精選幼兒園大班語言領(lǐng)域：螃蟹的奇遇

2/ 2/PAGEPAGE3/根據(jù)大班主題“動(dòng)物大世界〞中?螃蟹的奇遇?這一素材點(diǎn),我設(shè)計(jì)蚓的再生本領(lǐng)為線索,在欣賞課件和閱讀圖書的過程中引導(dǎo)幼兒理解故事,初步了解哪些動(dòng)物有“再生〞的本領(lǐng)?；顒?dòng)將閱讀圖書和角色扮演相互結(jié)合,引導(dǎo)幼兒對圖書的畫面進(jìn)行觀察閱讀,了解發(fā)生在螃蟹身上的變化,同時(shí)請幼兒扮演角色學(xué)說對話,發(fā)生、開展的過程,從而激發(fā)幼兒對動(dòng)物的再生本領(lǐng)產(chǎn)生興趣。點(diǎn)引導(dǎo)幼兒欣賞課件、理解故事,讓幼兒對“再生〞有初步的理解和感知;,是留疑,目的在于激發(fā)幼兒帶著問題“還有哪些動(dòng)物也有再生的本領(lǐng)〞產(chǎn)生繼續(xù)探究動(dòng)物不同習(xí)性及本領(lǐng)的興趣。①猜一猜,螃蟹遇見壁虎可能會(huì)說些什么呢(可能說“別擔(dān)憂,我會(huì)照顧你的〞;;,②小結(jié)(聽畫外音):壁虎究竟是怎么撫慰螃蟹的(別擔(dān)憂,再生的本領(lǐng),過不了幾天,你就會(huì)重新長出一只新的大螯來的)?壁虎遇到青蛇的時(shí)候是怎么逃脫的(遇到青蛇,被青蛇咬住了尾巴,繼續(xù)閱讀大圖書(螃蟹遇見蚯蚓的情節(jié)),重點(diǎn)講述:的對話:①哎呀!②如果你是螃蟹,⑤螃蟹聽了蚯蚓的話,⑥大圖書里什么符號告訴大家,(這表示說話的蚯蚓在回憶以前的事情,你們觀察得真仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了大圖書上的秘密)?①誰愿意來扮演螃蟹和蚯蚓,還有許多動(dòng)物也有再生的本領(lǐng),亮點(diǎn)一:現(xiàn)在很多教學(xué)活動(dòng)總是離不開制作精美的PPT,有人甚至認(rèn)為運(yùn)用圖片或圖書缺乏以凸顯幼兒園教學(xué)的生動(dòng)和有趣,。本活動(dòng)取得了很好的教學(xué)效果,大圖書的作用功不可沒。大圖書具有,為突出教學(xué)重點(diǎn),用。圖書雖然傳統(tǒng),但可以隨需擺放,遠(yuǎn)近自如,它能拉近教具與幼兒之間的空間距離,利于幼兒觀察時(shí)聚焦,排除過多的刺激,使幼兒觀察畫面時(shí)更專注、更細(xì)致?；顒?dòng)中教師循循善誘,采用多種提問的方法,引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)自己對圖片內(nèi)容的觀察與理解。如“沒有了大螯的螃蟹好擔(dān)憂啊!它可能會(huì)遇到哪些困難呢?〞當(dāng)兩個(gè)幼兒都肯定地答復(fù)螃蟹會(huì)重新長出大螯的情況下,教師不緊不慢地根據(jù)幼兒互動(dòng)中生成的問題,道嗎?它會(huì)怎么想〞,提問使得教學(xué)過程峰回路轉(zhuǎn),解決了幼兒答復(fù)時(shí)的偏題、似是而非或趨同性的問題,使幼兒翻開了思路,討論更積極,表述也全面了,看似簡單的提問,充分顯現(xiàn)了教學(xué)過程中的“互動(dòng)性〞,以及教師對教學(xué)過程的把控。亮點(diǎn)三:臨其境時(shí),生動(dòng)的表情會(huì)自然展露,有生活氣息的語言將呼之欲出。如幼兒表演時(shí)會(huì)說“啊??“蚯蚓有了分身術(shù)〞等。教學(xué)過程中,鼓勵(lì)幼兒扮演角色、積極表達(dá)看、聽、說、演有機(jī)結(jié)合,互為補(bǔ)充,使得教學(xué)方法更得體,教學(xué)效果更生動(dòng)。附故事:一天,有一只螃蟹在河邊玩耍,一不小心被人抓住了,還被關(guān)進(jìn)了竹,它看見了一縷陽光,力氣用力擠呀擠,擠呀擠,剛用力太猛,它把自己的一只螯給弄斷了,時(shí),它看見花叢里的壁虎,就爬過去說:“壁虎,我今天太倒霉了,我的一只大螯給弄斷了,這可怎么辦啊?,我們都有再生的本領(lǐng),了幾天,你就會(huì)重新長出一只新的大螯來的。〞螃蟹覺得這太不可思議,壁虎說了一件親身經(jīng)歷的事情:巴,可是我一點(diǎn)也不擔(dān)憂,因?yàn)檫^了幾天,我又重新長出了一條新的尾巴就這樣,,,說:“原來壁虎說的是對的,我真的有再生的本領(lǐng)!長出新螯的螃蟹神氣活現(xiàn)地在河邊玩耍,突然,看見泥土里有個(gè)東西在打滾