《杠桿的平衡條件》案例

《杠桿的平衡條件》教學(xué)案例【教案設(shè)計(jì)】上海市二期課改新教材八年級(jí)第五章第三節(jié)的內(nèi)容I：教案一．【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能（1）知道杠桿的平衡狀態(tài)。（2）學(xué)會(huì)探究杠桿平衡條件（3）了解杠桿是我國歷史上使用最早應(yīng)用最廣泛的簡(jiǎn)單機(jī)械。2、過程與方法通過實(shí)驗(yàn)探究的過程，體驗(yàn)“猜想、假設(shè)、驗(yàn)證和歸納的科學(xué)方法。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，感受到科學(xué)研究的喜悅和通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作并取得成功的快樂。（2）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析，感受到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)。（3）通過對(duì)圖片的觀察，滲透德育，感受到我國古代勞動(dòng)人民的智慧。二．【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】“探究杠桿平衡的條件”的過程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、從數(shù)據(jù)中歸納出杠桿平衡的條件。2、保持杠桿在水平位置平衡的原因。三．【教學(xué)準(zhǔn)備】教師實(shí)驗(yàn)器材：有機(jī)玻璃棒、若干鐵環(huán)、底座、杠桿、若干鉤碼、彈簧秤、彈簧夾學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：同教師實(shí)驗(yàn)器材教學(xué)多媒體四．【教學(xué)過程】【教學(xué)流程】活動(dòng)5介紹我國使用杠桿的歷史活動(dòng)6強(qiáng)化訓(xùn)練小結(jié)布置作業(yè)杠桿的平衡狀態(tài)狀tia杠桿平衡的條件活動(dòng)4學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案活動(dòng)2猜想杠桿平衡的條件活動(dòng)1復(fù)習(xí)杠桿的五要素情景1學(xué)生游戲SHAPE活動(dòng)5介紹我國使用杠桿的歷史活動(dòng)6強(qiáng)化訓(xùn)練小結(jié)布置作業(yè)杠桿的平衡狀態(tài)狀tia杠桿平衡的條件活動(dòng)4學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案活動(dòng)2猜想杠桿平衡的條件活動(dòng)1復(fù)習(xí)杠桿的五要素情景1學(xué)生游戲【教學(xué)過程】教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教案設(shè)計(jì)說明情景引入并且導(dǎo)入新課小游戲：將鐵環(huán)套到有機(jī)玻璃棒上，并讓玻璃棒平衡。2、介紹解決問題的方法。學(xué)生動(dòng)手操作，產(chǎn)生疑問。采用了做游戲的方法來引入，不但活躍了課堂氣氛，更是讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探究的欲望。根據(jù)游戲提出猜想利用觀察FLASH，分析在活動(dòng)中存在的問題。提出疑問：杠桿平衡跟什么因素有關(guān)？杠桿平衡需要什么條件？通過動(dòng)手活動(dòng)，猜想杠桿平衡的條件。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察，的能力，為進(jìn)一步探究做好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己需要的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡。3、當(dāng)動(dòng)力與阻力在支點(diǎn)的同一側(cè)時(shí)，如何使用彈簧稱測(cè)力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分組討論實(shí)驗(yàn)方案，并且上臺(tái)介紹自己的實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，讓他們根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出驗(yàn)證自己猜想的實(shí)驗(yàn)方案。但考慮學(xué)生的能力背景，教師要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果1、交代實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。2、教師放手讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并且展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。3、讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在教師做好充分的交代以后，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。既能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，又能發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。歸納總結(jié)習(xí)題鞏固總結(jié)杠桿平衡的條件。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行鞏固練習(xí)總結(jié)杠桿平衡的條件。習(xí)題鞏固。通過習(xí)題，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有個(gè)更深的印象。德育滲透留下作業(yè)簡(jiǎn)單介紹我國使用杠桿的歷史。布置作業(yè)。從圖片中了解我國使用杠桿的歷史，感受到我國古代勞動(dòng)人民的智慧。激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，并讓學(xué)生帶著新的問題走出教室。Ⅱ：教案設(shè)計(jì)說明《杠桿平衡的條件》是上海市二期課改新教材八年級(jí)第五章第三節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本章之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)及機(jī)械功的一些基本概念和知識(shí)，前一節(jié)課又學(xué)習(xí)了什么是杠桿以及杠桿的五要素，本堂課進(jìn)一步探究杠桿平衡的條件，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又保持知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。本堂課力求將二期課改的理念落到實(shí)處，通過學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，探究出杠桿平衡的條件。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，采用做游戲的方法，不但活躍了課堂氣氛，更是讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感知杠桿平衡，并且從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究的欲望。在探究“杠桿平衡的條件”的過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生以小組討論合作的形式在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，通過分析現(xiàn)象提出自己的猜測(cè)，再通過自主探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣得出的知識(shí)，學(xué)生既能印象深刻，又能很好地理解。整個(gè)過程既培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和自主思考問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使他們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。由于考慮到學(xué)生的思考能力并不強(qiáng)以及探究?jī)?nèi)容本身的難度，在整個(gè)過程中教師還是要適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)和幫助。在最后的環(huán)節(jié)中，簡(jiǎn)介我國古代的杠桿，適時(shí)滲透德育，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣和愛國熱情。Ⅲ：教學(xué)反思要給學(xué)生臺(tái)階 《杠桿的平衡條件》是二期課改新教材八年級(jí)的內(nèi)容。本堂課力求將二期課改的理念落到實(shí)處，通過學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，探究出杠桿平衡的條件。最初整個(gè)教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的：在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，采用多媒體來展現(xiàn)生活中的杠桿，并且提出問題：如何才能使杠桿平衡？接著通過分析現(xiàn)象來提出猜測(cè)，再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。 通過實(shí)際教學(xué)，我發(fā)覺這種教學(xué)設(shè)計(jì)并不完美，有些環(huán)節(jié)中并沒有達(dá)到預(yù)先的教學(xué)目標(biāo)，更使學(xué)生覺得不知所措。仔細(xì)分析以后，我覺得課堂設(shè)計(jì)要注意給學(xué)生臺(tái)階。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙就是思維的障礙，比如平時(shí)我們向?qū)W生介紹某個(gè)物理量時(shí)，一般要介紹它的物理概念、定義、量值、單位及注意事項(xiàng)等等。在某一點(diǎn)知識(shí)上來看學(xué)生很容易接受，但是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們就覺得很難快速理解，在知識(shí)的拓展上會(huì)有思維的障礙。因此，在知識(shí)的轉(zhuǎn)移、擴(kuò)展上教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)些臺(tái)階，使他們的思維能夠順利地過度，知識(shí)水平能順利提升到新的高度。設(shè)計(jì)好了這些臺(tái)階后，在授課的過程中就游刃有余了，學(xué)生也能很好的配合并接受。那么如何設(shè)計(jì)臺(tái)階呢？以《杠桿的平衡條件》為例。 一、合理制定教學(xué)目標(biāo) 本堂課的教學(xué)目標(biāo)是明確的，就是探究杠桿平衡的條件。根據(jù)二期課改的教學(xué)要求，顯然這是一堂探究課。探究課是一種綜合性的教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)生及教師的要求都很高，所以在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，不能不注意對(duì)學(xué)生總體水平的衡量，若定位不準(zhǔn)確往往得不到老師所希望的答案，學(xué)生也茫然不知所云。所以我覺得根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，素質(zhì)水平，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)階，使他們能慢慢地去向正確的方向邁進(jìn)。所以我將原先的全開放式探究改成了半開放式探究，對(duì)于難點(diǎn)可以先進(jìn)行鋪墊。比如：在使用彈簧秤實(shí)驗(yàn)時(shí)，先問學(xué)生是不是可以沿著任何方向進(jìn)行施力呢？讓學(xué)生有意識(shí)得去思考這個(gè)問題。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去探究，一步步去摸索，這樣更有目的性、方向性，效果比學(xué)生自主探究好得多。 二、細(xì)節(jié)中的臺(tái)階把握了整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，大致的探究方向后，在細(xì)節(jié)上同樣需要臺(tái)階。 首先，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我覺得僅僅讓學(xué)生來觀察多媒體中的圖片效果不是很好，如果讓學(xué)生親自感受一下可能會(huì)更好。于是我采用做游戲的方法，要求學(xué)生在玻璃棒上掛鐵環(huán)，目的只是讓學(xué)生親自體驗(yàn)杠桿平衡，使他們從陌生提高到一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探究的欲望。事實(shí)證明這種情景設(shè)計(jì)比看多媒體圖片效果好很多。 在探究的過程中，同樣存在著很多問題。比如在游戲結(jié)束后我希望學(xué)生能從游戲中發(fā)現(xiàn)問題，但此時(shí)若沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生很難入手，他們不知道該表達(dá)什么，這個(gè)時(shí)候，我就說：此時(shí)的玻璃棒處于一種平衡的狀態(tài)，其實(shí)玻璃棒就是一根杠桿，那么大家覺得杠桿要平衡需要滿足什么條件呢？此時(shí)將玻璃棒沿伸到杠桿的范疇，使游戲順利過渡到教學(xué)內(nèi)容中，而學(xué)生的思維也從實(shí)際問題過渡到物理問題上來了。既順利地承上啟下，又使學(xué)生感覺很自然。再比如在實(shí)驗(yàn)操作的部分，要求學(xué)生多次測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只是機(jī)械地測(cè)量，完全忽略了實(shí)驗(yàn)的全面性，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的單一性。針對(duì)這種情況，我在實(shí)驗(yàn)前先引導(dǎo)學(xué)生要多角度得考慮實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集，我問：大家認(rèn)為動(dòng)力和阻力的至少有幾種不同的關(guān)系？學(xué)生就會(huì)舉例，當(dāng)動(dòng)力和阻力在支點(diǎn)的同側(cè)時(shí)，異側(cè)時(shí)的不同種可能。不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，還使實(shí)驗(yàn)時(shí)更有目的性，避免盲目操作。三、對(duì)德育教學(xué)的過渡在物理課堂上，除了傳授學(xué)生物理知識(shí)外，還要滲透德育。物理學(xué)科中的德育教育，應(yīng)充分利用物理知識(shí)和物理知識(shí)的應(yīng)用等有關(guān)素材來進(jìn)行。德育的滲透應(yīng)寓德育于教學(xué)中，使傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)科德育有機(jī)結(jié)合在一起。同時(shí)，應(yīng)努力豐富德育途徑，積極尋找德育同智育結(jié)合滲透的方式。愛因斯坦曾說過：“在科學(xué)思維中伴隨著詩的因素，真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的想象過程?！钡拇_如此，物理教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生形象思維，給學(xué)生一個(gè)巧妙的比喻，可以使學(xué)生對(duì)抽象的概念有一個(gè)更清晰的理解——豁然開朗，可以給學(xué)生一個(gè)亮麗的啟迪——海闊天空。如何順利地將德育從智育過度，讓學(xué)生覺得自然不突兀；如何找到那個(gè)提升的臺(tái)階，是教學(xué)的關(guān)鍵。在《杠桿的平衡條