留守兒童的心理特點(diǎn)及教育對(duì)策 論文

留守兒童的心理特點(diǎn)及教育對(duì)策摘要：留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民選擇了走進(jìn)城市，由此在廣大的農(nóng)村內(nèi)部也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。本論文從留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等方面出發(fā)，沿著提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯順序，通過實(shí)地調(diào)查、訪談的方式并結(jié)合文獻(xiàn)材料，對(duì)留守兒童的教育問題進(jìn)行了探索性研究。 關(guān)鍵詞：留守兒童，教育問題，心理問題，教育保障

引言：留守兒童（Childrenleftathomepaythepriceofmigration），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在了農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民選擇了走進(jìn)城市，由此在廣大的農(nóng)村內(nèi)部也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。由于地理、歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)，使得大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況選擇了外出務(wù)工，其中大部分的夫妻一同外出，而經(jīng)濟(jì)等原因的束縛，他們無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)了“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，給留守兒童健康的成長(zhǎng)及心理的全面發(fā)展均造成了不良的影響，“隔代教育”在“留守兒童”的群體中最為突出。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前的“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的留守兒童被托付給親戚、朋友，7.3%則是不確定或無人監(jiān)護(hù)。留守兒童由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母的關(guān)愛很容易導(dǎo)致心理方面的缺陷?！案舸逃毕碌牧羰貎和?，因老人的溺愛或親友疏于管教使之缺少了正確的價(jià)值引導(dǎo)。這些不健全的教育都必將對(duì)“留守兒童”的未來產(chǎn)生極大的不利影響。一、透析“留守兒童”的生活現(xiàn)狀留守兒童——指父母雙方或一方外出務(wù)工而留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起需要其他家人照顧的孩子。在“留守兒童”這個(gè)概念中，本人認(rèn)為“留守兒童”首先應(yīng)當(dāng)是指農(nóng)村務(wù)工人員的子女，必須是異地轉(zhuǎn)移的方式外出務(wù)工人員的子女。因?yàn)椤爱惖剞D(zhuǎn)移”，致使務(wù)工人員和他們的孩子無法每天生活在一起，從而產(chǎn)生了今天我們所深入研究的一個(gè)特殊群體——“留守兒童”。所以，本文中涉及的“留守兒童”主要包括：第一類，父母一方外出務(wù)工，由父母另一方單獨(dú)撫養(yǎng)的孩子。從某種意義上來說類似“單親兒童”。這一類的孩子受到的來自于父母的愛是殘缺的。第二類，父母雙方均外出務(wù)工，由祖輩對(duì)孩子進(jìn)行撫養(yǎng)，形成了“隔代教育”的現(xiàn)象。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中有著難以克服的問題。一是監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式；二是祖孫年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。第三類，外出務(wù)工的父母把孩子寄托在學(xué)校寄宿或采用其他方式進(jìn)行托養(yǎng)。據(jù)鄧媛的調(diào)查顯示：由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，此類監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教容易造成兒童任性。較為敏感的兒童又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。二、分析“留守兒童”教育過程中存在的心理問題1．性格孤僻，不合群王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為“留守兒童”最大的心理問題。會(huì)給孩子帶來一種巨大的失落感，認(rèn)為自己對(duì)于父母并不重要。并且他們與隔代撫養(yǎng)自己的祖輩之間缺少共同語言，很難進(jìn)行溝通。周宗奎等人研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛說話，不愛和別人交往，性格上變得自閉，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇浴?．性格倔強(qiáng)，逆反父母的離去給年幼的“留守兒童”內(nèi)心深處帶來了難以抹去的陰影，遇到挫折，受到委屈的時(shí)候他們彷徨而不知所措。脆弱的孩子們?cè)桨l(fā)沒有安全感，對(duì)周圍的一切充滿了懷疑，不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為?！安宦犜挕?、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等行為導(dǎo)致了這些孩子難以約束、管教。3．自暴自棄，自卑感強(qiáng)烈看到別的孩子能夠與父母朝夕相伴，被寵愛、呵護(hù)，相比之下的自己必然被巨大的失落感籠罩著，自卑的性格日益形成。每天帶著負(fù)面情緒生活的“留守兒童”隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，自卑情緒會(huì)愈加強(qiáng)烈且嚴(yán)重影響身心健康。部分的孩子認(rèn)為因?yàn)樽宰约业母F困，父母沒有出息才會(huì)外出打工掙錢，對(duì)父母不理解由而產(chǎn)生怨恨情緒，形成了自暴自棄的性格，喪失信心。 根據(jù)王卓等人的調(diào)查統(tǒng)計(jì)：只有25.9%的“留守兒童”認(rèn)為自己“我很棒，我做得很好”。大部分的孩子覺得自己“很一般”。表1留守兒童自信心程度調(diào)查周宗奎關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”心理狀況教師調(diào)查問卷結(jié)果顯示：68.7%的教師表示父母去打工的孩子違犯校級(jí)的更多；73.6%的教師認(rèn)為父母外出打工的孩子更難調(diào)教；46.4%的教師選擇父母去打工的孩子顯得更自卑。4．我行我素，道德品行低下“留守兒童”與其外出務(wù)工的父母長(zhǎng)期分離，疏于父母在行為、思想上的監(jiān)管和道德成長(zhǎng)上的正確引導(dǎo)。在農(nóng)村的看護(hù)人隊(duì)伍中，“隔代監(jiān)管”較多，孩子認(rèn)為他們年齡大，思想保守落后，體力較弱……對(duì)他們的話常采取“不理不睬”的態(tài)度，甚至對(duì)其“指手畫腳”，“言語頂撞”。學(xué)校里的思想教育又較多是一種不切實(shí)際的說教形勢(shì)存在。加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響和不法分子的引誘，久而久之，我行我素的性格越加明顯，各種道德問題浮出水面。三、解決農(nóng)村“留守兒童”心理問題的建議與對(duì)策1．結(jié)合社會(huì)力量保障“留守兒童”受教育權(quán)利 （1）營(yíng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境

隨著娛樂行業(yè)興盛發(fā)展，紛雜混繞的花花世界讓許多成年人都難以抗拒，何況是孩子呢？所以，有關(guān)部門必須切實(shí)對(duì)娛樂行業(yè)進(jìn)行有效地管理監(jiān)督，對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等公共娛樂場(chǎng)所大加整治。對(duì)社會(huì)閑散人員等進(jìn)行有效地管理監(jiān)督和教育。羅仕芳等人還提出：對(duì)“留守兒童”要進(jìn)行定期的查訪，對(duì)其進(jìn)行關(guān)懷、教育，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題。積極開展各類健康有益的社會(huì)活動(dòng)，豐富“留守兒童”的課余生活，健康“留守兒童”的身心。 （2）加大教育經(jīng)費(fèi)的投入鼓勵(lì)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)

開展農(nóng)村兒童教育的根本問題是經(jīng)費(fèi)問題。經(jīng)費(fèi)不足是開展“留守兒童”工作面臨的關(guān)鍵問題。政府保障與完善義務(wù)教育投入機(jī)制是解決留守子女義務(wù)教育問題的基點(diǎn)，首先，國(guó)家需要加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的財(cái)政投入，農(nóng)村義務(wù)教育的投入應(yīng)從“以縣為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙試?guó)為主”，這樣就加強(qiáng)了中央對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育投入的宏觀調(diào)控。政府部門還應(yīng)提高對(duì)“留守兒童”較集中的中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入，建立寄宿制學(xué)校把“留守兒童”集中起來統(tǒng)一管理。其次，對(duì)農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施加大建設(shè)，改善“留守兒童”的學(xué)習(xí)條件；完善并落實(shí)農(nóng)村教師的工資、津貼制度，讓優(yōu)秀的教師能夠留在農(nóng)村。再次，建議農(nóng)民工輸入地的政府能夠?qū)⑥r(nóng)民工子女的教育問題納入其城市發(fā)展規(guī)劃中去，使農(nóng)民工子女都有在流入地上學(xué)的機(jī)會(huì)。據(jù)汪明的調(diào)查顯示：農(nóng)村“留守兒童”教育方面出現(xiàn)的問題從某方面看來是因?yàn)檗r(nóng)村勞動(dòng)力外流造成的。從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”的教育問題，還需大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)。首先，地方政府應(yīng)結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢(shì)大力發(fā)展現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)容量增加就業(yè)崗位，使農(nóng)村的勞動(dòng)力可以留在家鄉(xiāng)。并且還應(yīng)鼓勵(lì)且支持當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)深入農(nóng)村地區(qū)發(fā)展，帶動(dòng)城鄉(xiāng)結(jié)合，帶領(lǐng)農(nóng)村致富。其次，政府應(yīng)大力加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為自主創(chuàng)業(yè)的人士提供優(yōu)惠條件，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回家鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)。再次，政府應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生村官政策。大學(xué)生村官可以為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)生活注入新活力，為農(nóng)村百姓帶去更多更多新的資訊。讓接受高等教育的現(xiàn)代大學(xué)生發(fā)展我們的社會(huì)主義新農(nóng)村。（3）完善法律法規(guī)保障“留守兒童”的受教育權(quán)充分實(shí)現(xiàn)目前，我國(guó)大陸針對(duì)兒童權(quán)益保障的法律中，涉及兒童教育權(quán)力的法律主要有《義務(wù)教育法》，《未成年人保護(hù)法》。首先，建議我國(guó)相關(guān)部門針對(duì)家庭教育設(shè)立相關(guān)的法律條例，以立法的形式保障“留守兒童”的權(quán)益，讓其父母明確自身的職責(zé)，家庭教育的重要性。其次，建議有關(guān)部門把“留守兒童”的教育問題納入《未成年人保護(hù)法》中，加大對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的法律保護(hù)力度。再次，建議有關(guān)部門制定相關(guān)法律政策為農(nóng)民工子女進(jìn)城上學(xué)提供保障和法律支持，保障其享有平等的受教育權(quán)。最后，希望有關(guān)部門以立法的形式明確教育經(jīng)費(fèi)問題。一方面明確國(guó)家和社會(huì)各方的投資義務(wù)和責(zé)任，以確保教育經(jīng)費(fèi)；另外以此遏制教育中高收費(fèi)、亂收費(fèi)的現(xiàn)象，保障公民的受教育權(quán)利。2．發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)建設(shè)“留守兒童”和諧校園 （1）建立“留守兒童”心理檔案加強(qiáng)溝通交流

由于家庭教育的缺失，學(xué)校在“留守兒童”教育方面承擔(dān)了主要責(zé)任。因此作為學(xué)校應(yīng)積極行動(dòng)起來，承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任。首先作為學(xué)校做好“留守兒童”的摸底工作，對(duì)其有一個(gè)深入的了解。根據(jù)每一位“留守兒童”的不同情況，為其建立詳細(xì)的“心理檔案”進(jìn)行針對(duì)性教育。張德山提出“心理檔案”針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)應(yīng)設(shè)置：孩子的家庭狀況、父母務(wù)工地址、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)等內(nèi)容；還應(yīng)針對(duì)“留守兒童”個(gè)人特殊情況設(shè)置：心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測(cè)試結(jié)果等方面的詳細(xì)的內(nèi)容。“心理檔案”將“留守兒童”在校情況及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出家長(zhǎng)匯報(bào)，力求讓家庭方面了解孩子，和學(xué)校一起助孩子成長(zhǎng)。 （2）加強(qiáng)“留守兒童”的心理健康教育

兒童時(shí)期，是一個(gè)人心理發(fā)育的重要時(shí)期，對(duì)于個(gè)人今后的成長(zhǎng)，性格塑造等方面起到了至關(guān)重要的作用?！傲羰貎和庇捎谶h(yuǎn)離父母缺乏正常的家庭關(guān)愛，隔代教育的弊端在內(nèi)心留下了烙印，嚴(yán)重影響了“留守兒童”的身心健康。加強(qiáng)“留守兒童”的心理健康教育，例如：根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開設(shè)心理課程；開辦“心理咨詢室”幫助學(xué)生緩解心理壓力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題等等?？偟膩碚f，通過各種有效途徑加強(qiáng)“留守兒童”的心理健康教育，為了孩子們健康成長(zhǎng)。（3）豐富教學(xué)內(nèi)容和形式促進(jìn)“留守兒童”的發(fā)展

根據(jù)“留守兒童”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式促進(jìn)“留守兒童”全面發(fā)展。首先，在教育內(nèi)容上，除了平常的文化知識(shí)以外，根據(jù)“留守兒童”的生活特點(diǎn)，學(xué)校需要力所能及的進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，針對(duì)他們的實(shí)際開展相應(yīng)的課程，使孩子們不僅能夠扎實(shí)地掌握書本知識(shí)，還能積極地面對(duì)且解決生活、心理中的問題。其次，遵循“樂于學(xué)習(xí)”的宗旨，教師要積極探索有效地學(xué)習(xí)方法和模式，使“留守兒童”樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們擁有一種良好的學(xué)習(xí)興趣，例如：開展第二課堂培養(yǎng)“留守兒童”的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)；開展學(xué)習(xí)小組，讓孩子們相互學(xué)習(xí)，感受集體的力量。3．強(qiáng)化家庭責(zé)任維護(hù)“留守兒童”健康生活 （1）以孩子的教育為重履行教育職責(zé)加強(qiáng)溝通交流

父母對(duì)于孩子們來說，其地位是不可替代的。父母選擇遠(yuǎn)離子女外出務(wù)工，絕大多數(shù)也是出于無奈。在忙于帶給孩子物質(zhì)的同時(shí)，定期回家看望孩子、了解孩子，與孩子溝通，不要因?yàn)槁吠镜倪b遠(yuǎn)和孩子產(chǎn)生隔膜，讓孩子產(chǎn)生陌生感。在與孩子分居兩地的情況下，可以利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的信息工具：手機(jī)，與孩子保持密切的聯(lián)系。還可以通過寫信，發(fā)信息的形式與孩子交流，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，外出務(wù)工的父母要與孩子的老師和其監(jiān)護(hù)人保持密切的聯(lián)系。 （2）“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人應(yīng)真正承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任

農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)類型多為隔代監(jiān)護(hù)，由祖輩對(duì)其盡撫養(yǎng)的職責(zé)。作為祖輩要明白現(xiàn)在的時(shí)代不同了，不能僅僅保證孩子吃飽穿暖不生病，人身安全不出現(xiàn)問題就足以了，我們需要把眼界打開看得更遠(yuǎn)一些。關(guān)心孩子的內(nèi)心感受，用他們的眼睛看待發(fā)生的事情，了解他們的需要到底是什么。關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)和生活，能夠察覺他們的變化，與孩子多多交流。同時(shí)，作為監(jiān)護(hù)人需要與其老師、父母密切聯(lián)系多加溝通。了解孩子的在校情況，與老師一起對(duì)孩子進(jìn)行有效地管理和教育；及時(shí)把孩子的情況傳達(dá)予其父母，保證其父母對(duì)孩子更好地了解，實(shí)施教育。 （3）父母及監(jiān)護(hù)人應(yīng)為“留守兒童”創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件

為孩子構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能讓孩子取得良好的學(xué)習(xí)成果。作為孩子的父母，監(jiān)護(hù)人給孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是一項(xiàng)基本的任務(wù)。例如：減少孩子的農(nóng)活、家務(wù)，把力所能及的事情交予他們?nèi)プ?，保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有良好的精力。在學(xué)校，托付老師與“留守兒童”多加溝通，對(duì)其進(jìn)行管理、教育。與其老師密切聯(lián)系，做到有效提高孩子學(xué)習(xí)、生活的能力。4．調(diào)動(dòng)自我意識(shí)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)“留守兒童”實(shí)踐中自我成長(zhǎng)馬克思主義哲學(xué)告訴我們：內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。因此解決“留守兒童”的教育問題，關(guān)鍵還是在于“留守兒童”。一個(gè)身心健康的孩子首先是能夠認(rèn)識(shí)自我?！傲羰貎和钡淖晕乙庾R(shí)培養(yǎng)需要多方面的配合努力，包括其父母、監(jiān)護(hù)人、老師等等。在“留守兒童”的成長(zhǎng)過程中，可以對(duì)孩子進(jìn)行成長(zhǎng)記錄，讓孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，再通過老師、父母等他人的幫助更好地了解自己，完善自己。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)自身情況可以開設(shè)一些心理、安全等方面的課程，培養(yǎng)“留守兒童”樹立正確的價(jià)值觀、人生觀；懂得規(guī)范自身的日常行為，學(xué)會(huì)自我反省等等。教育，切忌不能讓它成為紙上談兵的工程。讓“留守兒童”在實(shí)踐中成長(zhǎng)。在農(nóng)村多組織“留守兒童”參加集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，