《摩擦力的秘密》教學(xué)反思

Word第第頁(yè)《摩擦力的秘密》教學(xué)反思《摩擦力的隱秘》教學(xué)反思1

做科學(xué)試驗(yàn)對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)動(dòng)手要比學(xué)習(xí)別人已經(jīng)總結(jié)的事實(shí)、概念等好得多。由于學(xué)會(huì)做科學(xué)試驗(yàn)要比學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)本身重要得多，探究過(guò)程遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)事實(shí)重要得多。

科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從同學(xué)身邊的事物開(kāi)頭學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究的看法、技能，并從中獵取科學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是探究的起點(diǎn)，提出什么樣的問(wèn)題與怎樣提出問(wèn)題，就成為我們老師教學(xué)的關(guān)鍵。只有既適合于同學(xué)學(xué)問(wèn)水平及生活實(shí)際，又具有肯定的實(shí)際意義及生活情趣的問(wèn)題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。

同學(xué)對(duì)摩擦現(xiàn)象既熟識(shí)又生疏，平常并不能引起探究的欲望。我便從同學(xué)的親身活動(dòng)——用手互相摩擦及擦拭桌面來(lái)感覺(jué)較費(fèi)勁，從而知道阻礙手向前運(yùn)動(dòng)的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實(shí)存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與同學(xué)的距離，讓同學(xué)在親歷中感知科學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于我們的日常行為中，同學(xué)自然會(huì)愛(ài)好盎然。到這時(shí)出示摩擦力的科學(xué)概念，他們不會(huì)再覺(jué)得生疏和突兀。

在這里，我試圖通過(guò)這些步驟，為同學(xué)營(yíng)造出一種民主、公平、寬松、和諧的氣氛，使同學(xué)能在接下去的科學(xué)學(xué)習(xí)中大膽假設(shè)，勇于探究。我盡力做一個(gè)與同學(xué)公平溝通，關(guān)心、指導(dǎo)他們解決問(wèn)題的伴侶、他們科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。

同學(xué)的自行探究不是放任自流的探究，而應(yīng)當(dāng)是在老師指導(dǎo)下的探究。在自行探究的過(guò)程中，同學(xué)雖然需要自主權(quán)，但還是離不開(kāi)老師的關(guān)心。這樣的關(guān)心我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)當(dāng)包括從預(yù)報(bào)到試驗(yàn)整個(gè)探究的全過(guò)程，老師要指導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受像科學(xué)家探究和發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程。

預(yù)報(bào)是科學(xué)探究的起始階段，同學(xué)的預(yù)報(bào)往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學(xué)中有意識(shí)地在預(yù)報(bào)上做了些指導(dǎo)。當(dāng)同學(xué)提出各種假設(shè)時(shí)，我指導(dǎo)他們?cè)俅竽懙丶僭O(shè)與哪種因素關(guān)系更大些，通過(guò)指導(dǎo)讓同學(xué)的預(yù)報(bào)更加深化，并能真正為他們的探究服務(wù)。

同學(xué)試驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)是探究的瓶頸，離不開(kāi)老師的關(guān)心，因此老師要在試驗(yàn)材料上作好充分的預(yù)備。假如試驗(yàn)器材多且繁雜，會(huì)分散同學(xué)的留意力，導(dǎo)致同學(xué)在在器材上的愛(ài)好大于試驗(yàn)的愛(ài)好，因此，這節(jié)課中我盡心設(shè)計(jì)、選擇了試驗(yàn)器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來(lái)做測(cè)試在不同接觸面上拉動(dòng)的試驗(yàn)，又可以通過(guò)轉(zhuǎn)變自身重量來(lái)做轉(zhuǎn)變壓力的大小的試驗(yàn)。啟發(fā)同學(xué)的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會(huì)導(dǎo)致不同的探究目標(biāo)。

科學(xué)記錄也是我在教學(xué)中著力指導(dǎo)的。用數(shù)據(jù)、事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題是培育科學(xué)精神的重要方面。然而同學(xué)由于年齡小的緣由，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學(xué)中準(zhǔn)時(shí)抓住他們記錄中消失的狀況，讓他們自己來(lái)理解數(shù)據(jù)在科學(xué)探究中的重要性。科學(xué)精神的培育應(yīng)當(dāng)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。

本課的教學(xué)中也存有諸多缺乏：

同學(xué)的試驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)難度過(guò)大，在試驗(yàn)中需要老師指導(dǎo)才能正確填寫，可以把一些內(nèi)容要求更明確些，降低同學(xué)的填寫難度。導(dǎo)致了時(shí)間的不夠用，把播放VCD光盤的環(huán)節(jié)機(jī)動(dòng)刪減了，是我的圓滿。

經(jīng)過(guò)這次的賽課活動(dòng)，我熟悉到科學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)是特別重大的，它對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)有著嚴(yán)格的要求，可以說(shuō)能當(dāng)好一名語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師，卻不見(jiàn)得就能做好一名科學(xué)老師，因此在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷加強(qiáng)科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升，使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)!

《摩擦力的隱秘》教學(xué)反思2

1、讓科學(xué)回來(lái)生活

本課從例子的選擇到材料的預(yù)備無(wú)不從同學(xué)的生活閱歷說(shuō)起，從同學(xué)的身邊事物入手。既讓同學(xué)學(xué)的輕松，又讓同學(xué)熟悉到生活到處有科學(xué)。試驗(yàn)材料的生活化同學(xué)熟悉到在家里也可以做試驗(yàn)，我也可以像科學(xué)家那樣來(lái)討論，促進(jìn)了同學(xué)探究意識(shí)和動(dòng)手力量的培育。

2、利用多媒體手段提高課堂效率

為同學(xué)供應(yīng)多媒體課件、有結(jié)構(gòu)的圖片、資料等，形象好玩，又便于記憶，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3、“學(xué)”和“玩”整合

就科學(xué)課來(lái)說(shuō)，學(xué)校生期盼的好課就是既好玩又能學(xué)到東西。玩小車、捏橡皮泥每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)力求使同學(xué)在玩中學(xué)、學(xué)中玩，體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的`樂(lè)趣。

4、指導(dǎo)好小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，小組合作的勝利關(guān)系到整堂課的勝利。小組中合理分工，讓每一個(gè)同學(xué)都參加到活動(dòng)中來(lái)，體會(huì)到時(shí)合作的開(kāi)心。

5、“做”中“學(xué)”

我聽(tīng)說(shuō)了，就忘了;觀察了，就領(lǐng)悟了;我做過(guò)了，就理解了。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)受”。只有讓同學(xué)動(dòng)手做，通過(guò)他們的實(shí)踐和親身經(jīng)受去獵取科學(xué)學(xué)問(wèn)，去體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)、理解科學(xué)，才能使同學(xué)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，科學(xué)才有進(jìn)展，人類才有進(jìn)步。

《摩擦力的隱秘》教學(xué)反思3

《摩擦力的隱秘》是蘇教版科學(xué)四班級(jí)下冊(cè)第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體樣子轉(zhuǎn)變以后》、《蘋果為什么會(huì)落地》、《降落傘》共同組成了《無(wú)處不在的力》這一單元。

本課所在的單元與前一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》一起，完成了《科學(xué)(3～6班級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部分"運(yùn)動(dòng)與力"部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為五班級(jí)下冊(cè)第一單元《奇妙的機(jī)械》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備基本的力學(xué)學(xué)問(wèn)。

在教學(xué)過(guò)程中我詳細(xì)表現(xiàn)為以下三點(diǎn)

(1)奇妙引導(dǎo)，貫穿一個(gè)"疑"字。

我在教學(xué)中使同學(xué)"于無(wú)疑處生疑"把同學(xué)思維引到焦點(diǎn)上，使他們動(dòng)腦筋，感愛(ài)好，從而主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)嬉戲，追問(wèn)什么樣的神奇力氣使我們要費(fèi)更大的力氣才能拉開(kāi)兩本書呢?這樣設(shè)疑大大激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使他們主動(dòng)主動(dòng)地去探究。

(2)自主學(xué)習(xí)，著眼一個(gè)"探"字。

《科學(xué)(3～6班級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念--同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體中指：科學(xué)課程必需建立在滿意同學(xué)進(jìn)展需要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，供應(yīng)他們能直接參加的各種科學(xué)探究活動(dòng)。提出問(wèn)題之后，讓根據(jù)自己的生活閱歷，大膽猜想，并且通過(guò)試驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣促使同學(xué)主動(dòng)、全面地參加教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)主體性的生成和進(jìn)展。

(3)動(dòng)手操作，突出一個(gè)"動(dòng)"字。

《科學(xué)(3～6班級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究力量的形成依靠于同學(xué)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必需緊密結(jié)合科學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)潔地通過(guò)講授交給同學(xué)。在課堂上，讓同學(xué)動(dòng)手操作，通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)了解減小固體摩擦力的方法，主動(dòng)主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)?；顒?dòng)中，同學(xué)不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過(guò)"動(dòng)的過(guò)程"內(nèi)化了摩擦力的學(xué)問(wèn)，培育了通過(guò)試驗(yàn)解決問(wèn)題的力量。

從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)看，我能始終著眼于科學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。重在通過(guò)同學(xué)的體驗(yàn)和動(dòng)手，探究摩擦力的隱秘。從同學(xué)探究的過(guò)程看，還是符合同學(xué)的探究規(guī)律的。但在時(shí)間上還是沒(méi)能把握好，后面時(shí)間顯得較緊，只能匆忙結(jié)束，覺(jué)得挺圓滿的。這也是我每次上試驗(yàn)探究課常消失的問(wèn)題，總覺(jué)得時(shí)間不夠用。這是今后我要改善的主要方面。

《摩擦力的隱秘》教學(xué)反思4

本課為同學(xué)供應(yīng)的有結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)材料有：摩擦塊、鉤碼、小車、測(cè)力計(jì)、皮尺、毛巾、圓柱體、細(xì)線等等，這節(jié)課主要包含兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、摩擦力的概念;2、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。課的開(kāi)頭，可以看出同學(xué)對(duì)摩擦力的原有閱歷很豐富，但是他們的熟悉都是停留在感性的水平上，假如讓他們對(duì)摩擦力進(jìn)行精確定義很難，他們只認(rèn)為摩擦力是一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力，理解很不全面，他們推斷摩擦力的根據(jù)是“有摩擦”現(xiàn)象，認(rèn)為有摩擦的地方就有摩擦力。考慮到同學(xué)的認(rèn)知水平，本課只學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的概念。

觀看同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，同學(xué)基本上能夠根據(jù)符合規(guī)律的方式設(shè)計(jì)試驗(yàn)，但是在材料的選取上同學(xué)還是比較隨便，有的同學(xué)選來(lái)的材料沒(méi)用上，有的最終又取材料。這反映了同學(xué)料想與實(shí)際之間還有肯定的距離。這時(shí)老師對(duì)有的小組誰(shuí)的思路好進(jìn)行評(píng)價(jià)并引導(dǎo)同學(xué)改良試驗(yàn)方案，提示同學(xué)運(yùn)用科學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)匯報(bào)溝通，促進(jìn)同學(xué)的自我反思，進(jìn)一步改良試驗(yàn)效果。

本課力圖表達(dá)關(guān)注同學(xué)的已有閱歷和反映同學(xué)對(duì)新概念的建構(gòu)過(guò)程;通過(guò)老師觀看、提問(wèn)、同學(xué)成果匯報(bào)溝通等多種手段來(lái)真實(shí)展現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

《摩擦力的隱秘》教學(xué)反思5

生活中的實(shí)例引入，摩擦力的實(shí)例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以同學(xué)生活的實(shí)例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，同時(shí)，讓同學(xué)上升一個(gè)層次，引導(dǎo)同學(xué)從生活中的例子歸納出物理規(guī)律。同學(xué)在生活中已接觸過(guò)有關(guān)摩擦力的物理學(xué)問(wèn)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在敬重同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)前提下對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)的仆人，增添同學(xué)的信念。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)覺(jué)，對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的全面開(kāi)展，目前仍存在肯定難度。老師需要用新模式的教學(xué)思想和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。從本節(jié)影響滑動(dòng)摩擦力因素的試驗(yàn)探究，不難看到，同學(xué)人數(shù)過(guò)多，從課堂管理的角度看，這一客觀事實(shí)對(duì)開(kāi)方式的探究性學(xué)習(xí)存在肯定的阻力。雖然客觀事實(shí)難以轉(zhuǎn)變，但同時(shí)也應(yīng)引起我們思索，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學(xué)習(xí)模式延長(zhǎng)到課外。課前，老師以拋題形式提出多個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓同學(xué)分組探討；課后，仍可圍繞教學(xué)內(nèi)容加以延長(zhǎng)，培育同學(xué)的科學(xué)探究力量。

《摩擦力的隱秘》教學(xué)反思6

對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)動(dòng)手做科學(xué)試驗(yàn)要比學(xué)習(xí)別人已經(jīng)總結(jié)的事實(shí)、概念等好得多。由于學(xué)會(huì)做科學(xué)試驗(yàn)要比學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)本身重要得多，探究過(guò)程遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)事實(shí)重要得多。

基于這樣的熟悉，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)心同學(xué)對(duì)“摩擦力的隱秘”進(jìn)行探究。

一、調(diào)動(dòng)閱歷，營(yíng)造民主和諧的氣氛

科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從同學(xué)身邊的事物開(kāi)頭學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究的看法、技能，并從中獵取科學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是探究的起點(diǎn)，提出什么樣的問(wèn)題與怎樣提出問(wèn)題，就成為我們老師教學(xué)的關(guān)鍵。只有既適合于同學(xué)學(xué)問(wèn)水平及生活實(shí)際，又具有肯定的實(shí)際意義及生活情趣的問(wèn)題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。

同學(xué)對(duì)摩擦現(xiàn)象既熟識(shí)又生疏，平常并不能引起探究的欲望。我便從同學(xué)的親身活動(dòng)——用手擦拭桌面來(lái)感覺(jué)較費(fèi)勁，從而知道阻礙手向前運(yùn)動(dòng)的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實(shí)存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與同學(xué)的距離，讓同學(xué)在親歷中感知科學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于我們的日常行為中，同學(xué)自然會(huì)愛(ài)好盎然。到這時(shí)出示摩擦力的科學(xué)概念，他們不會(huì)再覺(jué)得生疏和突兀。

在這里，我試圖通過(guò)這些步驟，為同學(xué)營(yíng)造出一種民主、公平、寬松、和諧的氣氛，使同學(xué)能在接下去的科學(xué)學(xué)習(xí)中大膽假設(shè)，勇于探究。我盡力做一個(gè)與同學(xué)公平溝通，關(guān)心、指導(dǎo)他們解決問(wèn)題的伴侶、他們科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。

二、指導(dǎo)探究，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)覺(jué)的過(guò)程

同學(xué)的自行探究不是放任自流的探究，而應(yīng)當(dāng)是在老師指導(dǎo)下的探究。在自行探究的過(guò)程中，同學(xué)雖然需要自主權(quán)，但還是離不開(kāi)老師的關(guān)心。這樣的關(guān)心我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)當(dāng)包括從預(yù)報(bào)到試驗(yàn)整個(gè)探究的全過(guò)程，老師要指導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受像科學(xué)家探究和發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程。

預(yù)報(bào)是科學(xué)探究的起始階段，同學(xué)的預(yù)報(bào)往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學(xué)中有意識(shí)地在預(yù)報(bào)上做了些指導(dǎo)。當(dāng)同學(xué)提出各種假設(shè)時(shí)，我指導(dǎo)他們?cè)俅竽懙丶僭O(shè)與哪種因素關(guān)系更大些，通過(guò)指導(dǎo)讓同學(xué)的預(yù)報(bào)更加深化，并能真正為他們的探究服務(wù)。同學(xué)試驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)是探究的瓶頸，離不開(kāi)老師的關(guān)心，因此老師要在試驗(yàn)材料上作好充分的預(yù)備。假如試驗(yàn)器材多且繁雜，會(huì)分散同學(xué)的留意力，導(dǎo)致同學(xué)在在器材上的愛(ài)好大于試驗(yàn)的愛(ài)好，因此，這節(jié)課中我盡心設(shè)計(jì)、選擇了試驗(yàn)器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來(lái)做測(cè)試在不同接觸面上拉動(dòng)的試驗(yàn)，又可以通過(guò)轉(zhuǎn)變自身重量來(lái)做轉(zhuǎn)變壓力的大小的試驗(yàn)。啟發(fā)同學(xué)的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會(huì)導(dǎo)致不同的探究目標(biāo)。

科學(xué)記錄也是我在教學(xué)中著力指導(dǎo)的。用數(shù)據(jù)、事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題是培育科學(xué)精神的重要方面。然而同學(xué)由于年齡小的緣由，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學(xué)中準(zhǔn)時(shí)抓住他們記錄中消失的狀況，讓他們自己來(lái)理解數(shù)據(jù)在科學(xué)探究中的重要性?？茖W(xué)精神的培育應(yīng)當(dāng)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。

探究的問(wèn)題、探究的方法應(yīng)當(dāng)是來(lái)自于同學(xué)的，這樣的探究才是真正意義上的自行探究。我在教學(xué)中盡量發(fā)揮同學(xué)的主體作用，問(wèn)題的提出采納與同學(xué)商議?的方法;探究方法的提出采納同學(xué)自己提出，共同協(xié)商的方法。

三、運(yùn)用舉例，創(chuàng)生好玩生動(dòng)的方法

摩擦力與生活關(guān)系親密，課堂上不行能把全部的摩擦現(xiàn)象都加以說(shuō)明。我只是選取了比較典型的三個(gè)事例，讓同學(xué)學(xué)會(huì)分析，從而舉一反三。

當(dāng)然，科學(xué)概念的把握不是背誦幾句教條的話，不是簡(jiǎn)潔地讓同學(xué)去解釋一些自然現(xiàn)象，而是要教會(huì)同學(xué)運(yùn)用。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“幫幫雪地里的汽車”這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)能開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)生新方法的實(shí)踐。在明白摩擦力的隱秘的基礎(chǔ)上，鼓舞同學(xué)拓展思維，把學(xué)問(wèn)制造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，使同學(xué)的學(xué)問(wèn)力量得到可持續(xù)進(jìn)展，同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了同學(xué)的制造力。同學(xué)對(duì)讓他們創(chuàng)新愛(ài)好較濃，也能設(shè)計(jì)出各種各樣的方法。

四、合理評(píng)價(jià)，培育不懈求真的科學(xué)