《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究6700字（論文）》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究報(bào)告一、引言問(wèn)題是探究活動(dòng)的根源，是思維活動(dòng)的源泉。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展和探究活動(dòng)的開(kāi)展。然而，一些教師對(duì)問(wèn)題情境的把握不夠科學(xué)、正確，導(dǎo)致問(wèn)題情境的失敗，影響了課程效果的提高。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境主要是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上引導(dǎo)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題積極思考和探索。問(wèn)題情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用的一種體驗(yàn)式教學(xué)方法。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)課程互動(dòng)等方面取得了良好的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)問(wèn)題情境教學(xué)法的順利發(fā)展。相關(guān)理論概述隨著新課程改革的不斷深入，研究者們從不同的角度對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，本章通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境等相關(guān)資料進(jìn)行大量查閱，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行闡述。(一)情景“‘情境’在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋是情境、境地?！痹凇读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解釋中“情境”是傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生在今后的生活、工作和學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。夏小剛、王炳毅認(rèn)為“情境可以成為人們認(rèn)知活動(dòng)的信息載體或源泉”。如果能將學(xué)生日常生活中熟悉的情境濃縮為課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，就能在學(xué)生原有的感官知識(shí)和新的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間架起一座順暢的橋梁。以上結(jié)果是人們對(duì)情境理解的不同視角。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)情境是指數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是生成數(shù)學(xué)行為的必要條件，是優(yōu)化學(xué)科教學(xué)環(huán)境的重要條件。它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，包括相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法，即數(shù)學(xué)知識(shí)論。于是乎，我們認(rèn)為情境應(yīng)該包括兩個(gè)不可分割的部分：“情感”和“環(huán)境”。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和非認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。(二)情境教學(xué)事實(shí)上，我們通常認(rèn)為情境教學(xué)是以課堂情境的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度傾向和學(xué)習(xí)效果體驗(yàn)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境教學(xué)有許多不同之處，主要體現(xiàn)在它強(qiáng)調(diào)對(duì)情境的依賴(lài)，注重學(xué)生自主探索和自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以理解為：在情境教學(xué)理論中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，采用故事情境、游戲情境和多媒體設(shè)備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。（三）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的知識(shí)觀指出了知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。一方面，學(xué)習(xí)者通過(guò)與客體的互動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)；另一方面，學(xué)習(xí)者、教師和同伴之間的社會(huì)互動(dòng)是知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者總是希望將其歸納為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生將調(diào)整自己的圖式，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)感知新的刺激，直到新的語(yǔ)言信息整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到平衡狀態(tài)。也就是說(shuō)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著幫助者、促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色。通過(guò)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解和掌握新知識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供環(huán)境，從而形成自己新的認(rèn)知系統(tǒng)。在此過(guò)程中，教師注重合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主探索，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)與教師或他人有意義的合作交流進(jìn)行合理建構(gòu)，倡導(dǎo)師生或?qū)W生之間的交流與互動(dòng)，理解彼此的思想。教師通過(guò)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考、傳播思維，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)收集信息，總結(jié)、加工、加工新信息，有意義地理解更多抽象知識(shí)，從而解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。（四）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論情境認(rèn)知理論，又稱(chēng)共享認(rèn)知理論，主要由LEV、Collins和brown代表。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是情境的，學(xué)習(xí)具有情境性、真實(shí)性和主動(dòng)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)只有在使用知識(shí)的情況下才有意義。知識(shí)是人與社會(huì)關(guān)系的屬性。能力的形成和社會(huì)化是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，以學(xué)習(xí)者為主體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體、真實(shí)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，獲取知識(shí)。因此，情境認(rèn)知理論能夠提供有意義的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)腦，積極思考，積極探索，找到自己的教學(xué)方法。問(wèn)題存在的根本原因不少教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)情境教學(xué)法，情境教學(xué)法的教學(xué)功能也沒(méi)有充分發(fā)揮，使得問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在教育中就趨于形式化。本章從小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于相關(guān)理論認(rèn)識(shí)的不足之處、相關(guān)的基本特征不了解導(dǎo)致各類(lèi)疏忽頻發(fā)，以及在相關(guān)情境教學(xué)缺少“責(zé)任意識(shí)”著三個(gè)方面，分析其問(wèn)題存在的根本原因。(一)相關(guān)理論認(rèn)知不夠清晰1.一些老師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的內(nèi)涵有著膚淺的理解現(xiàn)在教師只追求教學(xué)時(shí)尚。為了使課堂生動(dòng)活潑，他盡最大努力在課堂上創(chuàng)造出一個(gè)以上的問(wèn)題情境。相反，他讓學(xué)生課后不知道自己在這節(jié)課上學(xué)到了什么，淡化了一節(jié)課的主題。老師這樣做是為了分散學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為中心，而是為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境服務(wù)的，這使得教學(xué)偏離了軌道，使創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)無(wú)法達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如，在一般的跨江教學(xué)中，有些教師僅僅因?yàn)闆](méi)有把數(shù)學(xué)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)胤旁诰唧w情境中，沒(méi)有充分理解和充分理解創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的內(nèi)涵而偏離了教學(xué)主題。”問(wèn)題情境包含兩層含義：一是“問(wèn)題”，即數(shù)學(xué)問(wèn)題，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維加工活動(dòng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是“情境”，即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的環(huán)境或氛圍。為了創(chuàng)造一個(gè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)，我們應(yīng)該利用問(wèn)題創(chuàng)造認(rèn)知失衡，激發(fā)學(xué)生的積極思維，然后逐步利用問(wèn)題使認(rèn)知從失衡走向平衡。顯然，把數(shù)學(xué)問(wèn)題放在特定的情境中是非常重要的。對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，盲目追求“多環(huán)境”的效果是對(duì)其內(nèi)涵的誤解，不能達(dá)到有效教學(xué)的效果。2.一些老師對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在新課標(biāo)中的缺乏相應(yīng)的意識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是明確教學(xué)目的的要求。這也是創(chuàng)造有效情境教學(xué)方法的基礎(chǔ)。在對(duì)教師創(chuàng)造問(wèn)題情境價(jià)值的認(rèn)知調(diào)查中，12.90%的教師選擇了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中問(wèn)題情境的要求非常了解。可見(jiàn)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不了解新課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的要求。原因是這些教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的要求認(rèn)識(shí)不深。(二)相關(guān)基本特征尚不清楚1.一些老師忽視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中的“趣味性”在對(duì)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)觀的認(rèn)知調(diào)查中，多數(shù)教師傾向于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境而非生活情境，錯(cuò)誤地認(rèn)為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與生活相聯(lián)系。事實(shí)上，問(wèn)題的所有情況和內(nèi)容都不可能是真實(shí)的和虛構(gòu)的，這種行為也不會(huì)引起學(xué)生的興趣。因?yàn)榕c學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容必須真實(shí)，不能捏造，脫離實(shí)際的內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)入情境。也就是說(shuō)，這部分教師忽視了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的“興趣”，未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)無(wú)效的問(wèn)題情境。2.一些老師疏忽了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“可接受性”在對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境認(rèn)知的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生偶爾會(huì)根據(jù)問(wèn)題情境來(lái)思考教師的問(wèn)題，這說(shuō)明大多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有時(shí)不能使學(xué)生主動(dòng)思考，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師的問(wèn)題情境大多忽略了學(xué)生的實(shí)際年齡特征、學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和一般認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，忽視了在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之外創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的“可接受性”，從而未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致問(wèn)題情境的無(wú)效。3.一些老師忽略了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“層次性”在學(xué)生對(duì)教師課堂導(dǎo)入偏好的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生喜歡教師創(chuàng)設(shè)的具有挑戰(zhàn)性但并不困難的問(wèn)題情境；在學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的認(rèn)知調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生選擇積極思考教師提出的偶發(fā)問(wèn)題?？梢钥闯?，很多學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性但不是很難的問(wèn)題情境，但我們發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)造的大量問(wèn)題情境有時(shí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極思考，因?yàn)榻處煕](méi)有從易到難、從簡(jiǎn)單到深入、循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，忽視問(wèn)題情境的“層次性”，未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致問(wèn)題情境的無(wú)效建構(gòu)。4.一些老師輕視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“開(kāi)放性”在教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)理念認(rèn)知的調(diào)查中，多數(shù)教師傾向于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境而非生活情境；在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生在選擇過(guò)程中有不同的發(fā)現(xiàn)，但次數(shù)不多。在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生很少選擇與教師和學(xué)生相同的情境，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)教師選擇在不影響課程進(jìn)度的前提下擴(kuò)大課程?？梢?jiàn)，他們大多錯(cuò)誤地認(rèn)為，制造問(wèn)題情境必須與生活相聯(lián)系。問(wèn)題情境有多種類(lèi)型，如生活問(wèn)題情境、操作問(wèn)題情境或“故事”情境。他們更加注意這門(mén)課。他們不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境，忽視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的“開(kāi)放性”，達(dá)不到教學(xué)效果，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)無(wú)效問(wèn)題情境。(三)相關(guān)情境教學(xué)缺少“責(zé)任意識(shí)”1.一些老師對(duì)課后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)反思不足杜威曾經(jīng)提出，反思的過(guò)程就是教師思考和精心管理的過(guò)程。”在對(duì)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境價(jià)值認(rèn)知的調(diào)查中，很少有教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)后選擇反思?？梢?jiàn)，大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)后不注重反思，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)方法得不到很好的運(yùn)用，得不到快速的改進(jìn)和發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，原因在于他們的意圖。教學(xué)反思是可有可無(wú)的，沒(méi)有效果，也不會(huì)有任何立竿見(jiàn)影的效果。但教學(xué)反思有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。2.有的老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)中存在“形式主義惰性”人們很懶，老師也很懶。”“形式惰性”是指教師只愿意在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)理念，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。他們不想深入普通教學(xué)的教材和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造有趣而有效的問(wèn)題情境。根據(jù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境頻率的期望調(diào)查，以及他們?cè)趯?shí)踐中與幾位數(shù)學(xué)教師的對(duì)話，大多數(shù)教師只在談?wù)摴_(kāi)課和領(lǐng)導(dǎo)力講座時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。他們通常不上課。他們都認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種很好的教學(xué)方法，但他們認(rèn)為在正常的情境教學(xué)中，如果每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，備課工作量太大。他們認(rèn)為沒(méi)有必要在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)。他們認(rèn)為只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才能聽(tīng)課、開(kāi)課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)。這就是筆者提出教師形式慣性問(wèn)題的原因。一些教師認(rèn)為，好的教學(xué)方法只向領(lǐng)導(dǎo)展示，沒(méi)有真正應(yīng)用到教學(xué)中。教師的這種形式主義慣性，減少了對(duì)教學(xué)的思考和對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的吸收。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的對(duì)策與建議本章通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境產(chǎn)生的根本原因進(jìn)行分析，從教師層面、方向把握層面及建立課題小組這個(gè)三個(gè)方面，提出有利于創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境對(duì)策與建議。(一)強(qiáng)化老師創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境理論的學(xué)習(xí)程度1.正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的內(nèi)蘊(yùn)新課程改革以來(lái)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)逐漸被廣大一線教師所理解，但一些教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境內(nèi)涵的理解不夠準(zhǔn)確。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是指創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)指激發(fā)問(wèn)題的方式，即問(wèn)題的形式和組織。情況因問(wèn)題而有意義，問(wèn)題因情況而重要。顯然，“問(wèn)題”是核心和本質(zhì)，而“情境”是輔助的、形式的。任何把“問(wèn)題”放在第二位，盲目追求“情境”效果的教學(xué)，不僅是問(wèn)題情境教學(xué)，更是學(xué)習(xí)的扭曲，不是課程改革的效果目前，由于一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)中“問(wèn)題”與“情境”的從屬地位發(fā)生逆轉(zhuǎn)，創(chuàng)設(shè)效果失效。因此，為了解決在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中創(chuàng)造有效問(wèn)題情境的誤區(qū)，通過(guò)對(duì)吳正賢先生“不同分母加正負(fù)正法”教學(xué)案例的分析研究，提出了相應(yīng)的解決方案。根據(jù)吳正賢的“增減分母”課程設(shè)計(jì)，我們可以理解，在課程中，我們可以正確地認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)意義，正確地將數(shù)學(xué)問(wèn)題置于特定情境中，引起學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。2.充分理解“新課標(biāo)程準(zhǔn)”對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的要求“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”給小學(xué)老師帶來(lái)了新的教學(xué)理念和課程改革精神，它促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解先進(jìn)的教學(xué)理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施起到了規(guī)范作用。同時(shí)，明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的要求，即“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。只有充分認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的要求，才能有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(二)明確把握創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的基本特征1.創(chuàng)設(shè)“故事”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的“趣味性”斯賓塞說(shuō)：“在教育發(fā)生的所有變化中，最重要的是把獲得知識(shí)看作是一種快樂(lè)，而不是一種痛苦?！?。事實(shí)上，問(wèn)題的所有情況和內(nèi)容都不可能是真的，但與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容必須是真的，不能捏造。所以關(guān)鍵是要處理好真與假的關(guān)系。當(dāng)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，可以嘗試創(chuàng)設(shè)故事情境，縮小數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅直觀、易懂，符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。2.創(chuàng)設(shè)“梯度式”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的“層次性”創(chuàng)設(shè)“梯度”問(wèn)題情境的目的是要有一個(gè)小梯度，把復(fù)雜的問(wèn)題分解成許多小問(wèn)題，或者把解決問(wèn)題的思維過(guò)程分成幾個(gè)小階段，也就是說(shuō)，問(wèn)題要從簡(jiǎn)單到深入一步一步地提出，從而逐步提高學(xué)生的思維能力水平。為了創(chuàng)造“梯度”的問(wèn)題情境，還應(yīng)注意設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要適應(yīng)小學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3.創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的“探究性”“開(kāi)放式”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是開(kāi)放的，有多種解決方案。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同答案的開(kāi)放性問(wèn)題是必要的，但問(wèn)題應(yīng)具有探索性，表達(dá)方式應(yīng)多樣化，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)精神和探索精神。目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)忽視了問(wèn)題情境的“開(kāi)放性”，導(dǎo)致問(wèn)題情境沒(méi)有起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。(三)建立課題小組，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神教學(xué)任務(wù)組可以組織同一學(xué)科、同一年級(jí)的教師一起備課，然后在課堂上練習(xí)，最后在課后一起反思，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只在公開(kāi)課和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)。通常，他們不上課，也不注意課后反思。原因在于小學(xué)教師需要大量的時(shí)間和精力來(lái)創(chuàng)造有效的問(wèn)題情境教學(xué)準(zhǔn)備。他們不想?yún)⑴c教學(xué)設(shè)計(jì)。建議教師發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，成立“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境”研究小組，分工協(xié)作，資源共享，減輕教師負(fù)擔(dān)和工作量，實(shí)現(xiàn)雙贏。1.組織集體備課以各年級(jí)為單位，成立“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境”教學(xué)任務(wù)小組。每個(gè)班的數(shù)學(xué)老師決定每周一起準(zhǔn)備一次課。每位數(shù)學(xué)教師對(duì)其他教師提出的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依次記錄。為了了解各年級(jí)組備課活動(dòng)的進(jìn)展情況，指導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境”的有效教學(xué)任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常參與備課活動(dòng)。備課結(jié)束后，教師將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，與其他教師一起聽(tīng)課，并提出修改建議。2.組織課后教學(xué)反思課后教學(xué)反思是在集體備課和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，精心備課，在每節(jié)數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，教師課后的自我反思和其他教師的課堂評(píng)價(jià)討論。每一位教師都要定期開(kāi)設(shè)“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境”公開(kāi)課，并請(qǐng)同年沒(méi)有課的其他教師上課，然后集體評(píng)課。公開(kāi)課結(jié)束后，每位教師應(yīng)在課后寫(xiě)一篇關(guān)于“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境”的反思，其他教師應(yīng)在課后寫(xiě)一篇關(guān)于聽(tīng)力的反思并進(jìn)行討論。在創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)和課后反思后，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境教學(xué)能得到更有效的運(yùn)用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]陳遠(yuǎn)龍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[C].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一）.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì),2019:51-53.[2]李珂菲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].課程教育研究,2019(49):150-151.[3]王蓮芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探討[J].學(xué)周刊,2019(35):89.[4]鄧細(xì)紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊,2019(35):93.[5]張彩虹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的