《初中歷史教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)【論文】》

初中歷史教學(xué)中“家國情懷”主題的作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：“家國情懷”是根植于中華民族文化血脈深處的重要精神力量，是一種情懷，也是一種人文素養(yǎng)。歷史學(xué)科擔(dān)當(dāng)著育人為本、德育為先的使命，“家國情懷”是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。歷史教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生了解歷史基本脈絡(luò)、習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能，更應(yīng)讓學(xué)生滋生學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。本文應(yīng)用江蘇省基礎(chǔ)教育改革前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中初中生作業(yè)“SMART”管理模型的相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)踐案例，圍繞核心素養(yǎng)時(shí)代下對(duì)學(xué)生提高人文素養(yǎng)的啟發(fā)，通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行“家國情懷”的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：家國情懷作業(yè)設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)學(xué)科育人歷史學(xué)科的育人價(jià)值在實(shí)踐中常因追求考試成功的價(jià)值取向而被局限在掌握知識(shí)上。體現(xiàn)在作業(yè)層面，歷史學(xué)科作業(yè)大多以掌握具體知識(shí)為主。教師課后布置的作業(yè)相對(duì)統(tǒng)一、單調(diào)，尤其是大量服務(wù)于考試的習(xí)題，學(xué)生覺得“枯燥乏味”提不起興趣的同時(shí)也喪失了體悟“家國情懷”的良機(jī)。亦有教師更多地關(guān)注學(xué)科負(fù)載的內(nèi)容，造成學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的泛化。那么，如何設(shè)計(jì)指向培養(yǎng)“家國情懷”的初中歷史主題作業(yè)？如何通過歷史作業(yè)滋生學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感？筆者以江蘇省基礎(chǔ)教育改革前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中初中生作業(yè)“SMART”管理模型的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，就以上問題進(jìn)行了校本實(shí)踐與研究。一、設(shè)計(jì)初心：彰顯“家國情懷”2014年3月，教育部在《“關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”的概念并將之置于“未來基礎(chǔ)教育改革之靈魂“的地位，并強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，注重培養(yǎng)自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，一般認(rèn)為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].陳超.

福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).

2016(01)在教育部2017年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確將家國情懷素養(yǎng)列為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其定義為學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的追求，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。因此，歷史教師要謹(jǐn)記以家國情懷統(tǒng)攝歷史教學(xué)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中不忘初心，也能指明一種追求、傳遞一種精神，把“史一德一人”三者有機(jī)結(jié)合融入作業(yè)設(shè)計(jì)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].陳超.

福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).

2016(01)二、設(shè)計(jì)策略：厘清作業(yè)個(gè)性“以學(xué)生為中心”的新課改理念不僅屬于課堂教學(xué)，也應(yīng)體現(xiàn)在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。在育人目標(biāo)上，學(xué)生作業(yè)應(yīng)該指向促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)業(yè)作業(yè)應(yīng)該是特殊的、有個(gè)性的。而每個(gè)學(xué)生對(duì)于家國情懷的感悟深淺不一，在課堂上也并非所有學(xué)生都圖1能完全體悟、合理表達(dá)。依據(jù)初中生作業(yè)“SMART”管理模型，筆者與項(xiàng)目組成員在充分評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，厘清學(xué)生學(xué)業(yè)作業(yè)本身個(gè)性（Specific）的管理建設(shè)內(nèi)涵，通過調(diào)查研究學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)效果，充分了解學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)年特點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行指向“家國情懷”的歷史作業(yè)規(guī)劃，探索作業(yè)選擇、作業(yè)層次、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)形式的策略和方法，解決作業(yè)布置方式單一，缺少體驗(yàn)性、經(jīng)歷性作業(yè)的問題，力求作業(yè)指向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展的適切效果。給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際情況完成“歷史作業(yè)”，并通過作業(yè)有效培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”核心素養(yǎng)。（詳情見圖1）圖1三、設(shè)計(jì)案例：凸顯年段特征（一）案例1以七年級(jí)學(xué)生主題作業(yè)為例，筆者與項(xiàng)目組成員進(jìn)行了有效地鄉(xiāng)土資源整合工作，豐富作業(yè)形式。同時(shí)依據(jù)初中生作業(yè)“SMART”管理模型制定作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)，及時(shí)跟蹤反饋，使主題作業(yè)發(fā)揮最大功能，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。以七年級(jí)《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》單元作業(yè)的實(shí)踐為例。作業(yè)主題：探索“西漢諸侯王陵”，保護(hù)家鄉(xiāng)歷史文化遺產(chǎn)設(shè)計(jì)意圖：七年級(jí)學(xué)生在歷史課上學(xué)習(xí)了《西漢建立和“文景之治”》、《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》、《溝通中外的“絲綢之路”》和《兩漢的科技和文化》四課內(nèi)容，對(duì)西漢歷史有了初步的了解，感受了西漢悠久的歷史和燦爛文化。學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)豐富，對(duì)歷史的興趣較為濃厚。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以身邊的“西漢諸侯王陵”鄉(xiāng)土資源為抓手，布置為期一個(gè)月的實(shí)踐考察作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身興趣、學(xué)習(xí)情況任選課題，在有序的組織下利用課余時(shí)間參觀南京博物院漢代展館、利用網(wǎng)絡(luò)查找的歷史背景，歷史故事，提出對(duì)歷史遺跡宣傳和保護(hù)的設(shè)想。使學(xué)生在作業(yè)中親身感受厚重的歷史文化，從而樹立起獻(xiàn)身科學(xué)，保護(hù)家鄉(xiāng)歷史文化遺產(chǎn)的情感。圖2學(xué)生參觀南京博物院漢代展館圖3學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱西漢諸侯王陵資料表1“SMART”作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)指標(biāo)321創(chuàng)新學(xué)生能夠合作完成主題作業(yè)，考慮各個(gè)因素，并樂于嘗試新的思路和任務(wù)，增加了豐富的細(xì)節(jié)，保質(zhì)保量的完成任務(wù)。能夠嘗試新的思路和任務(wù)，綜合考慮作業(yè)整體思路，保質(zhì)保量的完成任務(wù)。能夠接受新的思路，保質(zhì)保量的完成任務(wù)。問題解決學(xué)生能夠根據(jù)作業(yè)主題，找出作業(yè)研究的主要問題，并能夠采用適當(dāng)?shù)牟呗詠斫鉀Q問題。能夠根據(jù)作業(yè)主要問題，采用恰當(dāng)?shù)牟呗詠斫鉀Q。能夠根據(jù)作業(yè)安排的主要問題思路解決問題。家國情懷學(xué)生能夠提出對(duì)歷史遺跡宣傳和保護(hù)的設(shè)想。分享所感受到的厚重歷史文化，樹立獻(xiàn)身科學(xué)，保護(hù)家鄉(xiāng)歷史文化遺產(chǎn)的情感。能夠分享所感受到的厚重歷史文化，樹立獻(xiàn)身科學(xué)，保護(hù)家鄉(xiāng)歷史文化遺產(chǎn)的情感。能夠感悟厚重歷史文化。（二）案例2義務(wù)教育八年級(jí)上冊教科書包含從鴉片戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭的內(nèi)容，歷經(jīng)清王朝晚期和中華民國時(shí)期，是我國淪為半殖民地半封建社會(huì)的近代時(shí)期。教材共分為八個(gè)單元，26課內(nèi)容，主要有兩條線索，一是中國是怎樣從一個(gè)封建國家逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)，二是中華民族的抗?fàn)幨?。整個(gè)近代史部分可以說都表現(xiàn)了家國情懷，具體如表2。表2部編版義務(wù)教育教科書八年級(jí)上冊近代的民族災(zāi)難鴉片戰(zhàn)爭P2，第二次鴉片戰(zhàn)爭P8，甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮P24，辛丑條約P35，九一八事變P86，七七事變P91。近代的民族救亡與抗?fàn)幪教靽\(yùn)動(dòng)P13，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)P20，戊戌變法P28,抗擊八國聯(lián)軍P32，革命先行者孫中山P38，辛亥革命P42，新文化運(yùn)動(dòng)P56，五四運(yùn)動(dòng)P59，中國共產(chǎn)黨的誕生P63，北伐戰(zhàn)爭P70，毛澤東開辟井岡山道路P75，全民族抗戰(zhàn)P92，正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)P96，敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)P100，抗日戰(zhàn)爭的勝利P104。八年級(jí)下冊屬于中國現(xiàn)代史部分，講述建國之后社會(huì)主義革命和建設(shè)的歷史，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代史部分，了解到在共產(chǎn)黨帶領(lǐng)下，國家穩(wěn)定發(fā)展，人民生活水平持續(xù)上升，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨的重要作用以及家國情環(huán)在新時(shí)期的表達(dá)方式。教材共分為六個(gè)單元，與家國情懷相關(guān)的相關(guān)的內(nèi)容具體分析如表3。表3部編版義務(wù)教育教科書八年級(jí)下冊新中國成立以來的國家保衛(wèi)與建設(shè)改革開放前:抗美援朝P8，第一個(gè)五年計(jì)劃P18，人民代表大會(huì)制度P21，三大改造P23，在探索中曲折前進(jìn)P27，建設(shè)成就P30o改革開放后:鋼鐵長城P76，獨(dú)立自主的和平外交P81，外交事業(yè)的發(fā)展P85，科技文化成就P90，社會(huì)生活的變遷P97。共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國夢偉大的歷史轉(zhuǎn)折P34，經(jīng)濟(jì)體制改革P38，對(duì)外開放P42，建設(shè)中國特色社會(huì)主義P46，為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗P53。民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一西藏和平解放P5，民族大團(tuán)結(jié)P60，香港和澳門的回歸P65，海峽兩岸的交往P70o作業(yè)主題：回顧歷史，激發(fā)愛國情懷設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)內(nèi)容選自部編版八年級(jí)上冊第三單元：資產(chǎn)階級(jí)革命與中華民國建立，屬于第9課《辛亥革命》，共分為兩個(gè)子目：革命志士的奮斗和武昌起義。本課內(nèi)容屬于歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，是中國人民探索救國道路中的重要一環(huán)。初中學(xué)生處于直觀形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，所以本課對(duì)學(xué)生做出了識(shí)記層次和理解、分析層次要求。其中前期革命志士的奮斗的史實(shí)屬于學(xué)生的識(shí)記層面的歷史知識(shí)，通過學(xué)習(xí)理解革命的艱巨性，學(xué)習(xí)先烈的救國精神，培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光分析問題的能力和素養(yǎng)。本課在為學(xué)生樹立榜樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理認(rèn)知水平，在講授辛亥先烈時(shí)，雖然老師告訴學(xué)生，這是值得學(xué)習(xí)的榜樣，但由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知程度有限，潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為林覺民等人，不顧惜家人，犧牲自我的行為是不值得的事情，教師可以讓學(xué)生思考“如果大家都不去承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任會(huì)怎樣？”逆向思維，將學(xué)生帶入歷史情景之中，把家國情懷教育目標(biāo)隱藏在情景之中，引導(dǎo)學(xué)生思考，從學(xué)生的回答之中完成價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)同先烈的英雄之舉。作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求：表4作業(yè)設(shè)計(jì)起義萍瀏醒起義安慶起義廣西起義黃花崗起義時(shí)間1906年1907年1907年1911年4月人物劉道一、蔡紹南徐錫麟、秋瑾孫中山、黃興黃興地點(diǎn)萍鄉(xiāng)、瀏陽、醴陵安慶鎮(zhèn)南關(guān)廣州結(jié)果失敗失敗失敗失敗影響振興同盟會(huì)聲望鼓舞斗志鼓舞斗志鼓舞斗志家國情懷一邊是國家，一邊是人民，它從來不是單方面的責(zé)任和義務(wù)，國家和人民都要有作為，國家要保障人民，人民也要保障國家。通過本子目，一來認(rèn)識(shí)到民族民主革命斗爭的艱巨性，從而學(xué)習(xí)革命先輩們的不屈不撓的精神，承擔(dān)自己的歷史使命。另一方面，通過革命先烈推翻清政府統(tǒng)治的行為，認(rèn)識(shí)家國之間的責(zé)任和義務(wù)，從而正確理解家國情懷的含義。（三）案例3九年級(jí)下冊15課《第二次世界大戰(zhàn)》共分為三個(gè)子目，分別為:第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)及主要戰(zhàn)場、反法西斯聯(lián)盟的建立及戰(zhàn)爭形勢的轉(zhuǎn)折、雅爾塔會(huì)議及戰(zhàn)爭結(jié)束。基于論文需要，筆者利用《第二次世界大戰(zhàn)》中的前兩個(gè)子目，結(jié)合己經(jīng)學(xué)過的八年級(jí)上冊第6單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》，充分考慮學(xué)生的心理特征，構(gòu)建“第二次世界大戰(zhàn)與中國抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)內(nèi)容，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義與國際意識(shí)的家國情懷教育?！敖?gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過傳遞，而是通過建構(gòu)，學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)形成意義的主動(dòng)過程”。這就要求我們必須要考慮學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供情景和支架。對(duì)第二次世界大戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭等內(nèi)容，學(xué)生之前通過八年級(jí)上冊教材、紀(jì)錄片、影視劇等途徑，己經(jīng)有一定的知識(shí)積累，但對(duì)抗日戰(zhàn)爭和第二次世界大戰(zhàn)之間的聯(lián)系需要教師仔細(xì)講解，以便學(xué)生理解愛國主義與國際意識(shí)之間的聯(lián)系。表5部編版義務(wù)教育教科書九年級(jí)上文化的多樣性政治文明生產(chǎn)力的發(fā)展九年級(jí)上冊古代史：古埃及文明與金字塔P2，漢莫拉比法典P7，佛教P13，希臘羅馬古典文化P26，基督教的興起P32，中世紀(jì)的大學(xué)P44，《查士丁尼法典》P48，伊斯蘭教P55，阿拉伯文化P57。近代史：文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)P65,馬克思主義的誕生P100。古代史：種姓制度P12雅典的民主政治P18羅馬城邦和羅馬帝國P21,封臣與封君制度P34,大化改新P53。近代史：新航路的開辟P70.英國的君主立憲分立P87,法國的資產(chǎn)階級(jí)共和制度P88。制P80美國的三權(quán)古代史：西歐莊園P38，西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展P60。近代史：第一次工業(yè)革命P94。九年級(jí)下冊近代史：工業(yè)革命后的大眾教育P23，近代科學(xué)與文化P28?，F(xiàn)代史：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響P102，婦女地位的提高P103。近代史：第二次工業(yè)革命P18?，F(xiàn)代史：以全球化和信息化為特征的“新經(jīng)濟(jì)”P80。作業(yè)主題：第二次世界大戰(zhàn)與中國抗日戰(zhàn)爭的民族主義設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于本課的要求是:知道第二次世界大戰(zhàn)的主要進(jìn)程，《聯(lián)合國家宣言》和雅爾塔會(huì)議等國際會(huì)議，理解世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的艱巨性和勝利原因。①讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，抗日戰(zhàn)爭的勝利既是中國人民的勝利，又是世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利，使學(xué)生理解家國情懷教育既有愛國主義，又能突破了民族主義，具有國際意識(shí)。認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭的勝利對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的推動(dòng)作用，愛國的同時(shí)兼具國際意識(shí)，形成正確的家國情懷，樹立熱愛和平的意識(shí)，從歷史的經(jīng)驗(yàn)中吸取戰(zhàn)爭的教訓(xùn)。問題:第二次世界大戰(zhàn)在人類戰(zhàn)爭的歷史上規(guī)模空前，破壞力巨大、影響深遠(yuǎn)，中國的抗日戰(zhàn)爭也是第二次世界大戰(zhàn)的一部分。但有人認(rèn)為中國武器落后，在與日本的戰(zhàn)爭中經(jīng)常處于劣勢，所以對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的勝利并沒有多大的作用，你們同意這種說法嗎?學(xué)習(xí)本課后我們再來回答這個(gè)問題。材料一，第一次世界大戰(zhàn)后，歐洲主要資本主義國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，為了爭奪更多資源，資本主義國家沖突不斷。隨著德國經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力的增長，對(duì)奪回歐洲和世界霸權(quán)的野心越來越強(qiáng)烈，而第一次世界大戰(zhàn)后與戰(zhàn)勝國簽訂的《凡爾賽條約》等也遭到了德國的強(qiáng)烈反對(duì)。材料二，英、法等國為了保護(hù)自己的既得利益，面對(duì)德、意、日法西斯的擴(kuò)張，對(duì)其侵略弱小國家的行動(dòng)采取姑息、縱容的綏靖政策，加速了第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)。材料三，1929-1933年，整個(gè)資本主義世界爆發(fā)了一場嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，工業(yè)產(chǎn)量下降，貿(mào)易額減少，企業(yè)破產(chǎn)、銀行倒閉，德、日等國在內(nèi)外矛盾激化下，走向?qū)ν鈹U(kuò)張的法西斯道路。表6歸納第二次世界大戰(zhàn)中的轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役時(shí)間戰(zhàn)役作用1942年6月中途島戰(zhàn)役日軍元?dú)獯髠?，無力在太平洋地區(qū)發(fā)動(dòng)大規(guī)模進(jìn)攻1942年7月斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)1944年6月諾曼底登陸開辟歐洲第二戰(zhàn)場，德國陷入東西戰(zhàn)場的夾擊中反法西斯戰(zhàn)爭的勝利是世界人民共同戰(zhàn)斗的結(jié)果，反法西斯聯(lián)盟的建立跨越國家、種族、宗教和意識(shí)形態(tài)的差異，人類命運(yùn)緊緊相連，爭取各國反法西斯戰(zhàn)爭的勝利就是在爭取世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。過渡:在反法西斯戰(zhàn)爭的過程中，中國戰(zhàn)場具有什么作用呢?材料一，“中國戰(zhàn)場是和歐洲戰(zhàn)場、太平洋戰(zhàn)場相并列的世界三大反法西斯侵略戰(zhàn)場……是堅(jiān)持斗爭和作戰(zhàn)時(shí)間最長的戰(zhàn)場……中國和蘇聯(lián)是受法西斯國家侵害最嚴(yán)重的國家，付出的犧牲也最為慘重……中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)場上陸地面積最大的國別戰(zhàn)場……中國戰(zhàn)場的戰(zhàn)爭特點(diǎn)是點(diǎn)、線、面同時(shí)進(jìn)行，長期膠著?！苯處?根據(jù)材料并結(jié)合己學(xué)過知識(shí)分析中國戰(zhàn)場對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭的作用。學(xué)生:1931年日本發(fā)動(dòng)九·一八事變，入侵中國東北，建立偽滿洲國，并逐步蠶食華北地區(qū)，1937年七七事變后，中國的全民族抗戰(zhàn)開始，正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場協(xié)同作戰(zhàn)，中國軍民不懼犧牲，在廣闊的大陸上牽制了日本絕大部分的陸軍兵力，中國戰(zhàn)場成為世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。通過分析時(shí)間、作戰(zhàn)區(qū)域、作戰(zhàn)成果等，可以看出，日本發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于一般意義上的第二次世界大戰(zhàn)的起點(diǎn)，中國人民的反法西斯戰(zhàn)爭的持續(xù)時(shí)間長，教師總結(jié):各國聯(lián)合作戰(zhàn)，在共同努力下，德國于1945年5月8日無條件投降。亞洲地區(qū)，9月2日，日本簽署投降書，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。中國抗戰(zhàn)的勝利是中國人民取得的成果，同時(shí)也是世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利果實(shí)。本節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家國情懷與國際意識(shí)的關(guān)系，家國情懷教育我們愛國愛家，但家國情環(huán)并非是狹隘的民族主義，它具有國際意識(shí)，中國抗戰(zhàn)的勝利正是體現(xiàn)了中國人民的世界精神。而對(duì)于現(xiàn)代中國而言更是如此，身處世界局勢中，國與國之間的聯(lián)系逐漸緊密，我們必須認(rèn)識(shí)到國家與世界休戚相關(guān)，共同的問題需要共同面對(duì)，建立人類命運(yùn)共同體，樹立放眼世界的大局觀念。本課也有缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的意愿認(rèn)識(shí)不足，材料分析和教師活動(dòng)過多。四、設(shè)計(jì)反思：家國情環(huán)是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古往今來，無數(shù)的中華兒女在它的激勵(lì)之下拼搏奮起，保家衛(wèi)國，才使得中華民族能夠不斷傳承和發(fā)展。重視家國情懷在歷史教學(xué)中的作用，有利于發(fā)揮歷史學(xué)的育人功能，但是也應(yīng)當(dāng)注意到家國情懷在具體應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)的一些問題。一是對(duì)家國情懷的理解存在偏差。家國情懷的內(nèi)涵在歷經(jīng)傳統(tǒng)和近代的發(fā)展和轉(zhuǎn)型后，立足于社會(huì)主義制度和改革開放的旗幟下，必須要重新構(gòu)建，這也意味著“傳統(tǒng)的文化體系、價(jià)值觀體系構(gòu)建以及價(jià)值功效作用的發(fā)揮等無不面臨著重塑的艱巨任務(wù)”。而在當(dāng)前的教育中仍存在一些教