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幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的只有通過(guò)觀察,教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng),是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩,經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等,再?zèng)Q定是否參加幼兒的游戲,以幫助幼兒提升游戲的技巧,防止以成人的需要和看法去干預(yù)幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。:是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩,不喜歡玩,或只會(huì)一種玩法時(shí),教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà)、剪、貼制作出各種物品,教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲,通過(guò)教師與幼兒間的互動(dòng),起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí),教師可扮演配角。例如,幼兒在玩開(kāi)超市游戲時(shí)“售貨員〞和“顧客〞都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái),如果扮演“售貨員〞的幼兒說(shuō)店里很忙,邀請(qǐng)教師來(lái)幫助,教師可扮作效勞人員介入到中間去,并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè)時(shí),教師就隱退了。在一邊靜心觀察,關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng),當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平開(kāi)展,說(shuō):“炒菠菜。〞教師又問(wèn):“你們有人在做飯嗎?幼兒聽(tīng)后恍然大悟,連忙變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?,他們心中確立了共同的目標(biāo)“開(kāi)飯〞,并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。良好的心理環(huán)境對(duì)人的行為產(chǎn)生積極的影響2IEA3玩。因此,教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅v解,幫助他們掌握玩法,理解掌握規(guī)那么。在創(chuàng)造性游戲里,如表演游戲,教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行
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