留守兒童的心理特點及教育對策 論文

留守兒童的心理特點及教育對策摘要：留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民選擇了走進城市，由此在廣大的農村內部也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。本論文從留守兒童的生活、學習、心理等方面出發(fā)，沿著提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯順序，通過實地調查、訪談的方式并結合文獻材料，對留守兒童的教育問題進行了探索性研究。 關鍵詞：留守兒童，教育問題，心理問題，教育保障

引言：留守兒童（Childrenleftathomepaythepriceofmigration），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在了農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民選擇了走進城市，由此在廣大的農村內部也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。由于地理、歷史等原因，我國不同區(qū)域的經濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。市場經濟迅猛發(fā)展的推動，使得大量農村剩余勞動力為改變生存狀況選擇了外出務工，其中大部分的夫妻一同外出，而經濟等原因的束縛，他們無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)了“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，給留守兒童健康的成長及心理的全面發(fā)展均造成了不良的影響，“隔代教育”在“留守兒童”的群體中最為突出。根據權威調查，中國農村目前的“留守兒童”數量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的留守兒童被托付給親戚、朋友，7.3%則是不確定或無人監(jiān)護。留守兒童由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母的關愛很容易導致心理方面的缺陷?！案舸逃毕碌牧羰貎和?，因老人的溺愛或親友疏于管教使之缺少了正確的價值引導。這些不健全的教育都必將對“留守兒童”的未來產生極大的不利影響。一、透析“留守兒童”的生活現狀留守兒童——指父母雙方或一方外出務工而留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起需要其他家人照顧的孩子。在“留守兒童”這個概念中，本人認為“留守兒童”首先應當是指農村務工人員的子女，必須是異地轉移的方式外出務工人員的子女。因為“異地轉移”，致使務工人員和他們的孩子無法每天生活在一起，從而產生了今天我們所深入研究的一個特殊群體——“留守兒童”。所以，本文中涉及的“留守兒童”主要包括：第一類，父母一方外出務工，由父母另一方單獨撫養(yǎng)的孩子。從某種意義上來說類似“單親兒童”。這一類的孩子受到的來自于父母的愛是殘缺的。第二類，父母雙方均外出務工，由祖輩對孩子進行撫養(yǎng)，形成了“隔代教育”的現象。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中有著難以克服的問題。一是監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式；二是祖孫年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。第三類，外出務工的父母把孩子寄托在學校寄宿或采用其他方式進行托養(yǎng)。據鄧媛的調查顯示：由于監(jiān)護對象并非己子，此類監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教容易造成兒童任性。較為敏感的兒童又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。二、分析“留守兒童”教育過程中存在的心理問題1．性格孤僻，不合群王玉瓊等研究發(fā)現，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為“留守兒童”最大的心理問題。會給孩子帶來一種巨大的失落感，認為自己對于父母并不重要。并且他們與隔代撫養(yǎng)自己的祖輩之間缺少共同語言，很難進行溝通。周宗奎等人研究發(fā)現，相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，性格上變得自閉，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當的代表性。2．性格倔強，逆反父母的離去給年幼的“留守兒童”內心深處帶來了難以抹去的陰影，遇到挫折，受到委屈的時候他們彷徨而不知所措。脆弱的孩子們越發(fā)沒有安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，不信任導致了他們的逆反行為?！安宦犜挕?、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等行為導致了這些孩子難以約束、管教。3．自暴自棄，自卑感強烈看到別的孩子能夠與父母朝夕相伴，被寵愛、呵護，相比之下的自己必然被巨大的失落感籠罩著，自卑的性格日益形成。每天帶著負面情緒生活的“留守兒童”隨著父母外出務工時間的延長，自卑情緒會愈加強烈且嚴重影響身心健康。部分的孩子認為因為自自家的窮困，父母沒有出息才會外出打工掙錢，對父母不理解由而產生怨恨情緒，形成了自暴自棄的性格，喪失信心。 根據王卓等人的調查統(tǒng)計：只有25.9%的“留守兒童”認為自己“我很棒，我做得很好”。大部分的孩子覺得自己“很一般”。表1留守兒童自信心程度調查周宗奎關于農村“留守兒童”心理狀況教師調查問卷結果顯示：68.7%的教師表示父母去打工的孩子違犯校級的更多；73.6%的教師認為父母外出打工的孩子更難調教；46.4%的教師選擇父母去打工的孩子顯得更自卑。4．我行我素，道德品行低下“留守兒童”與其外出務工的父母長期分離，疏于父母在行為、思想上的監(jiān)管和道德成長上的正確引導。在農村的看護人隊伍中，“隔代監(jiān)管”較多，孩子認為他們年齡大，思想保守落后，體力較弱……對他們的話常采取“不理不睬”的態(tài)度，甚至對其“指手畫腳”，“言語頂撞”。學校里的思想教育又較多是一種不切實際的說教形勢存在。加上社會上一些不良風氣的影響和不法分子的引誘，久而久之，我行我素的性格越加明顯，各種道德問題浮出水面。三、解決農村“留守兒童”心理問題的建議與對策1．結合社會力量保障“留守兒童”受教育權利 （1）營造良好的社會教育環(huán)境

隨著娛樂行業(yè)興盛發(fā)展，紛雜混繞的花花世界讓許多成年人都難以抗拒，何況是孩子呢？所以，有關部門必須切實對娛樂行業(yè)進行有效地管理監(jiān)督，對網吧、游戲廳、錄像廳等公共娛樂場所大加整治。對社會閑散人員等進行有效地管理監(jiān)督和教育。羅仕芳等人還提出：對“留守兒童”要進行定期的查訪，對其進行關懷、教育，發(fā)現問題及時解決問題。積極開展各類健康有益的社會活動，豐富“留守兒童”的課余生活，健康“留守兒童”的身心。 （2）加大教育經費的投入鼓勵發(fā)展地方經濟

開展農村兒童教育的根本問題是經費問題。經費不足是開展“留守兒童”工作面臨的關鍵問題。政府保障與完善義務教育投入機制是解決留守子女義務教育問題的基點，首先，國家需要加大對農村義務教育的財政投入，農村義務教育的投入應從“以縣為主”轉變?yōu)椤耙試鵀橹鳌?，這樣就加強了中央對農村義務教育投入的宏觀調控。政府部門還應提高對“留守兒童”較集中的中小學的教育經費投入，建立寄宿制學校把“留守兒童”集中起來統(tǒng)一管理。其次，對農村的基礎設施加大建設，改善“留守兒童”的學習條件；完善并落實農村教師的工資、津貼制度，讓優(yōu)秀的教師能夠留在農村。再次，建議農民工輸入地的政府能夠將農民工子女的教育問題納入其城市發(fā)展規(guī)劃中去，使農民工子女都有在流入地上學的機會。據汪明的調查顯示：農村“留守兒童”教育方面出現的問題從某方面看來是因為農村勞動力外流造成的。從根本上解決農村“留守兒童”的教育問題，還需大力發(fā)展地方經濟。首先，地方政府應結合地區(qū)優(yōu)勢大力發(fā)展現代工農業(yè)，擴大就業(yè)容量增加就業(yè)崗位，使農村的勞動力可以留在家鄉(xiāng)。并且還應鼓勵且支持當地的工農業(yè)龍頭企業(yè)深入農村地區(qū)發(fā)展，帶動城鄉(xiāng)結合，帶領農村致富。其次，政府應大力加強農村地區(qū)的基礎設施建設，為自主創(chuàng)業(yè)的人士提供優(yōu)惠條件，鼓勵外出務工人員回家鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)。再次，政府應鼓勵大學生村官政策。大學生村官可以為農村的經濟生活注入新活力，為農村百姓帶去更多更多新的資訊。讓接受高等教育的現代大學生發(fā)展我們的社會主義新農村。（3）完善法律法規(guī)保障“留守兒童”的受教育權充分實現目前，我國大陸針對兒童權益保障的法律中，涉及兒童教育權力的法律主要有《義務教育法》，《未成年人保護法》。首先，建議我國相關部門針對家庭教育設立相關的法律條例，以立法的形式保障“留守兒童”的權益，讓其父母明確自身的職責，家庭教育的重要性。其次，建議有關部門把“留守兒童”的教育問題納入《未成年人保護法》中，加大對農村“留守兒童”的法律保護力度。再次，建議有關部門制定相關法律政策為農民工子女進城上學提供保障和法律支持，保障其享有平等的受教育權。最后，希望有關部門以立法的形式明確教育經費問題。一方面明確國家和社會各方的投資義務和責任，以確保教育經費；另外以此遏制教育中高收費、亂收費的現象，保障公民的受教育權利。2．發(fā)揮學校優(yōu)勢建設“留守兒童”和諧校園 （1）建立“留守兒童”心理檔案加強溝通交流

由于家庭教育的缺失，學校在“留守兒童”教育方面承擔了主要責任。因此作為學校應積極行動起來，承擔起應盡的責任。首先作為學校做好“留守兒童”的摸底工作，對其有一個深入的了解。根據每一位“留守兒童”的不同情況，為其建立詳細的“心理檔案”進行針對性教育。張德山提出“心理檔案”針對“留守兒童”的特點應設置：孩子的家庭狀況、父母務工地址、臨時監(jiān)護人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個數等內容；還應針對“留守兒童”個人特殊情況設置：心理品質、學習行為、生活習慣、心理測試結果等方面的詳細的內容?！靶睦頇n案”將“留守兒童”在校情況及時向監(jiān)護人和外出家長匯報，力求讓家庭方面了解孩子，和學校一起助孩子成長。 （2）加強“留守兒童”的心理健康教育

兒童時期，是一個人心理發(fā)育的重要時期，對于個人今后的成長，性格塑造等方面起到了至關重要的作用?！傲羰貎和庇捎谶h離父母缺乏正常的家庭關愛，隔代教育的弊端在內心留下了烙印，嚴重影響了“留守兒童”的身心健康。加強“留守兒童”的心理健康教育，例如：根據學校實際情況開設心理課程；開辦“心理咨詢室”幫助學生緩解心理壓力，及時發(fā)現問題解決問題等等?？偟膩碚f，通過各種有效途徑加強“留守兒童”的心理健康教育，為了孩子們健康成長。（3）豐富教學內容和形式促進“留守兒童”的發(fā)展

根據“留守兒童”的特點，設計豐富的教學內容和多樣化的教學形式促進“留守兒童”全面發(fā)展。首先，在教育內容上，除了平常的文化知識以外，根據“留守兒童”的生活特點，學校需要力所能及的進行知識擴展，針對他們的實際開展相應的課程，使孩子們不僅能夠扎實地掌握書本知識，還能積極地面對且解決生活、心理中的問題。其次，遵循“樂于學習”的宗旨，教師要積極探索有效地學習方法和模式，使“留守兒童”樂于學習，培養(yǎng)孩子們擁有一種良好的學習興趣，例如：開展第二課堂培養(yǎng)“留守兒童”的學習特長；開展學習小組，讓孩子們相互學習，感受集體的力量。3．強化家庭責任維護“留守兒童”健康生活 （1）以孩子的教育為重履行教育職責加強溝通交流

父母對于孩子們來說，其地位是不可替代的。父母選擇遠離子女外出務工，絕大多數也是出于無奈。在忙于帶給孩子物質的同時，定期回家看望孩子、了解孩子，與孩子溝通，不要因為路途的遙遠和孩子產生隔膜，讓孩子產生陌生感。在與孩子分居兩地的情況下，可以利用現在發(fā)達的信息工具：手機，與孩子保持密切的聯系。還可以通過寫信，發(fā)信息的形式與孩子交流，及時了解孩子的生活、學習情況。同時，外出務工的父母要與孩子的老師和其監(jiān)護人保持密切的聯系。 （2）“留守兒童”的監(jiān)護人應真正承擔起監(jiān)護責任

農村“留守兒童”的監(jiān)護類型多為隔代監(jiān)護，由祖輩對其盡撫養(yǎng)的職責。作為祖輩要明白現在的時代不同了，不能僅僅保證孩子吃飽穿暖不生病，人身安全不出現問題就足以了，我們需要把眼界打開看得更遠一些。關心孩子的內心感受，用他們的眼睛看待發(fā)生的事情，了解他們的需要到底是什么。關心孩子們的學習和生活，能夠察覺他們的變化，與孩子多多交流。同時，作為監(jiān)護人需要與其老師、父母密切聯系多加溝通。了解孩子的在校情況，與老師一起對孩子進行有效地管理和教育；及時把孩子的情況傳達予其父母，保證其父母對孩子更好地了解，實施教育。 （3）父母及監(jiān)護人應為“留守兒童”創(chuàng)造必要的學習條件

為孩子構建良好的學習環(huán)境，保證充足的學習時間，才能讓孩子取得良好的學習成果。作為孩子的父母，監(jiān)護人給孩子營造良好的學習氛圍是一項基本的任務。例如：減少孩子的農活、家務，把力所能及的事情交予他們去做，保證他們在學習上有良好的精力。在學校，托付老師與“留守兒童”多加溝通，對其進行管理、教育。與其老師密切聯系，做到有效提高孩子學習、生活的能力。4．調動自我意識學習自我調節(jié)“留守兒童”實踐中自我成長馬克思主義哲學告訴我們：內因是事物發(fā)展的根據，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內因而起作用。因此解決“留守兒童”的教育問題，關鍵還是在于“留守兒童”。一個身心健康的孩子首先是能夠認識自我?！傲羰貎和钡淖晕乙庾R培養(yǎng)需要多方面的配合努力，包括其父母、監(jiān)護人、老師等等。在“留守兒童”的成長過程中，可以對孩子進行成長記錄，讓孩子學會自我評價，再通過老師、父母等他人的幫助更好地了解自己，完善自己。同時，學校根據自身情況可以開設一些心理、安全等方面的課程，培養(yǎng)“留守兒童”樹立正確的價值觀、人生觀；懂得規(guī)范自身的日常行為，學會自我反省等等。教育，切忌不能讓它成為紙上談兵的工程。讓“留守兒童”在實踐中成長。在農村多組織“留守兒童”參加集體活動、社會實踐，