論文 小學(xué)生母語(yǔ)習(xí)得對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思考

小學(xué)生母語(yǔ)習(xí)得對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思考摘要：對(duì)于小學(xué)生這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，在母語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有極大的爭(zhēng)議性。一方面母語(yǔ)與英語(yǔ)是兩種不同類型的語(yǔ)言，肯定會(huì)存在著差異性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地帶入母語(yǔ)的運(yùn)用，這常常會(huì)進(jìn)入一種誤區(qū)。另一方面也存在著很多的相似性，因?yàn)檎Z(yǔ)言中的相似性對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的優(yōu)勢(shì)，教師及家長(zhǎng)可以利用這一點(diǎn)幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。家長(zhǎng)教師要從自身以及語(yǔ)言的特點(diǎn)和小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)三方面去適當(dāng)?shù)丶尤肽刚Z(yǔ)的運(yùn)用，增強(qiáng)母語(yǔ)積極影響，盡量降低母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。 關(guān)鍵字：小學(xué)生；母語(yǔ)習(xí)得；學(xué)習(xí)英語(yǔ)；思考

引言：伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，全球?qū)τ谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度增強(qiáng)，這也導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍越來(lái)越大，年齡層次也更加廣泛，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也受到關(guān)注。但是同時(shí)也存在著許多問(wèn)題，即英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)。例如“啞巴英語(yǔ)”、摒棄母語(yǔ)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、忽視了英語(yǔ)交流的重要性等的現(xiàn)象。尤其是小學(xué)生在一定母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上接觸英語(yǔ)，兩種語(yǔ)言體系會(huì)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)很多問(wèn)題。因此如何讓人們從小學(xué)起就抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，利用母語(yǔ)的影響促進(jìn)和糾正英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。一、小學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移（一）母語(yǔ)的重要性母語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，很明顯的是每當(dāng)我們一開(kāi)始去接觸英語(yǔ)時(shí)我們都會(huì)比較英語(yǔ)與漢語(yǔ)的異同點(diǎn)，母語(yǔ)成為了中國(guó)孩子去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中介，在母語(yǔ)中可以找到很多與英語(yǔ)相似的地方。語(yǔ)言學(xué)家RobertLado曾說(shuō)過(guò)：在兩種語(yǔ)言對(duì)比中有著一把打開(kāi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方便之門(mén)的鑰匙。無(wú)論承認(rèn)與否，每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者，都在琢磨母語(yǔ)(本族語(yǔ))和目的語(yǔ)有哪些異同[1]。這往往就需要在我們本國(guó)文化中找到一個(gè)支點(diǎn)，聯(lián)系著外語(yǔ)，那就是我們的母語(yǔ)。（二）正遷移的表現(xiàn) 1.母語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間存在著許多相似，例如語(yǔ)音方面，漢語(yǔ)中f，k，t，i，p，g與英文中[f]，[k]，[t]，[i]，[p]，[g]讀音相似，在漢語(yǔ)韻母韻母／a／／ai／／ei／／i／與英語(yǔ)元音／a:／／ai／／ei／／i／發(fā)音基本相同，所以在涉及到相關(guān)音標(biāo)發(fā)音單詞時(shí)， -1-教師引導(dǎo)學(xué)生向相關(guān)發(fā)音轉(zhuǎn)移，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出goodafternoon時(shí)afternoon中的／a:／就可以直接利用a的讀音來(lái)記憶。例如漢語(yǔ)沒(méi)齒音／θ／／e／，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下從母語(yǔ)中找出類似音來(lái)替代，發(fā)成／s／／z／。再有了好的英語(yǔ)基礎(chǔ)上再去糾正會(huì)比較容易。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始就發(fā)好／θ／／e／音是不可能的，所以在母語(yǔ)中找到相似音便于學(xué)習(xí)。就拿英文中二十六個(gè)英文字母來(lái)說(shuō)，英漢都運(yùn)用這些字母，英文中小寫(xiě)和漢語(yǔ)拼音字母相同。在詞匯方面也存在很多類似，在構(gòu)詞法上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)也有一定相似之處，中文中說(shuō)朋友們，英文翻譯成friend加上s，也就是friends。在句法上，漢語(yǔ)與英語(yǔ)幾乎相同。在句子成分方面，也是由主謂兩部分組成，小學(xué)生語(yǔ)法水平相較學(xué)前期有了很大提升。 2.學(xué)習(xí)方法的共通性

如何去學(xué)英語(yǔ)，母語(yǔ)給我們指引明燈，翻譯法是母語(yǔ)帶給我們最為直接方法。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家MichaelSwan在談到雙語(yǔ)詞典的作用時(shí)說(shuō)：“它所提到的只不過(guò)是一個(gè)粗略的譯詞，但給了學(xué)習(xí)者一個(gè)掛住新詞的漢語(yǔ)鉤子[2]?！边@充分肯定了母語(yǔ)翻譯對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用。譬如在學(xué)習(xí)水果的單詞時(shí)經(jīng)常是這樣的教學(xué)方式，蘋(píng)果蘋(píng)果apple，橘子橘子orange等。對(duì)比學(xué)習(xí)法也是一種常用外語(yǔ)學(xué)習(xí)法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還有一種教學(xué)方法也會(huì)使用的就是諧音記憶法，如漢語(yǔ)中沒(méi)有／θ／／e／這種發(fā)音，因此初學(xué)者很難發(fā)出這些音，不過(guò)學(xué)習(xí)者可以從母語(yǔ)中找出類似音來(lái)替，發(fā)成／s／／z／。英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入之后也容易改正。很多英文單詞都是與漢語(yǔ)讀音很為相似，像typhoon，ping-pong，London,Hollywood等。二、小學(xué)生母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移（一）負(fù)遷移的具體表現(xiàn) 1.語(yǔ)音方面

由于漢語(yǔ)中沒(méi)有輔音結(jié)尾的現(xiàn)象，但是在英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)收到母語(yǔ)影響在詞尾會(huì)出現(xiàn)加元音或者拖音現(xiàn)象。例如朋友friend正確讀音應(yīng)該是[frend]，但是經(jīng)常會(huì)被讀成[frend?]。由于受到母語(yǔ)的影響，往往去讀英文單詞會(huì)和中文相似，就是重音發(fā)生改變，如英文中blackboard重音在black，但是中國(guó)學(xué)生易讀成重音在后面。漢語(yǔ)是由單音節(jié)詞構(gòu)成的，但是英語(yǔ)中很多是多音節(jié)詞。所以小學(xué)生在語(yǔ)音發(fā)展中，經(jīng)常會(huì)用自己的發(fā)-2-音規(guī)則把復(fù)雜單詞簡(jiǎn)單化到他自己能發(fā)出程度。 2.詞匯的混淆

中國(guó)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的是所謂的“chinglish”，英語(yǔ)中有固定搭配，不是按照漢語(yǔ)去翻譯的，如“接電話”用英語(yǔ)應(yīng)該是“answerthephone”，但是中國(guó)學(xué)生經(jīng)常會(huì)把它翻譯成“takethephone”。小學(xué)生在小學(xué)階段詞匯量增加，這樣有可能會(huì)混淆一些相似詞匯的運(yùn)用。中英在詞匯中的單復(fù)數(shù)，冠詞，時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)都有所差別，如果主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)謂語(yǔ)則需要發(fā)生變化等等。如“他有一本書(shū)”在英語(yǔ)中應(yīng)該是“Hehasabook”，但是初學(xué)者會(huì)說(shuō)“Hehavebook.”，謂語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有發(fā)生變化，缺少冠詞[3]。 3.句法的漢語(yǔ)化

中國(guó)學(xué)生會(huì)受母語(yǔ)影響，如“我很喜歡你”會(huì)翻譯成“Iverylikeyou.”。這是很明顯中國(guó)式句序，正確是“Ilikeyouverymuch.”。我們學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，舉個(gè)例子“Can’tyougoshoppingbyyourself?”正確回答是Yes,Ican.或No,Ican’t.如果翻譯成中文就是“是的，我不能”或“不，我能”這又與中國(guó)的問(wèn)答法不太一樣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)正視這些差異才能夠更好學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。 （二）降低差異性潛在的弊端

首先要讓小學(xué)生明確意識(shí)到兩語(yǔ)種的區(qū)別。家長(zhǎng)和教師都要為此做出努力，教師還需要充實(shí)自身，多元化教學(xué)，能夠寓教于樂(lè)地介紹母語(yǔ)與英語(yǔ)的差別。家長(zhǎng)在兒童教育過(guò)程中充當(dāng)著啟蒙教師的身份，千萬(wàn)不能夠被忽視。這樣可以降低兩語(yǔ)言的差異性所帶來(lái)的負(fù)遷移，學(xué)生能夠開(kāi)心地學(xué)，有效地學(xué)。三、利用母語(yǔ)遷移的正負(fù)功效反思小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí) （一）從兩語(yǔ)種的差異上

1.明確母語(yǔ)與英語(yǔ)整體知識(shí)體系的差異

語(yǔ)言承載著一個(gè)名族的文化，并且書(shū)寫(xiě)著文化的傳承。語(yǔ)言是隨著一個(gè)民族的發(fā)展需要所衍生出來(lái)的溝通交流的媒介。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是分屬兩種不同的語(yǔ)言體系，它們?cè)谖幕滋N(yùn)，結(jié)構(gòu)或者使用上有很多的區(qū)別[4]。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生都會(huì)有所察覺(jué)英漢之間存在著詞匯，發(fā)音，語(yǔ)法等等之間的區(qū)別，因此想要在已有的第一語(yǔ)言的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言需要學(xué)生去了解兩種語(yǔ)言之間相似性和差異性。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉多認(rèn)為:學(xué)習(xí)外語(yǔ)所遇到的困難和錯(cuò)誤的發(fā)生都是母語(yǔ)干擾造成的[5]。2.學(xué)習(xí)有本國(guó)文化的英語(yǔ)素材-3-由于從小生活在母語(yǔ)為主要語(yǔ)言的環(huán)境下，以母語(yǔ)為主導(dǎo)的文化環(huán)境已經(jīng)潛移默化地深入到小學(xué)生的心中，雖然相較成年人肯定會(huì)淺一些，但是多少受到中國(guó)文化影響，這也是母語(yǔ)負(fù)遷移的表現(xiàn)，如何去扭轉(zhuǎn)呢？首先小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要不斷去接觸到英語(yǔ)，為了讓孩子理解和感興趣，我們可以采用英語(yǔ)去表達(dá)我們中國(guó)文化。譬如說(shuō)在介紹動(dòng)物時(shí)可以通過(guò)中國(guó)的十二生肖來(lái)介紹，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中生肖影響重大，從孩子出生就有了自己的生肖，與此同時(shí)十二生肖每一生肖都有著有趣的故事，因此讓英文中的動(dòng)物與中文中的生肖相鏈接，不僅容易吸收消化，而且會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，同時(shí)還可以增強(qiáng)他們對(duì)于中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)[6]。 3.利用漢語(yǔ)資源來(lái)熟悉英語(yǔ)中所特有的文化和語(yǔ)言背景知識(shí)

文化包含了語(yǔ)言，兩者是整體和部分的關(guān)系，文化離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言也離不開(kāi)文化，二者緊密聯(lián)系在一起，不可分割。所以要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言勢(shì)必要先了解一國(guó)文化。在對(duì)外國(guó)文化認(rèn)識(shí)之后，我們能夠更加明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移，能夠成功規(guī)避一些負(fù)遷移的影響，如在用詞方面，英文打籃球會(huì)說(shuō)playbasketball，不會(huì)說(shuō)成hit

basketball。 （二）從學(xué)習(xí)者特點(diǎn)促進(jìn)

1.遵循小學(xué)生語(yǔ)言理解和輸出的認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律

外語(yǔ)學(xué)習(xí)借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，改善學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素，但是如何借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)鍵需要我們謹(jǐn)慎研究。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的過(guò)程一方面是學(xué)生通過(guò)不斷地將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地將所學(xué)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程,而學(xué)生的主體性正是通過(guò)內(nèi)化和外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成,發(fā)展和完善起來(lái)的[7]。 2.小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理性特點(diǎn)

小學(xué)階段是語(yǔ)言發(fā)展很重要的時(shí)期，也是很迅速的階段，如何在這一階段讓小學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)需要我們了解小學(xué)生不同階段發(fā)展的特點(diǎn)。首先是口頭語(yǔ)言，小學(xué)生能正確發(fā)音，詞匯的數(shù)量和質(zhì)量在不斷發(fā)展，掌握一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能用語(yǔ)言對(duì)話、獨(dú)白，能連貫地表達(dá)自己的體驗(yàn)。其次是內(nèi)部語(yǔ)言，即在外部語(yǔ)言的基礎(chǔ)上、與抽象思維有更多聯(lián)系，表達(dá)自覺(jué)性的真正的人的意識(shí)產(chǎn)生的語(yǔ)言已形成。 3.加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)的思維模式

每一種語(yǔ)言都有各自的思維習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣自然區(qū)別于漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，因此我們需要摒棄母語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些負(fù)面因素。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須忘記自己的母語(yǔ)。這句話并不是讓我們拋棄自己的母語(yǔ)，而是讓我們不要去用-4-母語(yǔ)的思維習(xí)慣去思考英語(yǔ)，要時(shí)刻想著英語(yǔ)的思考習(xí)慣。例如，我是學(xué)生，經(jīng)常會(huì)被人說(shuō)成“Iamstudent.”在這里需要盡量降低負(fù)遷移的影響，由于中國(guó)式的思維模式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯、語(yǔ)音等錯(cuò)誤的挪用。營(yíng)造一定的語(yǔ)境可以讓小學(xué)生更加徹底準(zhǔn)確的理解英語(yǔ)的困惑，利于他們以后成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樾W(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)境中的整體去記憶理解，通常我們?nèi)ソ忉屢粋€(gè)詞，單單是去闡述漢語(yǔ)意思，小學(xué)生不一定能夠完全明白它的使用，但是如果放到語(yǔ)境中就能夠很快明白這個(gè)詞的意思和使用方法[8]。 （三）從教授者方面著手

1.注意教學(xué)方法多樣化

在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)最常見(jiàn)的教學(xué)方式就是英漢翻譯法，它可以讓小學(xué)生能夠理解英文表達(dá)的意思，但是卻讓他們無(wú)法掌握英文思維模式，而是鞏固了漢語(yǔ)的思維模式，前面我們說(shuō)到過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言需要了解它的思維模式并且掌握。所以利用這一方法以外我們還可以結(jié)合其他教學(xué)方法。如情景法也一種很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生不適合正規(guī)的教學(xué)方式，去設(shè)定情境讓他們?nèi)ケ硌萑W(xué)習(xí)，小學(xué)課堂里經(jīng)常會(huì)進(jìn)行角色扮演，教師可以利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話讓幼兒去表演，去表達(dá)。教師應(yīng)注意教學(xué)方式的多元化，避免一種方式獨(dú)霸天下的局面。 2.增加小學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

中國(guó)的學(xué)生除了在課堂上聽(tīng)教師講解英語(yǔ)之外其他能夠接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是少之又少，因此增加小學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)是至關(guān)重要的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初目的和最終目的都是用于交際，想要能夠用英語(yǔ)交流勢(shì)必要經(jīng)歷大量的實(shí)踐才得以完成。語(yǔ)言的誕生就是人類溝通交流的需要，所以想要學(xué)習(xí)好一門(mén)新的語(yǔ)言，實(shí)踐是少不了的，這樣熟能生巧就可以讓小學(xué)生完善不足之處，更好的吸收英語(yǔ)。 3.營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍

正常孩子都能逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ),意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流的細(xì)節(jié)末枝，如詞的輕重以及語(yǔ)調(diào)的高低，這有力地說(shuō)明氛圍對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要作用。孩子在充滿母語(yǔ)交流溝通的氛圍下自然而然的學(xué)會(huì)母語(yǔ)，逐漸地學(xué)會(huì)去表達(dá)。因此為小學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍是必須的。 4.增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在于興趣，有了一定的動(dòng)機(jī)和興趣則會(huì)產(chǎn)生有效的注意從而利于小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從某種意義上講,小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種興趣性的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母o的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)大公雞oo叫，用圖片吸引幼兒注意力；在學(xué)習(xí)英文小寫(xiě)字母時(shí)可以利用漢語(yǔ)字母，他們?cè)趯?xiě)法上相同，但是讀音不一樣，這也可以-5-激發(fā)小學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。再譬如學(xué)習(xí)身體五官時(shí)，用眼睛,眼睛eyes,鼻子,鼻子nose?？偠灾?，母語(yǔ)習(xí)得對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)存在著很多不確定因素,尤其是小學(xué)生這一階段，母語(yǔ)影響并不像對(duì)于成人那樣根深蒂固地影響，但是在一定程度上母語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生去學(xué)習(xí)外語(yǔ)也起了一定的積極作用，同樣的畢竟是兩種語(yǔ)言體系，其中的差異性也給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了許多的挑戰(zhàn)，這就要求在這其中占指導(dǎo)作用的老師和家長(zhǎng)能夠根據(jù)小學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)去引領(lǐng)孩子,并采取相對(duì)應(yīng)的方法來(lái)督促小學(xué)生在母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。參考文獻(xiàn) [1]齊雁飛.母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的良性作用之探析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.[2]朱南.淺談漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移作用[J].外語(yǔ)教學(xué)研究，2009，（130）. [3]王欣蕾.淺談母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的正負(fù)遷移[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)