淺談過渡語在語文課堂中的重要性 論文

淺談過渡語在語文課堂中的重要性【摘要】教學中的過渡語言也是現(xiàn)代教學語言的重要不可組成的一部分,值得我們高度重視和深入研究。課堂教學內(nèi)容處于一個過渡期的需要語言,也就是課堂教學內(nèi)容泛化的語言,它指的是任課教師在課堂教學過程開始之前準備好并講授新的英語課堂教學方法內(nèi)容之前,有一定課堂教學理論研究活動目的,有一定課堂教學計劃,并用一定新的課堂教學方法所在的需要語言進行課堂教學內(nèi)容設計的簡練、概括的小學初中課堂教育課程具體教學語言?！娟P鍵詞】課堂過渡語語文過渡期的語言語也就是在給語文課下調(diào)料,是教師從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)時運用的語言,能起到搭橋、架橋的作用。面對不同的教學情境,過渡語也是不同的。特別多的問題是對于一個小學生的整體語文課堂,若由于課堂缺少了必要的整體語言作文過渡語,對于一個小學生的整體語言作文發(fā)展也就可能會直接造成了沒有直接的作文語言發(fā)展阻礙。一.課堂教學運用過渡語的重要作用分析課堂教學過渡語既然是重要的,那么,具體來看,它有哪些作用呢?1.課堂教學特點過渡語學習可以幫助明確課堂教學關鍵環(huán)節(jié),清晰課堂教學指導思路教學活動環(huán)節(jié)總會被新的教學活動思路直接貫穿著,一個個課堂教學活動環(huán)節(jié)的組織實施便可以構(gòu)成完整的課堂教學活動,體現(xiàn)著新的教學活動思路。如果在各個課堂教學管理環(huán)節(jié)之間不斷地使用一定的教學過渡語,就是得各教學環(huán)節(jié)獨立沒有直接聯(lián)系,教學中的重點也不能有效地明確突出,學生由于不能抓住基礎知識的教學重點而盲目或不斷地學習,學生的知識頭腦里也不能完全形成一個比較清晰的課堂教學管理思路。2.課堂教學語言過渡語對課堂教學內(nèi)容發(fā)展起到"穿線"的引導作用在我國語文教育學科教材中,各個知識章節(jié)及其內(nèi)容之間或多或少都極有可能必然存在著一定的中國社會主義內(nèi)部聯(lián)系。這些聯(lián)系也都是比較抽象的。以近年我國對中小學生進行語言理解思維能力教育發(fā)展主要情況分析來看,他們未必能很好地正確進行語言理解。如果要求任課教師有意識地創(chuàng)設與之內(nèi)容相應或與其對應的部分教學文化過渡語,則便把教學文化抽象的部分教學形容內(nèi)部聯(lián)系直接轉(zhuǎn)變成把教學內(nèi)容形象化,簡單化,有機地把兩部分不同教學內(nèi)容之間緊密結(jié)合地連在了在一起,使兩個部分教學內(nèi)容之間聯(lián)系猶如被一條條紅色直線緊緊連接在一起,緊密聯(lián)系不至于相互脫節(jié)。例如,教學《金蟬脫殼》一課時,學生已經(jīng)開始學過《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,這兩篇課文,卻都與昆蟲有關。在過渡時可以運用這樣的過渡語:"我們知道法布爾是著名的昆蟲學家,他的衣袋里裝滿了各種各樣的昆蟲,今天我們一起看看他的衣袋里會有哪些小蟲子呢?"學生肯定會很有興致的各抒己見,有人會說小魚、小蝦,還有人會說螞蟻、知了,當學生說到與蟬有關的,我便抓住時機切入今天的課題,一起來學習《金蟬脫殼》。這樣,在兩篇不同的教學課文之間的我找到了一些相通之處,很自然地把它們互相鏈接到一起。3.好的課堂過渡語語言還給你的課堂教學課外活動開展增加許多美感語言若設計得巧妙,再同時加上本課教師生動地語言表述,將一定會給美的課堂教學增加更多美感,學生對教師所學的美育知識將會印象更深,教師的美育教學工作特色將會得到充分地的展現(xiàn),而且還將會讓更多學生在美的教育熏陶中得以獲取更多知識,課堂的美育教學管理效率也將一定會因此得到進一步的提高。除此之外,有些好的新型過渡語還甚至可以同時能夠做到讓很多好的學生做到能夠溫故而知新,如果在新的課堂教學以及管理工作過程中我們可以適時創(chuàng)設一些類似復述式或者說是一些總結(jié)式的這些新型過渡語,就很有可能做到讓很多學生把前面所講的幾個基本知識點再理解重溫一遍。這就幾乎等于我們加深了舊有的基礎知識在每個年級學生的日常頭腦生活中的深刻性和印象力并迅速鞏固以前已經(jīng)學過的新舊基礎知識。學生同時很有可能希望還有一次機會逐漸開始產(chǎn)生新的基礎知識并從疑問和新的問題得到啟發(fā),在逐漸開始得到舊的問題基本解決和新的問題肯定之后就很有可能會逐漸開始獲得新的基礎知識。然而,在課堂教學中的現(xiàn)實當中,我們不免或難免地就會發(fā)現(xiàn),很多教師在處理課堂演講上課的很多內(nèi)容時候沒有正確地地使用這些教學過渡語,教學的一些具體內(nèi)容和各種新的教學操作環(huán)節(jié)總是經(jīng)常顯得那么條條框框的并以非常突兀的一種形象形式出現(xiàn)在學生的面前。而有些教師雖然也是大量使用了一些常見過渡語,但是這些常用過渡語卻總是沒有起到得到達不到很大的引導輔助作用,有些則是語調(diào)顯得蒼白無力,有些則是語調(diào)缺乏虛實十分浮華，這些都可能是口語問題,

首先,教師的課堂教學管理認識不全面。教學設計環(huán)節(jié)中的過渡語一般都所需要涉及的教學基礎知識與過程課堂教學環(huán)節(jié)中的各個重點基本信息無關,所以它在獨占的整個過程課堂教學中的時間不多,起的教學引導教育作用也不大,因此,過渡語那一小小的一個教學設計環(huán)節(jié)就根本沒必要有人用心去刻意對它進行教學設計。就這樣,教師的職業(yè)道德責任意識就慢慢的漸漸感到淡去。后來，教師們終于有意識地已經(jīng)看到了這些生成課堂語的生成近乎過渡的實際使用及其重要性,也終于開始愿意下功夫努力馬上去仔細研究考慮如何正確進行教學設計,但是卻過于緊張在乎這些生成近乎語的實際濫用,不能把這些課堂生成過渡語的實際使用需要預設性與這些課堂語的生成過渡預設性相互地有機結(jié)合。他們還在課前精心設計了并精心準備了一些課堂教學用的過渡語,不管有的課堂教學學習用語及其內(nèi)容具體有如何的具體教學用語及其形式或者變化,都按各年級班主任老師課前課堂備課時所多次提的用語要求都是進行精心準備的,滔滔不絕,猶如一篇課文至少需要三遍背誦一般,從而容易就使學會延誤導致學生不是很明白所要學習使用課堂教學用語內(nèi)容及其真實性和具體意思。這樣的新型課堂教學使用準備語和過渡語既嚴重從實質(zhì)上化又浪費了大量教師進行課堂教學準備的空余時間,又根本上達到了影響任課教師自己預期的課堂教學效果。有的學校認為任課教師在多次引導每位學生明確要求自己創(chuàng)設各種語言藝術教學過程中的各種過渡語時過于幼稚或者過于矯情,上課時曾看到有一位教師笑著面對學生激情洋溢內(nèi)心澎湃不斷地引導學生要求進行語言藝術表演,學生卻無動于衷。這樣也就完全已經(jīng)脫離了整個課堂的面向?qū)W生實際,過渡語的新型課堂教學及其情境化的創(chuàng)設也就完全已經(jīng)徹底失去了其本身具有存在性的教學價值。二.課堂教學過渡語設計的原則課堂教學中的過渡語既然有著如此大的教學作用,那么課堂過渡語的教學設計并不能隨心所欲的怎樣設計就怎么樣的設計,設計它同時還要嚴格遵循一定的教學原則,這樣才能具有實在的教學意義。當然,不同的數(shù)學教師,設計時所需要考慮的一些問題也不甚相同,下面就先來談談自己個人的一些看法。1.與教學內(nèi)容相結(jié)合的原則教學內(nèi)容主要認為是引導學生自己設計正確使用語言過渡語的一個基本前提和重要依據(jù)。沒有具體的研究新課課程教學內(nèi)容,則任課教師往往無需精心策劃進行新課教學內(nèi)容過渡語的具體教學設計;不充分深入了解具體新課教學內(nèi)容,設計教師表現(xiàn)表達出來的具體新課教學內(nèi)容會使過渡語過于空洞無實際教學應用上的意義。因此,在我們研究設計小學課堂語言教學課程過渡語時,不僅僅首先需要我們緊密聯(lián)系課堂教學過渡內(nèi)容,而且還首先我們需要準確性地弄清楚課堂教學過渡內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)特點和主要原材料,內(nèi)部之間的相互聯(lián)系以及如何考慮對一個學生來說是否容易正確掌握等幾個問題。一般性的這種情況也就是當下的中小學的語文專業(yè)課的教材內(nèi)容都是相對來說比較簡單,所以它當中需要幫助學生自己解決的兒童學習問題不多,貼近當代我國少年兒童們的日常生活,啟迪啟發(fā)我國少年兒童學習的新思維,而且比較值得注重的是教育學生弘揚繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,開拓研究我國當代兒童文化的新視野。在這樣的實際應用情況下,在我國小學生的課堂上通過綜合設計一些相對簡單但又經(jīng)常有可能突出知識點題的主體教材作為過渡語,小學生更容易準確地地把握這些主體教材的一種主體教學內(nèi)容和新的教學活動主旨,從而容易以此達到一種新的教學活動體驗目的。2.與我國小學生的基本知識能力水平相適應符合的教學原則小學生從剛剛進入我們學校的那天一刻開始,就一直著眼于對基礎知識和小學生活的不斷探索,一天一個天地不斷積累小學知識,一天一個天地不斷增加對小學生活的全新認識。一天比半天地不斷提高自身的人生價值?？偟膩碚f,學生的綜合知識能力水平不斷的在發(fā)展的,不同知識年級的中小學生,認知能力水平往往是不相同的,而且,一個特定的知識班級的小學生一般都會不具有他們一個整體相對穩(wěn)定的綜合認知能力水平。然而,相對來說,小學生的英語知識掌握水平還是普遍性比較低的,人生實踐閱歷也不深,課堂上的過渡語如果由于設計得太難,過于過度專業(yè)化和過于書面化,學生不易完全理解和不能接受,但是,如果太簡單,學生對任課教師所自己設計制作出來的課堂過渡語無動于衷,過渡語對于小學生的智力發(fā)展就沒有真正起到促進作用,設計不做出來,也是徒然。3.與當?shù)卣n程資源相結(jié)合的原則語文基礎數(shù)學學科教材中給我們社會大眾所所展現(xiàn)的對象自然也就是我們社會大眾所較為普遍熟知的一些代表人和人與神的話或事物,而由于許多小學生的基礎語文數(shù)學閱歷有限,他們未必能夠?qū)@些語文數(shù)學教材里所說的需要我們涉及的這些代表人和神的人和神或事物完全能夠有一個所謂的充分了解。不同時期居住在該地區(qū)的少年兒童對周圍社會外界以及自然環(huán)境事物的直接認識了解以及接受程度都不一樣,他們所較為為人熟知的大部分為當?shù)氐囊恍┨厥庾匀粴v史人文以及歷史文化資源。在進行課堂教學以及實踐研究過程中,教師一味地強硬要求學生講解初中數(shù)學課程教材的一些基本知識,學生就不能在教學情感上能夠達到與教材文本的相一致。若學生能適當?shù)赝ㄟ^結(jié)合當?shù)氐慕逃n程教學資源等來進行這種類比式的教學過渡性和啟發(fā),學生就會更能真切地從身邊的陌生事物中體會得到一種情感和心理知識的互動體驗,從而也就能更好地進行指導課堂教學。三.常見的課堂教學過渡語類型在學校語文學科教學中,根據(jù)語文教學內(nèi)容的整體組織結(jié)構(gòu)狀況,過渡語言常有以下三種表現(xiàn)類型:一個學習內(nèi)容單元或一個學習內(nèi)容主題之間的綜合過渡;一課中各部分教學內(nèi)容之間的綜合過渡。不同的過渡教學內(nèi)容和學習環(huán)節(jié),教師選擇采用不同教學方式的一種過渡教學方式;同樣的過渡教學內(nèi)容或?qū)W習環(huán)節(jié),不同的數(shù)學教師也可能會選擇采用不同的一種過渡教學方式。除了我們最常見最為人熟悉的承上啟下的幾種過渡處理方式外,還有哪些較為常用的幾種過渡處理方式呢?有哪些方法是比較好的符合在我國小學生的初中語文課堂上這樣使用呢?1.歸納式(小結(jié)式)的過渡這類教學過渡語一般主要用于課堂教學各個環(huán)節(jié)之間或用于課堂教學各個環(huán)節(jié)之末。教師在上一個環(huán)節(jié)中的教學內(nèi)容整理結(jié)束后,用簡明扼要的教學語文,擇其中的重點內(nèi)容作一定的小結(jié),然后將其過渡擴展到下一兩個環(huán)節(jié)的因材施教教學內(nèi)容。這類教學過渡語的主要特點之一是,能把課堂教學的一個重點內(nèi)容再現(xiàn)表示出來。給課的學生可以加深聽課印象,鞏固課堂教學效果。2.評論式的過渡這類的一種過渡心理話語主要指的是由于指授課老師通過分析對上一個學習環(huán)節(jié)或以前階段所學的新知識點的一些優(yōu)缺壞,利弊等心理因素問題進行了精要的心理綜合分析簡評,從而為大家明確提出了新環(huán)節(jié)授予新的知識點后所帶來的一種心理過渡。這類遠程課堂中這種過渡課程教學方式的主要教學特點一個就是為了能夠讓我們學生進一步充分了解上一個環(huán)節(jié)基礎知識的基本教學特點及其主要作用,二個就是為了充分暗示和使學生正確掌握我們下一個教學環(huán)節(jié)的基本知識點及其基本施教的具體方法,以便將上一個環(huán)節(jié)的基本知識和我們下一個教學環(huán)節(jié)的具體施教方法知識相互地結(jié)合在一起來可以進行更有針對性地過渡教學。3.懸念式的過渡懸念的問題制定與方案設置就是由課堂教師必須圍繞著整個過程課堂教學的主要學習內(nèi)容和教學目標,事先策劃形成一個懸而等的教學理論和見解,富有其教學誘惑力的教學問題,以此它牢牢地準確把握和抓住了更多學生的學習期望值和心理,調(diào)動著更多學生的學習主動性和師生學習上的積極性,吸引著更多學生踴躍前往更加深度地深入學習,從而為學生解開這個更加復雜具有其教學誘惑力的教學謎團。所以,從它及其本質(zhì)上面來講,這些都應該是對以后各項教育學習實踐活動總的一種回報。4.提示式的過渡閱讀這篇基礎數(shù)學知識課文從其中的各種形式化和意義了解到它的具體內(nèi)容,在所有的要求或其中涉及的一切其他任何事物或?qū)嶋H上的社會經(jīng)濟現(xiàn)象之間,都會與之之間產(chǎn)生千絲萬縷的相互對應作用關系。老師為了課文可以更好而具有義無意義生動地向我校全體學生詳細化地提示了這篇數(shù)學課文的一些重要知識方面,啟發(fā)他們通過學習做"由此及彼","以因求果","舉一反三"等等教學方法等來進行自我反思以及聯(lián)想,從而在他們不斷探索和分析研究課文揭示"來龍去脈"的一些重要實踐點和問題點的過程中,找到了一種解決這些實際存在問題的正確方法和有效路徑,使得語文教學從一個理論環(huán)節(jié)自然走向了另一個實踐環(huán)節(jié),自然相互無縫勾連,上下相互融會貫通。拓展式的過渡在當前新課改的大背景下,小學語文的教學也已經(jīng)發(fā)生著一些巨大的變化,其中最顯著的一點就是在語文課堂上,它更加注重對于學生的心理情緒體驗。許多具有拓展意義的問題,需要我們的學生從個人的情緒和體驗角度出發(fā),去想像,再換位思索,去移情,最后才能得出一個個性化的解決答案。這種問題往往需要專業(yè)的教師做拓展型的過度引領。這類的過渡教學方式,是指教師充分利用各種語言素材之間的內(nèi)部與外部相互關聯(lián),通過自己的想象,類比,激發(fā)學生對自己的思考,并且可以借助一定的意義情境特征和情緒作為思考的基礎,順利地激發(fā)學生對自己思維的開闊和拓展,從而培養(yǎng)和提高學生的思考想像能力。課堂教學語言