2021-2022學年黑龍江省伊春市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)

2021-2022學年黑龍江省伊春市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.被稱為心理學之父的是（）

A.馮特B.布魯納C.夸美紐斯D.杜威

2.個性心理特征是一個人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，它集中反映了人的心理活動的獨特性，包括（）

A.感覺、記憶和表象B.認知、情感和意志C.能力、氣質和性格D.理想、信念和價值觀

3.下列情境中代表內(nèi)在學習動機的是（）

A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)

B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意

C.校長在全校大會上宣布三好學生名單

D.陳英因為作業(yè)寫完可以看幾個小時電視，所以每天一回家就做功課

4.下述屬于墨家主張的是（）

A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學

5.作報告采用的言語形式主要是（）

A.書面言語B.內(nèi)部言語C.對話言語D.獨白言語

6.正常行駛的汽車意外遇到故障時，司機緊急剎車，在這種情況下他所產(chǎn)生的一種特殊的情緒體驗就是（）

A.激情B.心境C.應激D.熱情

7.采用一種專門的測量工具，在較短的時間內(nèi)，對被試的某些或某方面的心理品質做出測定、鑒別和分析的方法，在心理學研究中屬于（）

A.觀察法B.實驗法C.心理測驗法D.調查法

8.在相當程度上體現(xiàn)著人類心理活動的共性規(guī)律的是（）

A.情感過程、意志過程、個性傾向性

B.認識過程、情感過程、個性心理

C.認識過程、情感過程、意志過程

D.認識過程、意志過程、個性心理

9.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質,即為（）

A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感

10.狗聽到主人喚它的名字就跑過去是（）

A.無條件反射B.本能行為C.第一信號的條件反射D.第二信號的條件反射

二、填空題(10題)11.CIPP模式是美國教育評價家____倡導的課程評價模式

12.我國社會主義學校德育的三個組成部分是品德教育、____和思想教育

13.阿特金森把個體的成就動機分成兩類：一類是____的動機,另一類是避免失敗的動機

14.個人本位論者認為教育的目的是追求和體現(xiàn)受教育者的____

15.在研究人的心理現(xiàn)象時，必須考慮各種內(nèi)、外因素之間相互聯(lián)系、相互制約的作用，注意把其放在多層次、多因素的系統(tǒng)中進行分析，這體現(xiàn)了心理學研究的____原則

16.班級建設的設計最重要的是制訂____

17.教育有時會落后于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，有時也會超前于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，這體現(xiàn)的是教育與社會發(fā)展的____

18.____是班級活動的主要形式

19.用標準化的量表對被試的心理特征進行量化研究的方法是____

20.學生主觀能動性的最高表現(xiàn)形式是____

三、名詞解釋(5題)21.學生的發(fā)展

22.說理教育法

23.教育事業(yè)費

24.雙軌制

25.課程標準

四、論述題(5題)26.簡述思維的品質

27.在實際的教學中，我們該如何處理好教師主導與學生主體的關系？

28.試述皮亞杰認知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容

29.請分析如何幫助他擺脫困境

30.結合影響能力發(fā)展的因素談談如何培養(yǎng)學生的能力

五、案例分析(2題)31.你認為應當采取哪些班級德育管理措施來改變這一狀況?

32.明明是一個小學生，之前英語老師關注他，他上課就積極舉手發(fā)言。后來換了一位英語老師，不了解明明的情況，關注他少了，他上課就不積極了，而且英語成績一落千丈

明明屬于什么學習動機，屬于哪種性質？

六、簡答題(1題)33.簡述知覺的基本特征

參考答案

1.AA馮特的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言，他也因此被稱為心理學之父

2.CC個性心理特征是指區(qū)別于他人、在不同環(huán)境中表現(xiàn)出一貫的穩(wěn)定的行為模式的心理特征。主要包括人的能力、氣質、性格

3.AA內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。A項小李在課間休息的時候回到教室做作業(yè)是源于內(nèi)在的需要，沒有任何外在力量的驅使，所以屬于內(nèi)在學習動機的情境

4.BB墨子作為墨家的代表人物，以兼愛非攻為宗旨

5.D獨白言語是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長而連貫的言語，如講演、授課、作報告等。它是說話者獨自進行的一種展開性的、有準備的、有計劃的言語活動。作報告是一個人獨自進行的，有一定的準備性、計劃性，故屬于獨白言語。

6.CC應激是出乎意料的緊迫情況引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)，是人對意外環(huán)境刺激做出的適應性反應。在應激狀態(tài)下，人可能有兩種表現(xiàn)：一種是急中生智，另一種是驚慌失措。題干中司機在遇到故障情況下，緊急剎車，屬于急中生智，故選C項

7.CC心理測驗法是指用一套預先經(jīng)過標準化的問題（量表）來測量某種心理品質的方法，由題干中的測量工具測定鑒別可以看出這是一種心理測驗的方法

8.CC心理活動包括心理過程和個性心理兩個部分，其中心理過程是人類心理活動共性規(guī)律的體現(xiàn)，包括認識過程、情緒情感過程和意志過程三個方面；個性心理過程是人類心理活動差異規(guī)律的體現(xiàn)，包括個性心理傾向性和個性心理特征兩個方面

9.BB題干所述為教師擁有教育機智的表現(xiàn)

10.CC狗聽到主人喚它的名字就跑過去是第一信號的條件反射。主人喚名字是狗跑過去的條件，非本能行為，故排除A、B項；第二信號條件反射是人類特有，故排除D項

11.斯塔弗爾比姆

12.政治教育

13.力求成功

14.個人價值

15.系統(tǒng)性

16.班級建設的目標

17.不平衡性

18.主題班會

19.測驗法

20.創(chuàng)造性

21.學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生的量和質的變化。

22.說理教育法又叫說服法，是指通過擺事實、講道理等多種方式影響學生的思想意識，轉變學生的道德行為，使學生心悅誠服地明確道理，從而提高辨別是非、善惡、美丑能力的德育方法。

23.教育事業(yè)費是教育投資中分配用于教育事業(yè)的經(jīng)常性經(jīng)費，主要由人員經(jīng)費和公用經(jīng)費兩部分組成。

24.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產(chǎn)階級子女與勞動人民子女設立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學校系統(tǒng)

25.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件。

26.（1）思維的廣闊性與深刻性。（2）思維的獨立性與批判性。（3）思維的靈活性與敏捷性。（4）思維的邏輯性與嚴密性。（5）思維的創(chuàng)造性

27.（1）在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一的。（2）教師主導作用的發(fā)揮是有條件的：一方面，教師主導作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質、品德及人格；另一方面，教師主導作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（3）在教學中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面受學生的學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內(nèi)部加工時體現(xiàn)出獨立性、創(chuàng)造性。這些都直接影響學習的效果。（4）在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，要把二者有機地結合起來。教師主導作用的發(fā)揮是有條件的。教師是教學過程的主角，學生學的好壞由教師決定的說法是錯誤的。歷史上，以赫爾巴特為代表主張的教師中心和以杜威為代表主張的學生中心這兩種傾向，或忽視學生主體作用或忽視教師主導作用，都是片面的、不正確的、行不通的

28.皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段（0～2歲）。特征：①感覺和動作的分化。手的抓取和嘴的吸吮是此階段兒童探索周圍世界的主要手段。②客體永恒性的形成。這一階段的顯著標志是獲得客體永恒性，即當某一客體從兒童視野中消失，兒童知道該客體并非不存在。③問題解決能力開始得到發(fā)展。④延遲模仿的產(chǎn)生。（2）前運算階段（2～7歲）。特征：①早期符號功能。兒童可以越來越多地使用符號來表示外部世界。②自我中心化。兒童常以自己的角度出發(fā)去觀察和理解世界。③不可逆性。兒童還未形成守恒，他們觀察事物時往往只注意表面的、顯著的特征，思維表現(xiàn)的事物關系單一，不能進行可逆運算。思維呈現(xiàn)出片面性的特點。④不能推斷事實。⑤泛靈論。兒童認為任何物體都是有生命的。（3）具體運算階段（7～11歲）。特征：①去自我中心化。兒童逐漸學會從他人的角度看問題。在這一時期，兒童區(qū)別現(xiàn)象與想象的能力提高。②思維可逆性。③守恒。即兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但持有的屬性不變。④分類。⑤序列化。此階段的兒童能夠順利完成排列大小的任務。（4）形式運算階段（11～16歲）。特征：①命題之間的關系。此階段兒童的思維是以命題形式進行的，能推論兩個或多個命題之間的邏輯關系。②假設—演繹推理。此階段的兒童能夠運用假設—演繹推理的方式解決問題。③類比推理。此階段的兒童能進行類比推理，能夠理解類比關系。④抽象邏輯思維。⑤可逆與補償。此階段的兒童具備了逆向性和補償性的可逆思維。⑥反思能力。⑦思維的靈活性。⑧形式運算思維的逐漸發(fā)展

29.高級需要對低級需要具有調節(jié)作用，所以小明應該轉變心態(tài)，把精力放到學習知識、提高成績上，并有信心通過知識學習來改變老師、同學對自己的認識和看法，獲得他們的尊重。他可以把學習優(yōu)異作為自己驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學關系，最終會得到大家的認可。另外，教師可通過自己的關注和尊重幫助小明提高自信心，敢于表達自己

30.（1）影響能力發(fā)展的因素有：①遺傳與營養(yǎng)。遺傳素質是智力發(fā)展的生物前提，遺傳素質是智力發(fā)展的物質基礎和自然條件。②產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗。胎兒在出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。③教育與教學。學校教育對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響，教育和教學對智力的發(fā)展起著主導作用。④社會實踐。人的智力是按照人如何學會改造自然界而發(fā)展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎。⑤主觀能動性。能力的提高離不開人的主觀努力，即人的自覺能動性。（2）學生能力的培養(yǎng)：①注重對學生早期能力的培養(yǎng)。研究證明，兒童從出生到五六歲是大腦發(fā)育的最迅速時期，因此，要培養(yǎng)能力就要抓緊早期教育。②教學中要加強知識與技能的學習與訓練。能力是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發(fā)展的。因此，要做到：在教學中教師必須注重基礎知識的教學；要注意開闊學生的視野，拓寬知識面；在教學中重視學生智力技能的訓練。③教學中要針對學生的能力差異因材施教。在能力發(fā)展上每個學生是不可能齊頭并進的，每個兒童都有自己的獨特之處。因此，教師可以通過觀察、測驗等方法了解并掌握學生能力的差異，從而對學生采取不同的教育教學措施、方法，進行個別指導。④在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力。元認知能力的培養(yǎng)可以通過元認知學習意識的提高、元認知知識體驗的豐富、元認知知識操作的指導等途徑實現(xiàn)。學校的教育教學應為學生營造良好的創(chuàng)造性學習的環(huán)境，使其創(chuàng)造性潛能得以發(fā)揮。⑤社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑。教師組織和引導學生參與各種活動，如文藝、體育、社團、科學考察等，都能使學生在讀書、聽講之余實際運用書本知識，親身體驗有關理論，并在成功和失敗中積累經(jīng)驗，從而發(fā)展成為知而多能的人。⑥要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。對學生非智力因素的培養(yǎng)，其目的就是調動學生學習的積極性。具體來講，就是使學生形成正確的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，培養(yǎng)他們堅強的學習意志和良好的學習習慣，形成良好的性格特征

31.對學生進行思想品德教育是班級管理的重要內(nèi)容，是班主任的基本職責。德育在班級學生的全面發(fā)展和班級管理工作中具有端正方向、增強動力和優(yōu)化風氣的作用。針對材料中班級出現(xiàn)的學生未養(yǎng)成文明習慣行為的問題，班主任應從以下幾個方面著手進行改變：

（1）確定班級德育目標在德育工作中的作用與要求，保證德育目標在班級德育工作中的組織實施。在上述材料中，文明禮儀教育是該班德育目標的重要組成部分。

（2）依據(jù)德育目標創(chuàng)造性地設計與組織班級德育活動，使班級德育活動既有序列、有層次，又豐富多彩、生動活潑，使學生真正成為德育管理的主人。在上述材料中，班主任應組織關于講文明，樹新風的系列活動，提高學生認識，同時聯(lián)系實際開展活動，使學生認識到文明禮貌的重要性并自