小學語文-小學語文人教版一年級下冊第七單元《手捧空花盆的孩子》第一課時教學設計學情分析教材分析課后反思

人教版一年級下冊《手捧空花盆的孩子》第一課時教學設計【教學目標】1.認識“盆、位”等12個生字，學寫生字“分”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.知道誠實是人的美德、愿意做一個誠實的人。【教學重點】認識“盆、位”等12個生字，學寫生字“分”字，正確、流利、有感情地朗讀課文?！窘虒W難點】朗讀的指導及學生讀中對誠實美好品質(zhì)的感悟。【教學準備】1.老師準備：多媒體課件、微視頻、國王頭飾、一個開滿鮮花的花盆和兩個空花盆以及一個田字格。2.學生準備：讀熟課文?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師課堂教學活動設計學生課堂學習活動設計課堂學生學習效果及評測工具學生課前或課外活動設計導入：評價自我，引出課題。交流對自己的評價，引出課題，質(zhì)疑這是一個什么樣的孩子？找到自己的優(yōu)點評價自己幾位同學交流了對自己的評價。（評測工具：談話）1、課前觀察了解種子是怎樣發(fā)芽的，明白煮熟的種子不會發(fā)芽。2、課前讀熟課文。3、課后把故事講給爸爸媽媽聽；分組表演課本劇。一、初讀課文，識記生字。1、課件出示生字、生詞，指生讀。2、交流識字方法。3、播放微視頻學習識字法。4、獎勵小游戲教學“分”字。認識12個生字，正確認讀“挑選、花盆、規(guī)定、宣布、盛開”等詞語，歸納識字方法。觀看微視頻講解皿字底的字，用比較識字法認識一串字。練寫“分”字。98%的同學能正確掌握生字生詞，但有2%的同學聲調(diào)的掌握不夠到位。（評測工具：個別讀、齊讀、開火車讀、談話、問答、練寫）二、聚焦種花結果，體會雄日的“用心”與“誠實”。1、引導學生聚焦種花的結果，體會手捧盛開著鮮花的花盆的孩子心情和雄日的“用心”。2、啟發(fā)學生想象：手捧空花盆的雄日再國王規(guī)定日子到來的前一天會想些什么？

1、學習抓住關鍵詞句，課文插圖，人物動作，體會揣摩人物特點的閱讀方法。通過對比朗讀，體會“十分”一詞的作用，理解雄日種花時非常用心，但花種不發(fā)芽的著急心情，為故事的結尾作鋪墊。2、想象：雄日會想些什么？98%的同學能通過抓住關鍵詞句，揣摩人物的特點，但也有極個別的同學理解不到位。（評測工具：個別讀、齊讀、談話）三、聚焦國王態(tài)度，揭示誠實的可貴。1、出示國王高興的句子，齊讀。2、指導加上動作、表情、哈哈的笑聲讓生站起來，高興地讀一讀，體會國王的高興。3、指導全班同學分組表演課本劇，讓孩子自己當主人翁，體會雄日的誠實。1、正確、流利地朗讀課文，能結合自己的體會有感情地讀出國王見到雄日時的高興.。2、讀好反問句，明白反問句表達的意思。3、發(fā)揮想象表達對手捧鮮花孩子的看法，對雄日的看法。4、與老師合作表演。97%的同學能有感情的讀出人物的特點，3%的同學需要加強指導。（評測工具：朗讀、表演）99%的同學能結合自己的體會演出國王的威武，雄日的誠實，積極調(diào)動了學生的積極性。（評測工具：談話、分角色表演）四、總結評價，升華主題。1、評價一下雄日是個怎樣的孩子？2、送給大家一首好聽的歌《好孩子要誠實》1、大聲說出對雄日的評價。2、邊聽歌邊拍手。99%的同學齊聲說出雄日是個誠實的孩子，邊聽歌曲邊拍手隨著節(jié)奏唱歌，文本主題得到升華。（評測工具：談話、表演）五、布置作業(yè)。1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。2、分角色演一演國王選繼承人的經(jīng)過。課下認真完成作業(yè)。孩子們對這篇課文很感興趣，我發(fā)現(xiàn)下課后他們互相講起了這個故事，都想回家給爸爸媽媽講得更好。并分組表演課本劇。（評測工具：家長反饋、分組表演）附：板書設計29、手捧空花盆的孩子（板貼）（板貼）誠實之花（板貼）開滿鮮花的花盆（板貼）空花盆 分（板貼）開滿鮮花的花盆（板貼）空花盆（板貼）繼承人（板貼）繼承人人教版一年級下冊《手捧空花盆的孩子》第一課時學情分析《手捧空花盆的孩子》是人教版一年級下冊第七單元“我們都有好品質(zhì)”中的最后一篇課文，這是一篇很有教育意義的童話故事。講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人的故事，懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團。這篇課文作為低段的學習課文篇幅較長，對于一年級的孩子來說，在學習的征途上剛剛起步，語言表達還不夠完整與準確，思維能力還停留在淺層，對深刻的道理不易理解。再加上課文中的故事與學生的生活實際有一定的距離。學生只能流于故事的淺層閱讀，讓他們明白雄日是個誠實的孩子并不是很難，但要做到愿意指導自己的行動，做一個誠實的人有一定的難度。再加上多數(shù)孩子對于煮熟的花種不會種出美麗的鮮花的生活經(jīng)驗不足，對課文的理解增加了難度。一年級的孩子想象力豐富，喜歡畫畫，好模仿，好表現(xiàn)。因此，我針對學生實際，先在課前布置學生了解種子是怎樣發(fā)芽的，讓學生明白煮熟的種子是不能發(fā)芽的，掃除文本結尾理解的障礙。以板貼畫的形式設計板書，把文本形象直觀地再現(xiàn)到黑板上，激發(fā)了學生的想象。以學生自己評價自己是個怎樣的孩子揭示課題，穿插游戲和歌曲，活躍氣氛，并師生合作表演國王選繼承人的經(jīng)過，讓學生進行角色體驗，激發(fā)他們的學習熱情。讓他們結合自己的切身體驗，加上充分想象，我相信學生還是會融入文本，與文中的思想情感引發(fā)共鳴的。人教版一年級下冊《手捧空花盆的孩子》第一課時效果分析教學環(huán)節(jié)目標指向評測練習學生當堂學習效果評測結果及分析第一環(huán)節(jié)：評價自我，引出課題通過評價自己引導學生思考主人翁的優(yōu)點。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，識記生字1、認識12個生字，正確認讀“挑選、花盆、規(guī)定、宣布、盛開”等詞語，歸納識字方法。2、微視頻講解皿字底的字，用比較識字法認識一串字。3、教學“分”的寫法。1、加拼音讀生字。EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(pén),盆)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(wèi),位)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(xuǎn),選)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(bìnɡ),并)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(xuān),宣)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(fēn),分)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(yá),芽)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(ɡuī),規(guī))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(shènɡ),盛)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(sī),絲)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(biǎo),表)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(zhǔ),煮)2、去拼音讀生字。盆位選并宣分

芽規(guī)盛絲表煮3、讀詞語。挑選花盆規(guī)定

宣布盛開表情

煮熟發(fā)芽花盆

4、我能把本課的生字“分”寫正確，寫規(guī)范。98%的同學能正確掌握生字生詞，但有2%的同學聲調(diào)的掌握不夠到位。結果分析：jqx與ü相拼時的規(guī)則有所遺忘，聲調(diào)練習還應加強。大多數(shù)同學書寫優(yōu)美，但發(fā)現(xiàn)兩個同學八字頭合在了一塊，出現(xiàn)了錯字。結果分析：學生觀察不夠仔細，教師要加強個別輔導。第三環(huán)節(jié)：聚焦種花的結果指導朗讀，體會雄日的“用心”與“誠實”。

1、學習抓住關鍵詞句，課文插圖，人物動作，體會揣摩人物特點的閱讀方法。2、通過對比朗讀，體會“十分”一詞的作用，理解雄日種花時非常用心，但花種不發(fā)芽的著急心情，為故事的結尾作鋪墊。98%的同學能通過抓住關鍵詞句，揣摩人物的特點，但也有極個別的同學理解不到位。第四環(huán)節(jié)：聚焦國王的態(tài)度，揭示誠實的可貴。1、正確、流利地朗讀課文，能結合自己的體會有感情地讀出國王見到雄日時的高興。2、讀好反問句，明白反問句表達的意思。3、發(fā)揮想象表達對手捧鮮花孩子的看法，對雄日的看法。4、與老師合作表演。師生合作表演：國王挑選繼承人的過程。97%的同學能有感情的讀出人物的特點，3%的同學需要加強指導。99%的同學能結合自己的體會演出國王和孩子們的情緒變化，感悟到雄日的誠實，積極調(diào)動了學生的積極性。結果分析：低年級孩子喜歡表演，喜歡直觀形象地感悟課文，對分角色表演十分感興趣。

第五環(huán)節(jié)：總結評價，升華主題1、評價一下雄日是個怎樣的孩子？感悟做人的道理。2、送給大家一首好聽的歌《好孩子要誠實》。第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)實踐題:1、把故事說給爸爸媽媽聽，請他們評一評。2、分角色演一演國王挑選繼承人的過程。下課后他們互相講起了這個故事，都想回家給爸爸媽媽講得更好。積極分組表演課本劇。結果分析：講故事、演故事是低年級孩子十分感興趣的活動，所以他們的積極性較高。人教版一年級下冊《手捧空花盆的孩子》教材分析一、教學內(nèi)容在整個課程教材體系中的定位《手捧空花盆的孩子》是人教版小學語文教材第二冊第七單元的第四篇課文。本單元以好孩子、好品質(zhì)為主題，包括《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》和《小伙伴》、《手捧空花盆的孩子》四個小故事，四個故事共同承載著教育學生感受美好品質(zhì)、培養(yǎng)學生美好的品德這一情感態(tài)度價值觀的任務?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印纷鳛楸締卧淖詈笠黄n文，除了要承擔起識字、寫字這一重要的教學任務外，還要抓住這一單元的特點，創(chuàng)設情境，帶領孩子走進故事中的人物內(nèi)心，加強朗讀的指導，感悟故事內(nèi)容，讓學生從中受到教育，懂得誠實是人生中最寶貴的財富，為本單元的學習進行總結提升。二、不同教材版本對相關教學內(nèi)容的處理《手捧空花盆的孩子》北師大版教材安排在第二冊第13單元。教學目標是：1、

正確認讀14個生字，書寫7個生字。2、

能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、

通過閱讀使學生懂得，誠實是一種美德，愿意做誠實的孩子。在教科版安排在二年級上冊第九單元；在語文A版安排在二年級上冊三單元，教學目標是：1.認識“盆”“位”“選”等12個生字。會寫“分”“要”等6個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。3.知道誠實是人的美德，愿意做一個成熟的人。在小學語文S版安排在二年級上冊第六單元。教學目標是：1.認識“盆、位”等12個生字，會寫“分、要”等6個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。3.通過自讀，知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。三、課程教學資源的整合取舍《手捧空花盆的孩子》是一篇貼近兒童生活，且有教育意義的童話，符合低年級學生身心發(fā)展特點，能夠發(fā)展學生思維，有利于學生的情感教育，是幫助學生樹立誠信價值觀的范本。作者編寫這則童話故事的意圖就是希望每個孩子都做誠實的孩子。故事中所留空白點較多，有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。所以，本著“源于教材而高于教材”的理念；對教材進行第二次“加工”，適時調(diào)整教材、補充教材、拓展教材。一、調(diào)整、整合教材，聚焦種花的結果和國王的態(tài)度，找準教材的關鍵點。二、深入挖掘補充教材，找準教材的補白處進行想象訓練，滲透語文教學的人文性。三、拓寬文本的廣度，指導學生加動作、加表情、培養(yǎng)學生朗讀能力。四、教材內(nèi)容的重難點分析依據(jù)課程標準和教材特點以及一年級學生特點，把教材確定為2課時完成，第一課時的教學重難點確定為：1、認識“盆、位”等12個生字，學寫生字“分”字，正確、流利、有感情地朗讀課文。2、朗讀的指導及學生讀中對誠實美好品質(zhì)的感悟。第二課時的教學重難點確定為：1、鞏固認識“盆、位”等12個生字，學寫剩余的生字。2、分角色朗讀課文、練習復述課文。3、分組表演國王挑選繼承人的經(jīng)過。人教版一年級下冊《手捧空花盆的孩子》第一課時評測練習一、EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(wǒ),我)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(huì),會)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(dú),讀)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(zhè),這)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(xiē),些)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(shēnɡ),生)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(zì),字)。EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(pén),盆)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(wèi),位)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(xuǎn),選)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(bìnɡ),并)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(xuān),宣)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(fēn),分)

EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(yá),芽)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(ɡuī),規(guī))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(shènɡ),盛)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(sī),絲)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(biǎo),表)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(zhǔ),煮)二、EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(qù),去)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(pīn),拼)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(yīn),音)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(dú),讀)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(shēnɡ),生)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(zì),字)。盆位選并宣分

芽規(guī)盛絲表煮三、EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(dú),讀)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(cí),詞)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(yǔ),語)。挑選花盆規(guī)定

宣布盛開表情

煮熟發(fā)芽花盆

四、EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(wǒ),我)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(nénɡ),能)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(bǎ),把)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(běn),本)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(kè),課)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(shēnɡ),生)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(zì),字)“EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(fēn),分)”EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(xiě),寫)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(zhènɡ),正)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(què),確)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(xiě),寫)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(ɡuī),規(guī))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(fàn),范)。五、EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(shī),師)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(shēnɡ),生)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(hé),合)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(zuò),作)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(biǎo),表)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(yǎn),演)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(ɡuó),國)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(wánɡ),王)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(tiāo),挑)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(xuǎn),選)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(jì),繼)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(chénɡ),承)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(rén),人)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(ɡuò),過)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(chénɡ),程)。六、EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(kè),課)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(xià),下)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(shí),實)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(jiàn),踐)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps18\o\ad(\s\up9(tí),題):1、把故事講給爸爸媽媽聽。2、分角色演一演國王挑選繼承人的過程。人教版一年級下冊《手捧空花盆的孩子》第一課時課后反思《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理的童話故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平較低，他們未必輕而易舉就能讀明白。尤其是文中雄日手中的空花盆，它隱含了雄日在巨大的誘惑面前勇敢選擇做一個誠實的人的可貴品質(zhì)。使一年級的學生也能體會到這一主題，是一個難點。所以，我把以“趣”為基礎，以“情”為線索確定為本堂課的基本設計思路，一節(jié)課執(zhí)教下來，感悟頗多。一、在趣味中求扎實低年級閱讀教學趣味是前提，扎實是目的。針對一年級孩子想象力豐富、喜歡畫畫，活潑好動的特點，我首先從外部形式上追求童趣，如板書采用板貼的形式，一個盛開著鮮花的花盆和一個空花盆形成了鮮明對比，把“繼承人”這個詞語板貼在黑板上，依據(jù)情節(jié)的發(fā)展把這個詞語在盛開著鮮花的花盆和空花盆之間移來移去，這樣的板書形式，活潑有趣，形象直觀，動感十足。此外，在每個環(huán)節(jié)的設計的出發(fā)點都圍繞“趣”字展開，比如，在識字環(huán)節(jié)穿插觀看微視頻學習識字方法以及做摘蘋果的游戲；做游戲時又故意不讓“分”字摘下來，激發(fā)學生寫好“分”字的興趣；學習完三四自然段后師生共同配合表演了國王挑選繼承人的過程；明白了雄日是一個怎樣的孩子后，播放歌曲《好孩子要誠實》。在激發(fā)興趣的同時，我力求課堂的扎實，如，識字方法的教學，我注意引導學生用完整的話說明白，啟發(fā)學生說出自己的識字方法，如，加一加、換一換，猜謎語等，并制作微視頻滲透“漢字文化”的博大精深，鼓勵學生瞪大火眼金睛去發(fā)現(xiàn)記字的秘密。再如，重點語句朗讀的指導，我采取圖文結合、換詞語、去詞語、加動作、做表情、加笑聲等多種方法，引導點撥學生一次次把句子讀好。比如文中“十分”一詞的朗讀指導，我先讓學生說出自己的理解，鼓勵學生換個詞語，再把“十分”去掉，讓學生體會“十分”的表達效果，學生再讀句子，自然就能讀出自己的體會來了，再如，國王看到捧著空花盆的雄日高興的語句，我讓學生加上國王的表情、動作和哈哈的笑聲來讀，學生讀得哈哈大笑，在笑聲中體驗了國王的驚喜。二、在想象中拓發(fā)展這是一篇童話故事，有著夸張與想象的文本特點。富于想象也是低年級兒童的特點，所以，這節(jié)課中，我不斷創(chuàng)設情境引導學生大膽想象，訓練學生的想象力?！跋胍幌耄廴帐峙蹩栈ㄅ枵驹诮诸^孩子們會怎樣笑話他？”“面對空空的花盆雄日在參選前的一天想了些什么？”“國王高興的樣子是怎樣的？”“那些鮮花是怎么來的”“你想對手捧鮮花的孩子說些什么？”“你想對雄日說什么？”等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，讓故事情節(jié)豐滿起來，讓學生思維活躍起來，提高孩子們的語言表達能力和語文素養(yǎng)。三、在長文短教中促高效對于一年級的孩子來說，《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節(jié)較為復雜，如按部就班地照著情節(jié)展開學習，比較累，也難以真正走入學生的內(nèi)心，一節(jié)課下來，只能水過地皮濕，頃刻間就毫無痕跡了。所以我嘗試長文短教。以國王挑選繼承人為線索，以孩子們的花盆為焦點，我將教學內(nèi)容進行了重新組合，并形成了三大學習板塊。（1）聚焦盛開著鮮花的花盆，體悟心情。（2）聚焦空花盆，感悟雄日的用心種花與誠實的選擇。（3）聚焦國王的態(tài)度，揭示誠實的可貴。四、在自我評價與評價雄日中悟做人誠實是什么？德國詩人海涅曾說：生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。著名教育家陶行知也曾說：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?？梢?，誠實是立人之本，是人生最寶貴的財富。本文引導孩子們愿意做一個誠實的人意圖如何達成？我以學生評價自己是個怎樣的孩子引出課題，以探究雄日是個怎樣的孩子引導學生讀文識字、走入文本，表演文本，最后，又以學生評價雄日到底是個怎樣的孩子升華主題，在歌曲《好孩子要誠實》中結課，沒有刻意的說教，讓學生在自我評價與評價雄日中，思考做人的道理?？傊寣W生在積極、主動的學習過程