小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的其次課時(shí)。是在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩局部?jī)?nèi)容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義綻開(kāi)教學(xué)。下面是我對(duì)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的課后反思。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點(diǎn)是同學(xué)對(duì)算理的理解，把握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后，我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。

1、在“學(xué)問(wèn)回憶”環(huán)節(jié)，要讓同學(xué)明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

上節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義，這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個(gè)課時(shí)的關(guān)鍵與根底。所以，在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充足理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與計(jì)算方法。

2、在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。

教師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次，讓同學(xué)從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如:在同學(xué)爭(zhēng)論并討論完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后，教師要和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)明確每一步與前面學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。

3、引導(dǎo)同學(xué)明確每一步的任務(wù)。

通過(guò)觀看與爭(zhēng)論是同學(xué)明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計(jì)算中遇到的了問(wèn)題怎樣解決。

異分母化成同分母——使得分?jǐn)?shù)單位一樣，這是計(jì)算的根底。

公分母(分母小公倍數(shù))——通分——轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法

通過(guò)這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐欣斫獠盐樟水惙帜阜謹(jǐn)?shù)加法的算理與方法，在進(jìn)展異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時(shí)就比擬自然了。

因此，在教學(xué)中我們教師要充足利用分?jǐn)?shù)的意義綻開(kāi)全面的教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇2

在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，我自認(rèn)為本課比擬簡(jiǎn)潔，就是先通分再按同分母分?jǐn)?shù)的法則進(jìn)展計(jì)算，可這兩天布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生計(jì)算的正確率卻大不如以前，大局部的學(xué)生都有錯(cuò)題，改得我的頭都快暈了。問(wèn)題的緣由在哪，我非常懷疑。

還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我認(rèn)真分析了他們的考試狀況，20分的計(jì)算題，全班25人中21人丟分，我非常生氣，認(rèn)為他們做題不仔細(xì)，于是我從那天起，每天留6道計(jì)算題，目的是提高他們做題的精確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時(shí)間下來(lái)，他們做題的精確率有了肯定程度的提高，我認(rèn)為初見(jiàn)成效。可學(xué)期剛剛過(guò)半，問(wèn)題又消失了，他們做題還是不仔細(xì)，我又陷入深深的思考中。

我自認(rèn)為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái)，可是到了課外沒(méi)有很好的監(jiān)視，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(zhǎng)的有效協(xié)作檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來(lái)嗎？

這兩天我開(kāi)頭了對(duì)學(xué)生實(shí)施做錯(cuò)題目進(jìn)展懲處的措施，在這樣的懲處措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的心情。這使我的內(nèi)心始終感到不拘束，但我還沒(méi)有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索，讓學(xué)生們能夠考出一個(gè)特別好的成績(jī)。

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本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)把握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及熟悉了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)、并且會(huì)進(jìn)展通分的根底上教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫忙學(xué)生理解和把握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，因此，我對(duì)本課的教材安排進(jìn)展了轉(zhuǎn)變。

首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、通分、求最小公倍數(shù)的有關(guān)學(xué)問(wèn)，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)展分類，然后通過(guò)一組同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，來(lái)引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有閱歷，并讓學(xué)生體會(huì)只有分?jǐn)?shù)單位一樣的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加

接著，再讓學(xué)生依據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，提醒課題。在教學(xué)2/5+3/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思索，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計(jì)算嗎?為什么不能?強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到2/5+3/8的答案呢?提出：可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生有的進(jìn)展操作，有的進(jìn)展計(jì)算，教師進(jìn)展巡察，指導(dǎo)，觀看學(xué)生的探究，參加學(xué)生的探究，我請(qǐng)了兩位學(xué)生進(jìn)展了溝通，溝通中讓學(xué)生充分描述自己的探究過(guò)程，并面對(duì)全班，再溝通計(jì)算的方法，并著重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分?使學(xué)生充分熟悉到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過(guò)通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后或者把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后才可以直接計(jì)算。

在這些根底上，讓學(xué)生比擬兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)其具有本質(zhì)的一樣點(diǎn)，即它們都是先通分再計(jì)算，只不過(guò)分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法只適合能除盡的分?jǐn)?shù)，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生單獨(dú)解決。

通過(guò)解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢?”經(jīng)受了充分的探究和思索后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)展計(jì)算。教師順勢(shì)板書(shū)：通分→轉(zhuǎn)化，并說(shuō)明：最終要把結(jié)果化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

回憶這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)缺乏：

在對(duì)培育學(xué)生探究力量方面還做得不太夠，仍舊停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。

在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，考慮得不夠細(xì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的連接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計(jì)算，這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，使原本枯燥的計(jì)算變得生動(dòng)。

在學(xué)生自主探究2/5+3/8的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過(guò)涂一涂、折一折，看看2/5+3/8=?但是就沒(méi)有下文了，其實(shí)我應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的根底上溝通折紙的方法，并讓學(xué)生展現(xiàn)作品，進(jìn)展溝通，重點(diǎn)讓學(xué)生觀看理解，只有分?jǐn)?shù)單位一樣了，它們才能直接向加減。

總之，假如我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有預(yù)備地規(guī)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)、自己歸納、自己體驗(yàn)，那確定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)覺(jué)更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇4

時(shí)代要求培育學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的力量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和共享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在觀賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)觀賞別人。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底上，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。

異分母分?jǐn)?shù)加、減法這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展的，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，必需先通過(guò)通分把它們轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，再根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)展計(jì)算。所以通分是進(jìn)展異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的關(guān)鍵。

本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)特別深刻，淺淡如下：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，在情境中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

良好的開(kāi)端是勝利的一半，好的課題引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奇怪心和求知欲，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。新課伊始，我首先從學(xué)生身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生比擬有興趣進(jìn)展分析。使學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題，而且特別自然地復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)奠定根底，同時(shí)培育了學(xué)生解決問(wèn)題的力量。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生“想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的奇怪心和制造力。

本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)受自己采集信息、處理信息的過(guò)程，讓學(xué)生在情境中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)展?fàn)幷摚瑢W(xué)生發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)單位不同無(wú)法相加減，只有先通分化成同分母分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)展計(jì)算。在整個(gè)合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量，主動(dòng)探究的力量，發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量得到了培育，在自主探究的過(guò)程中享受到了勝利的喜悅。

3、大膽嘗試，在探究中體驗(yàn)。

自主探究|、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。在課堂上，我始終讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)生提出問(wèn)題，先讓學(xué)生自己列式解答。這時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，然后通過(guò)小組爭(zhēng)論，解決遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)受探究新知的過(guò)程。此時(shí)學(xué)生通過(guò)探究，體驗(yàn)到通分是最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的模型。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生去思索、去發(fā)覺(jué)、去溝通、去總結(jié)。然后適時(shí)地點(diǎn)撥總結(jié)。

4、讓情境教學(xué)走進(jìn)課堂。

異分母分?jǐn)?shù)加減法是計(jì)算教學(xué)，相對(duì)枯燥。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參加學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必定獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的勝利和樂(lè)趣，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的仆人……這些學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)正符合新課標(biāo)提出的“在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，在思維力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和進(jìn)展的理念。”

這節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為主體，我適時(shí)點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)組織，使學(xué)生在自主探究、合作溝通中體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，使學(xué)生在構(gòu)建學(xué)問(wèn)的同時(shí)體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇5

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)把握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及熟悉了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的學(xué)問(wèn)和閱歷自主探究計(jì)算方法，初步把握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。再通過(guò)“試一試”引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算異分母減法和整數(shù)1減真分?jǐn)?shù)，同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算結(jié)果的化簡(jiǎn)和驗(yàn)算。最終讓學(xué)生通過(guò)小組爭(zhēng)論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的根本方法和計(jì)算的留意點(diǎn)?！熬氁痪殹焙途毩?xí)十四第1～4題，主要穩(wěn)固異分母分?jǐn)?shù)加、減的計(jì)算方法，并用以解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

在備課時(shí)，我仔細(xì)研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，教師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)進(jìn)展）。同是也回憶舊版本時(shí)，自已對(duì)于這課題的教學(xué)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志查找到了一些案例。總覺(jué)得有諸多相像的地方，但更多是不贊同和懷疑。如有人強(qiáng)調(diào)了算法的多樣性，鼓舞學(xué)生應(yīng)用畫(huà)圖，或者把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計(jì)算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)（這點(diǎn)上我最不茍同，本節(jié)課的算理就是要把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減進(jìn)展計(jì)算，化成小數(shù)不是重點(diǎn)，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學(xué)生為本，還是讓課堂的探究喧鬧一點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，確實(shí)要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設(shè)計(jì)就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時(shí)間和精力用在刀刃上）。還有人設(shè)計(jì)出先供應(yīng)一些圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色局部。再讓學(xué)生這些同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)中，選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)展計(jì)算，目的一是為了復(fù)習(xí)，二是為了結(jié)合圖形，使學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)單位一樣的才能相加減（我認(rèn)為教師的主觀愿望是好的，但總覺(jué)得數(shù)學(xué)味太重了，學(xué)術(shù)味太重了，本身計(jì)算教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬枯燥，再設(shè)計(jì)成這樣有點(diǎn)把學(xué)生看成了成人）。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。我認(rèn)為這節(jié)課，有了分?jǐn)?shù)通分的根底以及同分母分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)作為支撐，學(xué)生的計(jì)算不難把握的，算理讓學(xué)生主動(dòng)探究也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分?jǐn)?shù)單位一樣才能相加減，由于分?jǐn)?shù)單位是許多的或者也是變化的，學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的，還有要讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣，如計(jì)算后所得的結(jié)果要約分，要自覺(jué)驗(yàn)算?；谶@些考量，我大膽進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，從行課的過(guò)程、課堂以及課后的學(xué)生表現(xiàn)和作業(yè)狀況來(lái)看，我覺(jué)得還是很勝利的。下面幾點(diǎn)是我自認(rèn)為處理比擬勝利的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計(jì)算教學(xué)中得到啟迪。

一、處理好了內(nèi)容與情境。

新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。在現(xiàn)實(shí)情境中綻開(kāi)計(jì)算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算與實(shí)際生活的親密聯(lián)系，簡(jiǎn)單使數(shù)學(xué)計(jì)算與學(xué)問(wèn)應(yīng)用融為一體。這一點(diǎn)上要非常欣賞現(xiàn)在的教材的對(duì)于這課時(shí)的編寫(xiě)。我只是利用剛不久的學(xué)生經(jīng)受的.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，先用課件出示農(nóng)場(chǎng)的情景圖，然后出示P80例1的改編題。后面在練習(xí)時(shí)，就充分利用書(shū)本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，穩(wěn)固異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算與體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

二、處理好處法與算理的關(guān)系。

把握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的區(qū)分。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生下面探究時(shí)，就往正確高效的思路上來(lái)。接著我讓每個(gè)學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學(xué)生通過(guò)圖形結(jié)合，熟悉了只有單位一樣才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)展計(jì)算。

三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。

當(dāng)前，由于一些教師對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中鼓舞算法多樣化的理解有偏差，結(jié)果在教學(xué)過(guò)程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點(diǎn)”，片面

追求了算法的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)的群眾化，而忽視了算法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的共性。

這點(diǎn)上我固然預(yù)設(shè)好了學(xué)生把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進(jìn)展計(jì)算，但在實(shí)際教學(xué)中，由于有了我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)于“1/2”“1/4”的理解，所以學(xué)生都從分?jǐn)?shù)的意義上考慮了，也就是本課的算理能順當(dāng)呈現(xiàn)和學(xué)生高效探究。

四、處理好了計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。

充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今日所學(xué)學(xué)問(wèn)予以解決。所以計(jì)算教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)幫忙學(xué)生把握列式的思索方法，而不是單純地教計(jì)算方法。

以上我是從宏觀上面處理好計(jì)算教學(xué)。有時(shí)細(xì)節(jié)還能打算成敗，還有幾點(diǎn)微小處，我認(rèn)為也是比擬勝利的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過(guò)情境讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加法，而試一試，卻獨(dú)立的出了兩道分?jǐn)?shù)減法題。讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)減法，以及1減真分?jǐn)?shù)，驗(yàn)算。最終說(shuō)一說(shuō)“計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加、減法要留意什么?”，從而小結(jié)出本課新知的計(jì)算方法。雖然條理很清晰，但總給人與例1突然隔裂的感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不得不令人擔(dān)憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學(xué)生，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生自然而然，有興趣，并且把異分母分?jǐn)?shù)加、減法都涵蓋。（問(wèn)題1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾?問(wèn)題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾?問(wèn)題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物?）這樣的好處，創(chuàng)設(shè)了這情境，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合；學(xué)生興趣激發(fā)了；數(shù)據(jù)相對(duì)更簡(jiǎn)潔，把簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)結(jié)化了。其次注意了學(xué)問(wèn)的比擬與遷移。如當(dāng)學(xué)生列出算式“1/2+1/4”時(shí)，我讓學(xué)生思索為什么要這樣列?從而讓學(xué)生理解異分母加法與以前整數(shù)，小數(shù)，同分母分?jǐn)?shù)加法，思索方法是一樣的。還有探究異分母分?jǐn)?shù)的加法是我由“扶”到“放”，讓學(xué)生主動(dòng)遷移異分母分?jǐn)?shù)加法的方法到異分母分?jǐn)?shù)減法上去。在練習(xí)十四的第1題時(shí)，我認(rèn)學(xué)生在獨(dú)立完成后，說(shuō)一說(shuō)左右每題怎么想的，從加深理解同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)加減數(shù)算理。從而加深理解只有單位一樣才能相加減。

第三，探究算理，我讓學(xué)生展現(xiàn)不同的折法，并結(jié)合圖讓學(xué)生理解算理。第四，對(duì)于的練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我參加改錯(cuò)題，從正反中加深理解。第五，本課的練習(xí)題是比擬豐富的，因此我考慮到小學(xué)生有多做會(huì)產(chǎn)生疲憊感。因此，練習(xí)時(shí)，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。

第六，準(zhǔn)時(shí)，鼓舞與多元評(píng)價(jià)。

固然，現(xiàn)在回想，也有些改良的地方。

一、由于擔(dān)憂不能完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有全班再一次結(jié)合圖來(lái)理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來(lái)演示，再溝通算理。擔(dān)憂個(gè)別學(xué)生不去聽(tīng)講學(xué)生的意見(jiàn)。

二、練習(xí)題要更加好玩味性。這或許有難度，主要我的所教班級(jí)，根底不好，因此只能完成根本題目了。

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇6

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)把握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及熟悉了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上，并且學(xué)習(xí)了通分和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的學(xué)問(wèn)后教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫忙學(xué)生理解和把握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。使學(xué)生充分熟悉到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過(guò)通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。

通過(guò)解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)受了充分的探究和思索后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)展計(jì)算。教師順勢(shì)板書(shū)：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說(shuō)明：最終要把結(jié)果化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇7

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在學(xué)生已把握同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，與上一節(jié)課有許多相像之處。重點(diǎn)是幫忙學(xué)生理解和把握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

本課的設(shè)計(jì)表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在一張長(zhǎng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4，既復(fù)習(xí)舊知，又為后面的新知教學(xué)鋪路。

2、操作體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通。

3、數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參加，自主探究，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的學(xué)問(wèn)。教學(xué)中，教者能留意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，并借助動(dòng)手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生始終處于發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，明悟算理，把握算法，經(jīng)受了學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程。同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化思想。

4、把分?jǐn)?shù)加減法和解決問(wèn)題相聯(lián)系，培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法實(shí)際意義，提高學(xué)生計(jì)算的興趣，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值。

改良之處：

教學(xué)語(yǔ)言雖留意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡(jiǎn)潔?？偸菗?dān)憂學(xué)生不會(huì)，或表達(dá)不到位而想代替說(shuō)，或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言，影響了教學(xué)節(jié)奏。

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇8

計(jì)算教學(xué)必需在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷的根底上進(jìn)展教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)之前，或多或少多積存了肯定的生活閱歷或?qū)W問(wèn)閱歷。如何將學(xué)生的這些生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是建立在閱歷根底上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。”在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級(jí)學(xué)過(guò)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。

這些都是學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，如何將學(xué)生的這些學(xué)問(wèn)閱歷激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法效勞，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：

1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。

2、為避開(kāi)在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成示意，把異分母建行通分這一感覺(jué)，在學(xué)習(xí)新知之前，沒(méi)有必要復(fù)習(xí)通分學(xué)問(wèn)。所以，在上課開(kāi)頭，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對(duì)舊學(xué)問(wèn)的回憶。

接著，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀看這兩題與剛剛口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看，發(fā)覺(jué)“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛剛口算題的區(qū)分在于：分母不同。這時(shí)，我再提醒：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢？這樣，使學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生劇烈的求知欲望。

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇9

在備課時(shí)，我覺(jué)得“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相像，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了，而是在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。為此，我對(duì)本課的教材安排進(jìn)展了轉(zhuǎn)變。首先，以同分母分?jǐn)?shù)的加減來(lái)引入。由于這樣有幾個(gè)好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)必要學(xué)問(wèn)的鋪墊，而且還可以在學(xué)習(xí)1/2+1/4時(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去討論把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。然后重點(diǎn)對(duì)1/2+1/4的算理進(jìn)展探究；最終，安排各種練習(xí)來(lái)穩(wěn)固學(xué)生的技能。不過(guò)，在從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，我可以問(wèn)“圖1/2+圖1/4等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的思索碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的答復(fù)和教師運(yùn)用圖形的講解，使學(xué)生對(duì)這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清楚的把握和理解。

另外還要留意的是在解決分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，通分的幾個(gè)步驟要用連等式。由于計(jì)算分?jǐn)?shù)一步加減法時(shí)，本身就只有一步，中間局部在以后學(xué)生嫻熟做的時(shí)候是可以省略的。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的第一節(jié)課，就必需把通分的過(guò)程板書(shū)出來(lái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇10

以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課，想表達(dá)的一些想法，但做得還很不夠。由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過(guò)程中還有不少的問(wèn)題，還存在著一些困惑。

一、上完課，自己感受最深的是面對(duì)活生生的學(xué)生，面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反應(yīng)出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的力量有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)靈。例如，新知局部學(xué)生作品展現(xiàn)，缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)得比擬費(fèi)力。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí)，學(xué)生說(shuō)了半天，我不知所云，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半局部課堂氣氛顯得不夠活潑。

二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。

第三，對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源，沒(méi)能很好的利用，感覺(jué)對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生屢次消失預(yù)案外的生成資源，而我沒(méi)有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去說(shuō)，我應(yīng)當(dāng)幫忙學(xué)生分析錯(cuò)誤的緣由，這樣做，可能會(huì)到達(dá)意想不到的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇11

一是突出轉(zhuǎn)化思想。這里的轉(zhuǎn)化不局限于異分母轉(zhuǎn)化為同分母這一常用方法，也包括課內(nèi)生成的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的方法，雖然這節(jié)課沒(méi)發(fā)覺(jué)這樣的想法，但我課前有這方法的猜測(cè)。幾個(gè)學(xué)生對(duì)自己操作過(guò)程的概括中，雖然言語(yǔ)表達(dá)上表達(dá)還不夠到位，但他們其實(shí)已懂得了“轉(zhuǎn)化”其實(shí)就是將一個(gè)新問(wèn)題，通過(guò)某種方式，把它變成一個(gè)老問(wèn)題，進(jìn)展解決的思想。轉(zhuǎn)化的思想方法讓學(xué)生感覺(jué)計(jì)算不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是我們才智成長(zhǎng)的載體。

二是引入科學(xué)討論的一般方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教給他一個(gè)詳細(xì)的學(xué)問(wèn)要重要得多。在課后與學(xué)生的交談中，學(xué)生說(shuō)出了這節(jié)課的最大收獲：以后遇到新問(wèn)題時(shí)，我們也可以先猜想一個(gè)結(jié)果，然后對(duì)這個(gè)結(jié)果作認(rèn)真的分析，對(duì)的，說(shuō)明理由，錯(cuò)的，查找出緣由，再作進(jìn)一步地思索?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。同時(shí)其次學(xué)段的“數(shù)學(xué)思索”的學(xué)段目標(biāo)又有如下說(shuō)明：“能依據(jù)解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)展歸納、類比與猜想，進(jìn)展初步的合情推理力量?！薄霸诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)展有條理的思索，能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明?！边@兩工程標(biāo)，前者涉及猜測(cè)，后者涉及到驗(yàn)證。猜測(cè)是進(jìn)展探究學(xué)習(xí)的起步。古往今來(lái)，不少創(chuàng)造家珍貴的發(fā)覺(jué)，均源于猜測(cè)。由此看來(lái)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生主動(dòng)參加猜測(cè)與驗(yàn)證的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過(guò)程。這是多么的難能珍貴啊！

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇12

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，而在此之后馬上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學(xué)沒(méi)有實(shí)際參加口算計(jì)算，這樣會(huì)導(dǎo)致局部學(xué)生先溜號(hào)。異分母分?jǐn)?shù)比大小應(yīng)當(dāng)由學(xué)生口述過(guò)程，而不是教師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒(méi)有參加求最小公倍數(shù)的練習(xí)。這局部?jī)?nèi)容在前面學(xué)習(xí)時(shí)也遇到過(guò)困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。假如在課前復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實(shí)際計(jì)算時(shí)會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算速度。

2、在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是留意到了大多數(shù)擅長(zhǎng)表達(dá)或能夠表達(dá)清晰的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。其次，我也留意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡察并聽(tīng)取結(jié)果。這樣下來(lái)，就沒(méi)有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上，對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生教師，就是為了能夠帶動(dòng)他們。所以，我無(wú)視了個(gè)別同學(xué)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我采納的是學(xué)生板演措施。在此過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上，找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)展板演，其中也有中等生?？蓪?shí)際效果卻不好，中等生能夠做上來(lái)，但形式不標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無(wú)聊，無(wú)所事事。時(shí)間就這樣鋪張了，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒(méi)吃飽，學(xué)困生沒(méi)進(jìn)步。

通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我分析了自己存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，要避開(kāi)類似狀況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇13

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)除了求全，還應(yīng)當(dāng)求聯(lián)。由于異分母分?jǐn)?shù)加減法是小學(xué)加減法運(yùn)算內(nèi)容的終結(jié)，承載著貫穿整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法算理的重要任務(wù)——通理。假如說(shuō)同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法算理打通是內(nèi)部通，那么打通分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。

單位一樣才能直接計(jì)算，加減法的本質(zhì)是單位個(gè)數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)受閱歷性理解，形式化理解和構(gòu)造化理解的過(guò)程。

因此，本節(jié)課我先回憶分?jǐn)?shù)的意義和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，出示1/5+2/5。學(xué)生解釋算式的含義以圖說(shuō)明“一樣計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)相加”的道理。接著提出問(wèn)題“1/2+1/5”該如何計(jì)算呢？

學(xué)生反應(yīng)展現(xiàn)學(xué)生方法：

方法一：“化小數(shù)法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，滲透數(shù)學(xué)思想。

方法二：“通分法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“2/10與5/10哪兒來(lái)？”為什么要將這兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)展“通分”？依據(jù)是什么？

（1）通過(guò)分?jǐn)?shù)尺找尋“等值分?jǐn)?shù)”，1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)可以找到哪些“等值分?jǐn)?shù)”？如2個(gè)1/4，3個(gè)1/6……發(fā)覺(jué)一個(gè)分?jǐn)?shù)有很多個(gè)計(jì)數(shù)單位。

（2）為什么要選擇“5個(gè)1/10”？組織溝通，綻開(kāi)爭(zhēng)論。感受”將分?jǐn)?shù)進(jìn)展轉(zhuǎn)換，在等值分?jǐn)?shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。

（3）借助“分?jǐn)?shù)尺”，爭(zhēng)論溝通“通分”的依據(jù)和理由。經(jīng)受”異分母分?jǐn)?shù)相加，需要找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)一樣的計(jì)數(shù)單位及其對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù)，再把計(jì)數(shù)單位的‘個(gè)數(shù)’相加”這一過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇14

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的其次課時(shí)。是在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩局部?jī)?nèi)容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義綻開(kāi)教學(xué)。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)算理的理解，把握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后，我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。

1、在“學(xué)問(wèn)回憶”環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

上節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義，這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個(gè)課時(shí)的關(guān)鍵與根底。所以，在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中必需要求學(xué)生充分理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與計(jì)算方法。

2、在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。

教師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次，讓學(xué)生從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如：在學(xué)生爭(zhēng)論并討論完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后，教師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確每一步與前面學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生明確每一步的任務(wù)。

通過(guò)觀看與爭(zhēng)論是學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計(jì)算中遇到的了問(wèn)題怎樣解決。

異分母化成同分母——使得分?jǐn)?shù)單位一樣，這是計(jì)算的根底。

公分母（分母最小公倍數(shù)）——通分——轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法

通過(guò)這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們?cè)谧灾魈骄恐欣斫獠盐樟水惙帜阜謹(jǐn)?shù)加法的算理與方法，在進(jìn)展異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時(shí)就比擬自然了。因此，在教學(xué)中我要充分利用分?jǐn)?shù)的意義綻開(kāi)全面的教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇15

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展的學(xué)習(xí)。這局部?jī)?nèi)容與同分母分?jǐn)?shù)加減法相比，所不同的是計(jì)算過(guò)程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。因此這節(jié)課把轉(zhuǎn)化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導(dǎo)入到已有的學(xué)問(wèn)構(gòu)造中，讓學(xué)生利用已有的學(xué)問(wèn)解決新的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思索：+能像復(fù)習(xí)題那樣直接進(jìn)展計(jì)算嗎？為什么不能？那你能想方法用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)計(jì)算出+的和