2016年重慶小學(xué)教師資格證：科學(xué)常識(shí)考試題

2016年重慶省小學(xué)教師資格證：科學(xué)常識(shí)考試題本卷共分為1大題50小題，作答時(shí)間為180分鐘，總分100分，60分及格。一、單項(xiàng)選擇題（共50題，每題2分。每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最符合題意）.群體的主要功能表現(xiàn)為。A：生產(chǎn)性與維持性B：社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)阻抑C：競(jìng)爭(zhēng)與合作D：從眾與服從.一般認(rèn)為，小學(xué)兒童思維的主要形式從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的關(guān)鍵年齡是。A：8—9歲B：9—10歲C：10—11歲D：11—12歲.短時(shí)記憶的容量是。A：7±1組塊B：7±2組塊C：7±3組塊D：7±4組塊.下列現(xiàn)象屬于操作性條件反射的是。A：狗見(jiàn)食物分泌唾液B：鈴聲與食物經(jīng)過(guò)多次匹配后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲狗也分泌唾液C：白鼠由于按壓杠桿得到食物獎(jiǎng)勵(lì)而增加繼續(xù)按壓的次數(shù)D：人類(lèi)的望梅止渴現(xiàn)象.學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是。A：間接性B：接受性C：方向性D：連續(xù)性.一個(gè)孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個(gè)碗；另一個(gè)孩子在柜子上拿糖吃，打破了一個(gè)碗。誰(shuí)犯得錯(cuò)要大一些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段時(shí)經(jīng)常采用的方法，屬于。A：兩難故事法B：對(duì)偶故事法C：個(gè)案分析法D：文獻(xiàn)研究法.分半信度又稱(chēng)為。A：再測(cè)信度B：受試者信度C：評(píng)分者信度D：內(nèi)部一致性信度.在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，教師為了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的考試屬于。A：形成性評(píng)價(jià)B：總結(jié)性評(píng)價(jià)C：配置性評(píng)價(jià)D：非正式評(píng)價(jià).小學(xué)生中最為常見(jiàn)的心理障礙為。A：學(xué)習(xí)困難綜合征B：兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)C：兒童多動(dòng)綜合征D：兒童厭學(xué)癥.短時(shí)記憶的容量有限，大約為個(gè)組塊。A：5±2B：6±2C：7±2D：8±2.在時(shí)期，自我意識(shí)從仿效他人的評(píng)價(jià)發(fā)展到獨(dú)立地進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。A：幼兒B：小學(xué)C：中學(xué)D：大學(xué).個(gè)體早期在心理發(fā)展的某一個(gè)比較短暫的時(shí)期里，對(duì)某種刺激特別敏感，在某個(gè)心理領(lǐng)域內(nèi)有可能得到最好的發(fā)展，通常把這一時(shí)期稱(chēng)為。A：最近發(fā)展期B：生長(zhǎng)高峰期C：關(guān)鍵期口：心理斷乳期.人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是。A：概括B：抽象C：概念D：規(guī)則.皮亞杰道德研究采用的方法主要是。A：對(duì)偶故事法B：道德判斷晤談法C：正直測(cè)驗(yàn)D：現(xiàn)場(chǎng)觀察法.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱(chēng)為。A：常模參照評(píng)價(jià)B：正式評(píng)價(jià)C：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D：非正式評(píng)價(jià).把道德發(fā)展分為三級(jí)水平六個(gè)階段的是。A：皮亞杰B：華生C：布魯納D：科爾伯格.學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的理解的基礎(chǔ)是。A：先行組織者B：原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C：教師教學(xué)組織D：學(xué)科知識(shí)邏輯體系.由于過(guò)去的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而使個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)具有某種傾向性或心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即。A：定勢(shì)B：順應(yīng)C：變式D：同化.在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了。A：正例與反例配合法B：變式法C：比較法D：直觀法20.皮亞杰兒童道德性發(fā)展研究中，權(quán)威階段的年齡段是。A：2到3歲B：3至U7歲C：8到10歲D：11歲到12歲.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于。A：并列結(jié)合學(xué)習(xí)B：類(lèi)屬學(xué)習(xí)C：下位學(xué)習(xí)D：上位學(xué)習(xí).掌握知識(shí)，系統(tǒng)地論述并解決問(wèn)題而激發(fā)的學(xué)習(xí)需要，按照奧蘇伯爾的說(shuō)法屬于。A：附屬內(nèi)驅(qū)力B：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C：自我提高內(nèi)驅(qū)力D：歸屬內(nèi)驅(qū)力.銳角，很快掌握鈍角的概念，這是。A：水平遷移B：垂直遷移C：順向遷移D：逆向遷移.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱(chēng)為。A：刺激分化B：消退C：刺激泛化D：獲得.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱(chēng)為。A：常模參照評(píng)價(jià)B：正式評(píng)價(jià)C：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D：非正式評(píng)價(jià).監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和。A：調(diào)節(jié)策略B：精細(xì)加工策略C：組織實(shí)施策略D：價(jià)值性.讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的教學(xué)策略，屬于。A：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B：情境教學(xué)C：合作學(xué)習(xí)D：掌握學(xué)習(xí).廣義的學(xué)習(xí)是反映人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。下列現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)的是。A：藝術(shù)鑒賞B：幼兒做游戲C：生理成熟D：練習(xí)游泳.關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)，按教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式可分為。A：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)B：常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C：配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)D：正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià).將考試成績(jī)的好壞歸因于內(nèi)部可控因素，指歸因于。A：任務(wù)難度8：身心狀態(tài)C：努力程度D：能力高低.教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于。A：道德性原則B：教育性原則C：系統(tǒng)性原則D：客觀性原則.創(chuàng)造性測(cè)量的常用量表是。A：明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)B：主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)C：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)D：南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn).知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的。A：感受與體驗(yàn)B：前人經(jīng)驗(yàn)C：記憶的內(nèi)容D：信息及其組織.關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是。A：信度B：效度C：區(qū)分度D：難度.在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是。A：服從B：從眾C：去個(gè)性化D：模仿.善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容的人屬于。A：場(chǎng)獨(dú)立型B：場(chǎng)依存型C：沉思型D：沖動(dòng)型.下面不屬于個(gè)性?xún)A向性的是。A：信念B：興趣C：動(dòng)機(jī)D：氣質(zhì).“無(wú)意義音節(jié)”是發(fā)明的。A：奧蘇伯爾B：馬斯洛C：艾賓浩斯D：布魯納.認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解的理論是。A：形式訓(xùn)練說(shuō)B：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C：共同要素說(shuō)D：經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō).教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為。A：教育目的服務(wù)的B：教師和學(xué)生服務(wù)的C：特定的教學(xué)服務(wù)的D：當(dāng)前工作服務(wù)的.“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做。A：派生歸屬學(xué)習(xí)B：相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C：上位學(xué)習(xí)D：并列結(jié)合學(xué)習(xí).對(duì)“紅磚有何用途”這一問(wèn)題的回答，在單位時(shí)間里答案的種類(lèi)越多，說(shuō)明個(gè)體的哪項(xiàng)思維品質(zhì)越好。A：變通性B：流暢性C：獨(dú)創(chuàng)性D：批判性.競(jìng)爭(zhēng)中通常運(yùn)用的是。A：發(fā)散思維B：形象思維C：動(dòng)作思維D：輻合思維.下面對(duì)心智技能的描述不正確的是。A：合乎法則的活動(dòng)方式B：借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成C：動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性D：通過(guò)有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)而形成.平衡而不靈活的神經(jīng)類(lèi)型稱(chēng)為。A：安靜型B：抑制型C：興奮型D：活潑型.韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是。A：能力B：運(yùn)氣C：任務(wù)難度D：努力.被稱(chēng)為“教育測(cè)驗(yàn)之父”，拉開(kāi)了美國(guó)教育史上著名的測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的序幕。A：桑代克B：斯金納C：泰勒D：梅伊.以下屬于問(wèn)題解決的是。A：做白日夢(mèng)B：回憶剛吃的東西C：穿衣服D：解出應(yīng)用題.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們