部編版五年級下冊《跳水》優(yōu)秀教學設(shè)計

課文研讀《跳水》是統(tǒng)編版教材五年級下冊第六單“綻放思維火花”第3篇課文，是一篇精讀課文。本課是俄國大文豪列夫·托爾斯泰寫的短篇小說?！短愤@個題目就是整個故事的焦點跳？為什么跳？結(jié)果怎樣？構(gòu)成了整個故事發(fā)展變化的過程故事的開頭交代了故事發(fā)生的地點環(huán)境和起因似很平淡的語言，卻暗藏各種因素環(huán)游世界的帆船往回航行可見這船在大海上經(jīng)歷了漫長的歲月，要回家了，加上風平浪靜，于是水手們會感覺很放松，進而拿這只跟他們相處了長時間的猴子取樂正因彼此熟悉猴子才會放肆為后文故事的發(fā)生埋下了伏筆。繼續(xù)讀故事的時候，你會發(fā)現(xiàn)水手們的三次笑推動著故事情節(jié)的發(fā)展，因為他們的笑猴子更加放肆搶走了孩子的帽子這令船長兒子覺得難堪氣，去追趕猴子拿回帽子爬上危險的桅桿發(fā)生了讓人心驚膽顫的一幕故事中人物的動作、神態(tài)、語言等不同細節(jié)的變化，包括地點的變化，讓故事情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，扣人心弦，越讀越驚心動魄，仿佛在看一部驚險影片，讓讀者身臨其境。直到故事高潮部分最核心的人物船長的出現(xiàn)雖沒有大量的篇幅描寫僅用了一小段話卻讓我們讀到了一個在危急時刻遇事沉著冷靜機智果斷的船長他的干脆嚴厲的話冷靜果斷的動作都給讀者留下了深刻的印象船長拿槍命令孩子跳水的這一做法也成了學生關(guān)注的焦點問題思維的火花在此炸開要解決好這些問題恰好也是本單元的語文要素——了解人物的思維過程加深對課文內(nèi)容的理解《跳水》已是本單元的第3篇精讀課文，對于五年級的學生來說，讀懂這篇課文并沒有難度教學時可放手讓學生在獨立研讀中質(zhì)疑問難在討論交流中在頭腦風暴的思辨中讓學生清晰地了解船長當時的想法明白在當時這種情況下，這是唯一可行的辦法，深刻感悟船長經(jīng)驗豐富、臨危不亂、機智果斷的人格魅力。11教學目標1.自主學會本課7個生字“、桅、撕、唬、齜、咧、學“艘、桅、肆、帽、唬、鉤”的正確書寫。聯(lián)系課文內(nèi)容理解放肆”的意思。2.借助思維導圖，梳理課文脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。了解故事發(fā)展的過程，并能用自己的話講講這個故事。3.懂得水手們的笑與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系，重點推測船長的思維過程，在討論解決問題中，體會在危急時刻，船長遇事沉著冷靜、機智果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。11教學重難點1.懂得水手們的笑與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系，了解故事發(fā)展的過程，能用自己的話講講這個故事。（重點）

2.推測船長的思維過程，體會在危急時刻，船長機智果斷的表現(xiàn)。（難點）11教學過程板塊一自朗讀整體感知1.揭示課題，了解作者。（1）揭題：今天我們來學習課文17課（板書《跳水》這是一篇非常精彩的短篇小說，作者是誰？請看課文頁腳。讀一讀。（2）聊聊：哪位同學認識這位偉大的文學巨匠？簡單介紹一下。（3）指名讀。（出示：作家名片）2.自主朗讀，學習生字。（1）學生自主朗讀課文。要求：自由朗讀，把課文讀準，讀通。自主練字，完成課堂作業(yè)本第題。

（2）重點指導易錯字“艘和桅”，師范寫。（3）用自己喜歡的方式同桌互評。3.學生默讀課文，梳理課文內(nèi)容。（完成課堂作業(yè)本第3題）

（1）師板畫，指名板演。

（2）交流反饋訂正，隨機板書。（起因經(jīng)過結(jié)果）（3）學生借助圖示，用自己的話和同桌說一說這個故事。（引導補充故事發(fā)生的地點和環(huán)境）（4）指名交流。（預設(shè)：一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行。這一天風平浪靜，水手們在甲板上拿猴子取樂。猴子很放肆，摘孩子的帽子、做怪樣逗弄孩子，孩子氣極了去追猴子，走上最高的橫木。危急時刻，船長逼孩子跳入海中，最后水手們跳入海中救起了孩子。）小結(jié)：剛才我們按照故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果，借助圖示，說清楚了故事的主要內(nèi)容這是一篇很精彩的小說結(jié)合小說中的人物情節(jié)環(huán)境細細研讀，你會發(fā)現(xiàn)文字的內(nèi)在聯(lián)系，也會有新的感受和問題。（設(shè)計意圖課堂上充分地把讀書的時間和空間交給學生讓學生自主朗讀自主學字自主借助導圖梳理課文內(nèi)容輕松自然地進入課文學習讓學生成為課堂的主人。）板塊二研課文揣摩心1.獨立研讀，靜思批注，師巡視，個別交流。2.各組組長整理好組員筆記，以我們組”開頭，提出尚未解決的問題，師生共同解答，并梳理歸類，生成研學問題。預設(shè)研問題一：為么猴子走了孩子的子，水們不去幫忙而是笑更歡了？預設(shè)研問題二：船為什么拿槍指著自的孩子如果數(shù)到三孩子沒往海里，船長會開嗎？（設(shè)計意圖：學起于思，思源于疑。筆者在設(shè)計教案前做了微調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的學生提出了以上兩個問題結(jié)合學生的最大疑惑點再根據(jù)教學目標選擇有效的研學問題的預設(shè)既能引起學生探究問題的興趣也有利于幫助學生深入理解課文內(nèi)容，解決學習重點。）小結(jié)：同學們很會提問題，讓我們再次走進課文，讀讀想想，把問號變成句號。3.聚焦探究問題一（提示：聚焦水手的表現(xiàn)，出示描寫水手三次笑的語句。）

（1）讀讀這些句子，再聯(lián)系課文內(nèi)容說說孩子和猴子都有什么變化？這些變化和水手的“笑”關(guān)系嗎？（2）學生交流，引導體會：A、關(guān)注人物神態(tài)、動作的變——猴子越來越放肆的表現(xiàn)，隨機引導學生抓住猴子的神態(tài)、動作加深理解“肆”的意思。孩子越來越生氣的表現(xiàn)抓住孩子的神態(tài)動作機引導猜測孩子的內(nèi)心想法。B、關(guān)注地點的變化—從甲板到桅桿到橫木，體會孩子的心情越來越糟糕，導致處境越來越危險。小結(jié)所有的變化都因為水手的笑作者就是要通過水手的一次又一次的笑來推動著整個故事情節(jié)的發(fā)展，讓故事越發(fā)生動、有波折，有了波折，故事就有了味道。這一連串的笑，一連串的動作，一連串的生氣，把人物形象深深地刻在讀者心里。4.聚焦探究問題二（提示：聚焦船長的表現(xiàn)，出示第5段）

（1）師生合作朗讀，提示感嘆號的作用（果斷、有力、命令式的語氣）猜猜船長當時是怎么想的？（2）你贊成船長的做法嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你的理由。（3）學生交流，引導體會：A、孩子處境——極度危險的境地多呆一秒就多一分危險會關(guān)聯(lián)詞的作用。B、水手表現(xiàn)—側(cè)面描寫突出了孩子的危險處境，襯托出了船長的沉著冷靜。、環(huán)境描寫——為后文孩子跳水后的得救做了鋪墊，表現(xiàn)出了船長經(jīng)驗豐富。

小結(jié)：同學們，剛才我們通過討論，結(jié)合當時船上的各種情況，知道孩子在高高的橫木上無論繼續(xù)往前走還是往回走都有可能摔在硬邦邦的甲板上命懸一線這位經(jīng)驗豐富的船長立即決定假裝開槍命令孩子盡快跳水這也是當時唯一可行的辦法。結(jié)果孩子跳進海里，被水手迅速救起，轉(zhuǎn)危為安。這一幕，也讓我們深刻感受到了這位船長身上的優(yōu)秀品質(zhì)，你想到了哪些贊美詞？（4）感悟品質(zhì)，全班交流，隨機板書。(臨危不亂機智果斷）5.再次朗讀第5、自然段。（設(shè)計意圖在師生共同探討問題的過程中依舊把思考的權(quán)力交給學生把閱讀的權(quán)力交給學生，引導學生抓關(guān)鍵語句，結(jié)合語境，交流討論，獲得獨特的閱讀體驗。）板塊三體寫法加深印象1.孩子得救了，大作家怎么沒有再寫船長的表現(xiàn)呢？請你幫大文豪寫一寫。2.學生朗讀自己的作品，互相點評。3.出示原文結(jié)尾，讀一讀，品味大作家獨特的寫作手法。

總結(jié)：同學們，透過原著結(jié)尾，我們又有了新的感受，不愧為大文豪的小說，結(jié)尾令人出乎意料這位父親沒有著急地去擁抱沒有激動的話語而是默默地嗚咽。這就是小說的魅力吧，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾留有懸念，人物形象深入人心。一個機智果斷的船長，一個把愛深藏心底的父親，也因此在我們心中揮之不去。11板書設(shè)計

（設(shè)計意圖借語文作業(yè)本的題目當本課的板書設(shè)計是可取有效的既體現(xiàn)了真實的學習過程，也給學生美的享受。）11教學反思1.先不預習，學習更有興趣。

方老師書中言學為主教學一般不要求學生預習贊同故學習這個故事，我的教學設(shè)計首先說明不安排學生預習課堂上學生直接學習課文學習參與度會更高，學習興趣更加濃厚，求知欲更強。2.板塊設(shè)計，過程更加清晰。板塊設(shè)計教學過程，取決于教學目標的預設(shè)，教學目標明確對應的教學板塊就清晰一個板塊集中一項內(nèi)容讓學生有充分的獨立閱讀的時間獨立思考的時間，獨立練習的時間，這都是實施“為主”學成功的關(guān)鍵。3.有效使用，提高學習效率。語文作業(yè)本緊扣課文重點內(nèi)容設(shè)計，是語文學習很好的支架。也許是慣性思維在備課時已經(jīng)習慣細讀語文作本上的題目可否有效利用施有效練習。本課作業(yè)本的題目正合我意不用再設(shè)計學習單借助作業(yè)本第1題直接解決了易錯字借助第3題學生在獨立研讀課文時有了思路和方法幫助學生在閱讀中快速提取信息對梳理小說的情節(jié)說說故事內(nèi)容更加簡單化大大提高了課堂學習效率。4.抓關(guān)鍵處，揣摩人物心思。方老師書中言在閱讀教學中培養(yǎng)學生的提問能力是學為主教學的核心，更是有效提高學生閱讀能力的途徑。這篇課文，我沒有在課伊始就讓孩子提問，而是在獨立研讀的過程中引導學生提出問題并在小組討論中嘗試解決然后對學生的問題進行梳理歸納再聚焦關(guān)鍵問題引導學生去交流討論深入感悟人物形象因為關(guān)鍵