這個要點觀點上幼兒原有的經(jīng)驗水平是什么以及經(jīng)過該活動預(yù)期達到什么水平——這一步要明確的－7－是活動的起點和努力的方向。所以活動后對目標的反省，就是在反省教師對領(lǐng)域要點觀點掌握和對本班幼兒的經(jīng)驗水平的認識能否適合、正確。而經(jīng)過對目標的不停反省，教師能夠有效地提升研究學(xué)科、研究幼兒的能力。反省策略，能夠觀察教師對幼兒個性特色、學(xué)習(xí)特色和對教育教課知識與技術(shù)技巧的掌握及運用狀況。活動中指導(dǎo)策略能否適合有效受多種要素的影響，但不論如何復(fù)雜都要取決于雙方面：一個是策略的擬訂要切合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個是教師應(yīng)具備將腦筋中預(yù)料的策略轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿毿袨榈哪芰?。做到前一點要討教師要充分認識幼兒的個性特色和學(xué)習(xí)特點，特別是要關(guān)注到每個孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是成立在平時對幼兒的察看與解析的基礎(chǔ)之上的，必需的時候還需要老師做有目的、有針對性的個案察看。所以站在這一層面來反省活動中的策略，我們能夠做這樣的解析判斷：作為教師我們以為的對幼兒的認識能否能真切地反應(yīng)幼兒的實質(zhì)狀況?在我們的認識中”想當然”、“或許是”、“差不多”的成分有多少?假如我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必定是深入而實質(zhì)的。－8－而要做到后一點則需要教師有教育學(xué)理論和教課技巧、經(jīng)驗方面的支持。假如這方面的專業(yè)知識較為豐富而扎實，則能夠在活動中不停綻開“智慧的火花”，產(chǎn)生“教課靈感”，這些都有助于更高效地實現(xiàn)目標。反之，預(yù)料的策略再完滿也只好是水中月、鏡中花而已。所以經(jīng)過反省在活動中實行策略的狀況，將“靈感”進行實時的記錄、整理，將“失誤、不足”進行系統(tǒng)的回首、梳理，有助于教師對自己在活動設(shè)計、組織與實行中反應(yīng)出來的專業(yè)知識和技術(shù)進行解析判斷，并加以研究和解析，進而促進自己在此后的教課活動中更上一層樓。所以反省策略的直接收效就是提升了我們研究教育的能力。反省成效，能夠在對目標、策略的考證與解析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確此后改良與完美的方向。這里的成效就是環(huán)繞既定目標實行預(yù)期策略的實質(zhì)狀況，是活動結(jié)束后的第一感覺，所以在反省的步驟上，對成效的反省(平常地講就是“活動上得怎么樣”)很簡單成為反省的起點。因為經(jīng)過對成效的反省，