黑龍江省教師資格證中學心理學考試重點

黑龍江省教師資格證

輔導提綱學校心理學

第一章

緒論

第一節(jié)

中等學校心理學的對象、性質和意義一、中等學校心理學的研究對象（一）概念：研究中等學校教育活動中學與教互動過程的心理

現(xiàn)象及其發(fā)展、變化的規(guī)律廣義教育：泛指能增進人們的知識技能、改變?nèi)藗兊乃?/p>

想和行為的一切活動，包括家庭教育、學校

教育和社會教育等狹義教育：即學校教育，研究學校教育情境中的各種心

理現(xiàn)象（二）學校教育過程是師生雙方的活動，是學與教互動作用的

過程（三）教育心理學是以學生的學習心理為中心（四）中等學校心理學與一般的教育心理學有兩點明顯的不同：

一是研究中等學校教育教學活動中的心理活動規(guī)律；二

是包括中學生發(fā)展心理的內(nèi)容二、中等學校心理學的性質（一）中等學校心理學兼有社會科學與自然科學的性質，

以社會科學特征為主（二）中等學校心理學注重理論性，而以應用性為主1、應用學科以研究某個具體領域的特殊規(guī)律為主要任務2、應用學科直接指導實踐，直接為實踐服務三、中等學校心理學的意義（一）中等學校心理學有助于認識學與教的心理活動規(guī)律，科學

育人1、測量與描述2、理解和解釋3、預測與控制（二）中等學校心理學有助于教學改革，提高教育質量1、教學是一個復雜的認知活動系統(tǒng)2、教學是一個復雜的情意活動系統(tǒng)、人格協(xié)調(diào)系統(tǒng)3、教學是一個復雜的人際關系、人際交往系統(tǒng)

第二節(jié)

中等學校心理學的研究策略與方法原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則一、中等學校心理學的研究策略（一）研究的層次和選題的標準1、研究的層次（1）基礎理論研究（2）外推的基礎科學研究（3）應用水平的研究2、選題的標準（1）價值性（2）科學性（3）明確性（4）可行性（二）教育心理學研究的一般階段1、提出研究的問題2、制定研究計劃3、進行研究準備4、研究付諸實施5、整理研究資料6、分析研究結果并推論7、撰寫研究報告8、提出今后進一步研究的計算（三）中等學校教育心理實驗研究的設計1、選擇與確定課題，建立理論假設（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）確立研究課題（3）建立理論假設2、制定實驗研究計劃（1）確定研究對象：隨機抽樣、分層隨機抽樣、有意抽樣（2）設計實驗研究的因素控制：設計自變量、控制無關變量（3）確定實驗的技術手段（4）設立對照組（5）確立實驗結果的檢測和評估手段（6）確定研究階段與步驟3、做好研究的準備工作（1）搜集有關研究資料（2）實驗研究的物質條件方面的準備（3）參加實驗研究的人員培訓（4）現(xiàn)在小范圍內(nèi)進行試測，以取得經(jīng)驗，糾正差錯4、實驗研究的實施階段（1）嚴格執(zhí)行實驗計劃，同時在實踐中不斷完善實驗設計（2）在實驗過程中設法盡量控制各項條件因素（3）對實驗過程要詳盡記錄，并收集保管實驗資料（4）適時進行反饋調(diào)節(jié)5、整理研究資料，分析實驗結果（1）整理資料（2）對資料進行定性與定量分析（3）進行推理、驗證假設6、撰寫研究報告或論文二、中等學校心理學常用的研究方法（一）觀察法（二）調(diào)查法（三）教育心理實驗法（四）個案研究法（五）教育經(jīng)驗總結法

第二章心理學的基礎知識

第一節(jié)認知過程包括：注意、感覺、知覺、記憶、想象和思維等心理活動一、注意概念：是心理活動對一定事物的指向于集中。特性：指向性和集中性（一）注意的功能1、選擇功能2、維持功能3、對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（二）注意的種類1、無意注意：事先沒有預定的目的，也不需要付出意志努力

引起無意注意刺激物的特點：

（1）刺激物的輕度

（2）刺激物的對比關系

（3）刺激的動感

（4）刺激物的新異性2、有意注意：事先有預定目的，需要付出意志努力

引起和維持的條件：

（1）對活動的目的和任務的依從（2）對活動的間接興趣的依從

（3）對過去經(jīng)驗的依從（4）對人格的依從

（5）對活動組織方法的依從3、有意后注意：事先有預定目的，但不需要付出意志努力

形成條件：

（1）對活動本身的直接興趣（2）活動的自動化（三）注意的品質1、注意的廣度：即注意的范圍，一個人在同一時間里能清楚地把

握對象的數(shù)量。隨個體經(jīng)驗和活動任務的變化而變化。2、注意的穩(wěn)定性：個體在較長時間內(nèi)將注意集中在同意對象或同

一活動上的特性。與之相反的是注意的分散。3、注意的分配：個體的心理活動在同一時間內(nèi)指向不同對象的特

點。條件：同時進行的活動只有一種是不熟悉的，其余活動都

達到了自動化的程度。4、注意的轉移：個體服從于當前的任務，主動把注意由一個對象

轉移到另一個對象。注意的快慢取決于原先注意的緊張度或新

的事物是否符合主體興趣。二、感知覺感覺的概念：人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別

屬性的反映。外部感覺：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺內(nèi)部感覺：機體覺、平衡覺、運動覺知覺的概念：人腦對當前知覺作用于感覺器官的客觀事物的整體

屬性的反映。錯覺：與客觀事物不相符合的情況。（一）感覺的特殊現(xiàn)象1、感覺適應2、感覺的相互作用3、感覺對比4、聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。（二）知覺的基本特征1、知覺的理解性2、知覺的整體性3、知覺的選擇性4、知覺的恒常性三、表象和記憶（一）表象及其特性表象：人腦中出現(xiàn)的客觀事物的具體形象。特性：形象性、概括性、可操作性（二）記憶及其基本過程記憶：過去經(jīng)驗在頭腦中的反映，它是人腦對有關信息進行

編碼、貯存和提取的認知加工過程。根據(jù)記憶加工信息內(nèi)容的不同，分為：形象記憶、動作記憶、

抽象記憶和情緒記憶三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認（或重現(xiàn)）有目的的識記形式：機械識記、意義識記（三）記憶系統(tǒng)記憶系統(tǒng)貯存時間信息的編碼方式記憶容量信息加工水平感覺記憶0.252秒物理特性、形象性比短時記憶大最低短時記憶一分鐘以內(nèi)注意7±2組塊長時記憶一分鐘以上深入加工的信息很大最高（四）遺忘的基本規(guī)律（艾賓浩斯）1、時間因素：先快后慢2、識記材料的性質和數(shù)量：有意義的比無意義的慢，形象的

比抽象的慢，數(shù)量的動作技能最難忘3、學習的程度：低度學習，過度學習，過度學習記憶效果好4、材料的順序：干擾說5、識記者的態(tài)度：能否滿足個體需要，引起愉快體驗。四、思維與想象（一）思維與想象的概念1、思維：是一種高級的認知活動，它是人腦借助于語言、表象或

動作實現(xiàn)的對客觀事物概括和間接的反映?；咎卣鳎焊爬ㄐ?、間接性2、想象：人腦對已有表象進行加工改造，形成新形象的過程。

特征：形象性和新穎性（二）思維和想象的種類1、思維的分類：憑借工具不同：動作思維、形象思維、抽象思維

探索問題方向不同：聚合思維、發(fā)散思維新穎性不同：習慣性思維和創(chuàng)造性思維2、想象的分類：目的不同：有意想象、無意想象

無意想象（不隨意想象）：沒有預定目的，不自覺的想象（夢）

有意想象（隨意想象）：有目的、自覺的想象。兩種形式：再

造想象和創(chuàng)造想象（幻想）（三）思維的認知加工過程1、分析與綜合：最基本的認知加工方式2、比較3、抽象與概括4、具體化

（四）想象的認知加工過程想象的過程是對形象的分析綜合的認知加工過程，主要表現(xiàn)在：1、黏合2、夸張3、典型化4、想象聯(lián)想（五）問題解決1、問題解決的思維過程：問題解決唄看成是思維活動最普遍的

形式，突出地表明了人的心理活動的創(chuàng)造性。

四個階段：提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設2、影響問題解決的心理因素：（1）動機水平（2）問題情境

（3）定勢（4）原型啟發(fā)（5）個性因素第二節(jié)行為動力一、動機（一）動機的概念：引起并維持人們從事某種活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。

是直接推動個體活動的動力，人的需要、興趣、愛好、價值觀等都要轉化為動機后，才對活動產(chǎn)生動力作用。功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能（二）動機與需要1、需要的概念：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)特性：（1）動力性（2）對象性（3）社會性2、需要的種類：

根據(jù)需要的起源：生理需要、社會需要

根據(jù)需要所指對象性質不同：物質需要、精神需要3、馬斯洛的需要層次理論認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要時分層次的。將人類的主要需要依次發(fā)展順序及層次高低分為五個層次，最低層次是生理需要，中間有安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，最高層次是自我實現(xiàn)的需要。（三）動機與需要、行為（四）動機的種類：

根據(jù)動機對行為作用的大小和地位：主導動機、非主導動機

根據(jù)動機的來源：內(nèi)部動機、外部動機

根據(jù)動機引起的行為與目標之間的遠近關系：近景性動機、

遠景性動機

根據(jù)動機的起源：生理性動機、社會性動機二、意志行動意志是由有明確的目的，以隨意運動為基礎，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。受意志支配的行動叫意志行動。（一）意志行動的基本過程：采取決定階段、執(zhí)行決定階段（二）意志行動中的心理沖突：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、

多重趨避沖突三、情緒和情感（一）情緒和情感的概念情緒和情感是人堆客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。（二）情緒和情感的分類1、情緒和情緒狀態(tài)分類

情緒狀態(tài)是在某種事件和情境的影響下，在一定時間內(nèi)主體所保持的某種情緒。較典型的：心境、激情、應激2、情感的分類

人類較高級的社會性情感有：理智感、道德感、美感。第三節(jié)心理特征理論一、能力（一）能力的概念：順利完成某項活動所必備的心理特征。（二）能力的種類：傾向性不同：一般能力、特殊能力

功能不同：認知能力、操作能力、社交能力

參與活動的性質：模仿能力、創(chuàng)造能力（三）能力發(fā)展的制約因素1、遺傳2、環(huán)境和教育3、實踐活動（四）能力的個別差異1、能力類型結構差異2、能力發(fā)展水平差異（呈正態(tài)分布，兩頭的人多，中間的人少）3、能力表現(xiàn)早晚的差異二、人格（一）人格的概念和特征1、人格的概念：個人內(nèi)在的動力組織及其相應的行為模式的

統(tǒng)一體。2、人格的特征：整體性、獨特性和穩(wěn)定性（二）人格的結構（三）氣質1、氣質的概念：表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性

等方面的一種與生俱來的典型的、穩(wěn)定的心理活

動的動力特征。2、高級神經(jīng)活動類型說（四）性格1、性格的概念：個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應的行為方式中表現(xiàn)

出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。2、性格結構及其特征：

靜態(tài)結構：（1）性格的認知特征（2）性格的情緒特征（3）

性格的意志特征（4）性格的態(tài)度特征

動態(tài)結構3、氣質與性格的關系（四）人格的成因1、生物遺傳因素2、社會文化因素3、家庭環(huán)境因素4、自然物理因素第三章心理的發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的實質和一般規(guī)律（一）心理發(fā)展的實質狹義的心理發(fā)展指個體由不成熟到成熟的成長階段的心理變化。心理發(fā)展史指隨著年齡的增長個體心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化過程。

只有那些有序的、不可逆的、能保持相當長時間穩(wěn)定的心理變化才屬于心理發(fā)展。（二）心理發(fā)展的一般規(guī)律1、心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程2、心理發(fā)展的定向性和順序性3、心理發(fā)展的不平衡性4、心理發(fā)展的差異性二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段的主要特征（一）心理發(fā)展階段的劃分八個階段：乳兒期（0—1歲）嬰兒期（1—3歲）幼兒期（3—6、7歲）

童年期（6、7—11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）青年期（14、15歲—25歲）成年期（25—65歲）

老年期（65歲以后）（二）童年期、少年期和青年期的主要心理特征1、童年期2、少年期（學齡中期）：獨立性與依賴性、自覺性與幼稚型交織3、青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化第二節(jié)心理發(fā)展的因素——遺傳、環(huán)境的相互作用一、遺傳對兒童心理發(fā)展的影響1、遺傳素質是心理發(fā)展的必要的物質前提2、遺傳素質的個別差異是個體心理發(fā)展的個別差異的基礎二、生理成熟對心理發(fā)展的影響生理成熟對心理發(fā)展有明顯的制約作用三、孕婦的身體健康狀況對胎兒發(fā)育的影響（一）孕婦的身體條件對胎兒的影響（二）孕婦的疾病對胎兒的影響（三）藥物、煙、酒對胎兒的影響1、藥物的影響2、酒精的影響3、吸煙的影響四、社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響遺傳和環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響作用是發(fā)展的可能性和發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辯證關系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了心理發(fā)展的潛在可能性和范圍，個體的社會生活、教育決定了他在這個范圍內(nèi)的實現(xiàn)水平。五、兒童心理發(fā)展的動力

在兒童主體和客觀事物相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾，構成了兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，這就是兒童心理發(fā)展的動力。第三節(jié)心理發(fā)展的幾種主要理論一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（一）建構主義的發(fā)展觀適應的本質在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應通過兩種形式實現(xiàn)：同化、順應。認為，個體心理發(fā)展就是個體通過同化和順應環(huán)境刺激而達到平衡的過程。（二）認知發(fā)展的階段劃分1、感知運動階段（0—2歲）：感覺和動作的分化2、前運算階段（2—7歲）：能在心理上進行的、內(nèi)化了的動作（1）單維思維（2）思維的不可逆性（3）自我中心（4）靜止性3、具體運算階段（7—11歲）

（1）多維思維（2）思維的可逆性（3）曲子我中心（4）反映十五的轉化過程（5）具體邏輯推理4、形式運算階段（11—15歲）（1）假設—演繹思維（2）抽象思維（3）系統(tǒng)思維（三）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論在教學中的意義1、按兒童思維方式實施知識教學2、按兒童認知發(fā)展的順序設計課程3、針對個別差異進行個別化教學4、促進兒童心智發(fā)展的教育功能二、維果斯基的心理發(fā)展理論（一）文化歷史發(fā)展理論人的心理技能有兩種：低級的心理機能和高級的心理機能人所運用的工具有兩類：物質工具和精神工具（二）心理發(fā)展觀兒童心理發(fā)展的原因：1、心理機能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；2、從個體發(fā)展來看，兒童在與成人的交往過程中通過掌握高級心理機能的工具——語言、符號系統(tǒng)，從而在低級心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能：3、高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結果。（三）關于教學與發(fā)展的關系

最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導的情況下，借助他人的幫助可以達到的較高的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。（四）維果斯基的理論在教育上的意義1、教學的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”2、適時輔導學生是教學的必由之路三、弗洛伊德的人格發(fā)展理論（一）關于人格的發(fā)展本我：最原始的部分，快樂原則，自我：現(xiàn)實原則，功能（1）獲得基本需要的滿足，維持個體的生命

活動（2）調(diào)節(jié)本我的需要，以符合現(xiàn)實環(huán)境的條件（3）管

理不為超我所接受的沖動（4）調(diào)節(jié)本我和超我的沖突超我：道德原則，功能（1）管制社會多不容的原始沖動（2）誘導

自我使其能以合乎社會規(guī)范的目標代替較低的現(xiàn)實目標（3）

使人格向理想人格發(fā)展（二）人的心理發(fā)展階段的劃分（1）口腔期（0—18個月）（2）肛門期（18個月—3歲）（3）性器期（3—6歲）（4）潛伏期（6、7歲—11、12歲）（5）生殖期（11、12—20歲）四、埃里克森的社會化發(fā)展理論每一階段都需要克服一個主要矛盾或危機，只有在本人與外界環(huán)境的作用下合理地解決了每一個矛盾和危機，才能導致個體形成積極的人格特征，形成健全的人格。都則，危機沒有得到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，不利于人格的健康發(fā)展。把人的一生分為八個階段：1、信任與不信任階段（0—2歲）2、自主與懷疑和羞怯階段（2—3歲）3、主動感與內(nèi)疚感階段（4—5歲）4、勤奮與自卑階段（6—11歲）5、自我同一性與同一性的混亂階段（12—18歲）

自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致的形象。6、親密感與孤獨感階段（18—30歲）7、繁殖感與停滯感階段（30—60歲）8、自我完美感與悲觀失望感階段（60歲以后）

第一章

緒論

第一節(jié)

中等學校心理學的對象、性質和意義一、中等學校心理學的研究對象（一）概念：研究中等學校教育活動中學與教互動過程的心理

現(xiàn)象及其發(fā)展、變化的規(guī)律廣義：泛指能增進人們的知識技能、改變?nèi)藗兊乃枷牒?/p>

行為的一切活動，包括家庭教育、學校教育和社會

教育等狹義：即學校教育，研究學校教育情境中的各種心理現(xiàn)象（二）學校教育過程是師生雙方的活動，是學與教互動作用的

過程（三）教育心理學是以學生的學習心理為中心（四）中等學校心理學與一般的教育心理學有兩點明顯的不同：

一是研究中等學校教育教學活動中的心理活動規(guī)律；二

是包括中學生發(fā)展心理的內(nèi)容二、中等學校心理學的性質（一）中等學校心理學兼有社會科學與自然科學的性質，

以社會科學特征為主（二）中等學校心理學注重理論性，而以應用性為主1、應用學科以研究某個具體領域的特殊規(guī)律為主要任務2、應用學科直接指導實踐，直接為實踐服務三、中等學校心理學的意義（一）中等學校心理學有助于認識學與教的心理活動規(guī)律，科學

育人1、測量與描述2、理解和解釋3、預測與控制（二）中等學校心理學有助于教學改革，提高教育質量1、教學是一個復雜的認知活動系統(tǒng)2、教學是一個復雜的情意活動系統(tǒng)、人格協(xié)調(diào)系統(tǒng)3、教學是一個復雜的人際關系、人際交往系統(tǒng)

第二節(jié)

中等學校心理學的研究策略與方法原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則一、中等學校心理學的研究策略（一）研究的層次和選題的標準1、研究的層次（1）基礎理論研究（2）外推的基礎科學研究（3）應用水平的研究2、選題的標準（1）價值性（2）科學性（3）明確性（4）可行性（二）教育心理學研究的一般階段1、提出研究的問題2、制定研究計劃3、進行研究準備4、研究付諸實施5、整理研究資料6、分析研究結果并推論7、撰寫研究報告8、提出今后進一步研究的計算（三）中等學校教育心理實驗研究的設計1、選擇與確定課題，建立理論假設（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）確立研究課題（3）建立理論假設2、制定實驗研究計劃（1）確定研究對象：隨機抽樣、分層隨機抽樣、有意抽樣（2）設計實驗研究的因素控制：設計自變量、控制無關變量（3）確定實驗的技術手段（4）設立對照組（5）確立實驗結果的檢測和評估手段（6）確定研究階段與步驟3、做好研究的準備工作（1）搜集有關研究資料（2）實驗研究的物質條件方面的準備（3）參加實驗研究的人員培訓（4）現(xiàn)在小范圍內(nèi)進行試測，以取得經(jīng)驗，糾正差錯4、實驗研究的實施階段（1）嚴格執(zhí)行實驗計劃，同時在實踐中不斷完善實驗設計（2）在實驗過程中設法盡量控制各項條件因素（3）對實驗過程要詳盡記錄，并收集保管實驗資料（4）適時進行反饋調(diào)節(jié)5、整理研究資料，分析實驗結果（1）整理資料（2）對資料進行定性與定量分析（3）進行推理、驗證假設6、撰寫研究報告或論文二、中等學校心理學常用的研究方法（一）觀察法（二）調(diào)查法（三）教育心理實驗法（四）個案研究法（五）教育經(jīng)驗總結法

第二章心理學的基礎知識

第一節(jié)認知過程包括：該注意、感覺、知覺、記憶和思維等心理活動一、注意概念特性：指向性和集中性（一）注意的功能1、選擇功能2、維持功能3、對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（二）注意的種類1、無意注意：事先沒有預定的目的，也不需要付出意志努力

引起無意注意刺激物的特點：

（1）刺激物的輕度

（2）刺激物的對比關系

（3）刺激的動感

（4）刺激物的新異性2、有意注意：事先有預定目的，需要付出意志努力

引起和維持的條件：

（1）對活動的目的和任務的依從（2）對活動的間接興趣的依從

（3）對過去經(jīng)驗的依從（4）對人格的依從

（5）對活動組織方法的依從3、有意后注意：事先有預定目的，但不需要付出意志努力

形成條件：

（1）對活動本身的直接興趣（2）活動的自動化（三）注意的品質1、注意的廣度：即注意的范圍，一個人在同一時間里能清楚地把

握對象的數(shù)量。隨個體經(jīng)驗和活動任務的變化而變化。2、注意的穩(wěn)定性：個體在較長時間內(nèi)將注意集中在同意對象或同

一活動上的特性。與之相反的是注意的分散。3、注意的分配：個體的心理活動在同一時間內(nèi)指向不同對象的特

點。條件：同時進行的活動只有一種是不熟悉的，其余活動都

達到了自動化的程度。4、注意的轉移：個體服從于當前的任務，主動把注意由一個對象

轉移到另一個對象。注意的快慢取決于原先注意的緊張度或新

的事物是否符合主體興趣。二、感知覺感覺的概念：人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別

屬性的反映。外部感覺：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺內(nèi)部感覺：機體覺、平衡覺、運動覺知覺的感念：人腦對當前知覺作用于感覺器官的客觀事物的整體

屬性的反映。錯覺：與客觀事物不相符合的情況。（一）感覺的特殊現(xiàn)象1、感覺適應2、感覺的相互作用3、感覺對比4、聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。（二）知覺的基本特征1、知覺的理解性2、知覺的整體性3、知覺的選擇性4、知覺的恒常性三、表象和記憶（一）表象及其特性表象：人腦中出現(xiàn)的客觀事物的具體形象。特性：形象性、概括性、可操作性（二）記憶及其基本過程記憶：過去經(jīng)驗在頭腦中的反映，它是人腦對有關信息進行

編碼、貯存和提取的認知加工過程。根據(jù)記憶加工信息內(nèi)容的不同，分為：形象記憶、動作記憶、

抽象記憶和情緒記憶三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、載人（或重現(xiàn)）有目的的識記形式：機械識記、意義識記（三）記憶系統(tǒng)記憶系統(tǒng)貯存時間信息的編碼方式記憶容量信息加工水平感覺記憶0.252秒物理特性、形象性比短時記憶大最低短時記憶一分鐘以內(nèi)注意7±2組塊長時記憶億分鐘以上深入加工的信息很大最高（四）遺忘的基本規(guī)律（艾賓浩斯）1、時間因素：先快后慢2、識記材料的性質和數(shù)量：有意義的比無意義的慢，形象的

比抽象的慢，數(shù)量的動作技能最難忘3、學習的程度：低度學習，過度學習，過度學習記憶效果好4、材料的順序：干擾說5、識記者的態(tài)度：能否滿足個體需要，引起愉快體驗。四、思維與想象（一）思維與想象的概念1、思維：是一種高級的認知活動，它是人腦借助于語言、表象或

動作實現(xiàn)的對客觀事物概括和間接的反映?；咎卣鳎焊爬ㄐ?、間接性2、想象：人腦對已有表象進行加工改造，形成新形象的過程。

特征：形象性和新穎性（二）思維和想象的種類1、思維的分類：憑借工具不同：動作思維、形象思維、抽象思維

探索問題方向不同：聚合思維、發(fā)散思維新穎性不同：習慣性思維和創(chuàng)造性思維2、想象的分類：目的不同：有意想象、無意想象

無意想象（不隨意想象）：沒有預定目的，不自覺的想象（夢）

有意想象（隨意想象）：有目的、自覺的想象。兩種形式：再

造想象和創(chuàng)造想象（幻想）（三）思維的認知加工過程1、分析與綜合：最基本的認知加工方式2、比較3、抽象與概括4、具體化

（四）想象的認知加工過程想象的過程是對形象的分析綜合的認知加工過程，主要表現(xiàn)在：1、黏合2、夸張3、典型化4、想象聯(lián)想（五）問題解決1、問題解決的思維過程：問題解決唄看成是思維活動最普遍的

形式，突出地表明了人的心理活動的創(chuàng)造性。

四個階段：提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設2、影響問題解決的心理因素：（1）動機水平（2）問題情境

（3）定勢（4）原型啟發(fā)（5）個性因素第二節(jié)行為動力一、動機（一）動機的概念：引起并維持人們從事某種活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。

是直接推動個體活動的動力，人的需要、興趣、愛好、價值觀等都要轉化為動機后，才對活動產(chǎn)生動力作用。功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能（二）動機與需要1、需要的概念：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)特性：（1）動力性（2）對象性（3）社會性2、需要的種類：

根據(jù)需要的起源：生理需要、社會需要

根據(jù)需要所指對象性質不同：物質需要、精神需要3、馬斯洛的需要層次理論認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要時分層次的。將人類的主要需要依次發(fā)展順序及層次高低分為五個層次，最低層次是生理需要，中間有安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，最高層次是自我實現(xiàn)的需要。（三）動機與需要、行為（四）動機的種類：

根據(jù)動機對行為作用的大小和地位：主導動機、非主導動機

根據(jù)動機的來源：內(nèi)部動機、外部動機

根據(jù)動機引起的行為與目標之間的遠近關系：近景性動機、

遠景性動機

根據(jù)動機的起源：生理性動機、社會性動機二、意志行動意志是由有明確的目的，以隨意運動為基礎，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。受意志支配的行動叫意志行動。（一）意志行動的基本過程：采取決定階段、執(zhí)行決定階段（二）意志行動中的心理沖突：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、

多重趨避沖突三、情緒和情感（一）情緒和情感的概念情緒和情感是人堆客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。（二）情緒和情感的分類1、情緒和情緒狀態(tài)分類

情緒狀態(tài)是在某種事件和情境的影響下，在一定時間內(nèi)主體所保持的某種情緒。較典型的：心境、激情、應激2、情感的分類

人類較高級的社會性情感有：理智感、道德感、美感。第三節(jié)心理特征理論一、能力（一）能力的概念：順利完成某項活動所必備的心理特征。（二）能力的種類：傾向性不同：一般能力、特殊能力

功能不同：認知能力、操作能力、社交能力

參與活動的性質：模仿能力、創(chuàng)造能力（三）能力發(fā)展的制約因素1、遺傳2、環(huán)境和教育3、實踐活動（四）能力的個別差異1、能力類型結構差異2、能力發(fā)展水平差異（呈正態(tài)分布，兩頭的人多，中間的人少）3、能力表現(xiàn)早晚的差異二、人格（一）人格的概念和特征1、人格的概念：個人內(nèi)在的動力組織及其相應的行為模式的

統(tǒng)一體。2、人格的特征：整體性、獨特性和穩(wěn)定性（二）人格的結構（三）氣質1、氣質的概念：表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性

等方面的一種與生俱來的典型的、穩(wěn)定的心理活

動的動力特征。2、高級神經(jīng)活動類型說（四）性格1、性格的概念：個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應的行為方式中表現(xiàn)

出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。2、性格結構及其特征：

靜態(tài)結構：（1）性格的認知特征（2）性格的情緒特征（3）

性格的意志特征（4）性格的態(tài)度特征

動態(tài)結構3、氣質與性格的關系（四）人格的成因1、生物遺傳因素2、社會文化因素3、家庭環(huán)境因素4、自然物理因素第三章心理的發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的實質和一般規(guī)律（一）心理發(fā)展的實質狹義的心理發(fā)展指個體由不成熟到成熟的成長階段的心理變化。心理發(fā)展史指隨著年齡的增長個體心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化過程。

只有那些有序的、不可逆的、能保持相當長時間穩(wěn)定的心理變化才屬于心理發(fā)展。（二）心理發(fā)展的一般規(guī)律1、心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程2、心理發(fā)展的定向性和順序性3、心理發(fā)展的不平衡性4、心理發(fā)展的差異性二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段的主要特征（一）心理發(fā)展階段的劃分八個階段：乳兒期（0—1歲）嬰兒期（1—3歲）幼兒期（3—6、7歲）

童年期（6、7—11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）青年期（14、15歲—25歲）成年期（25—65歲）

老年期（65歲以后）（二）童年期、少年期和青年期的主要心理特征1、童年期2、少年期（學齡中期）：獨立性與依賴性、自覺性與幼稚型交織3、青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化第二節(jié)心理發(fā)展的因素——遺傳、環(huán)境的相互作用一、遺傳對兒童心理發(fā)展的影響1、遺傳素質是心理發(fā)展的必要的物質前提2、遺傳素質的個別差異是個體心理發(fā)展的個別差異的基礎二、生理成熟對心理發(fā)展的影響生理成熟對心理發(fā)展有明顯的制約作用三、孕婦的身體健康狀況對胎兒發(fā)育的影響（一）孕婦的身體條件對胎兒的影響（二）孕婦的疾病對胎兒的影響（三）藥物、煙、酒對胎兒的影響1、藥物的影響2、酒精的影響3、吸煙的影響四、社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響遺傳和環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響作用是發(fā)展的可能性和發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辯證關系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了心理發(fā)展的潛在可能性和范圍，個體的社會生活、教育決定了他在這個范圍內(nèi)的實現(xiàn)水平。五、兒童心理發(fā)展的動力

在兒童主體和客觀事物相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾，構成了兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，這就是兒童心理發(fā)展的動力。第三節(jié)心理發(fā)展的幾種主要理論一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（一）建構主義的發(fā)展觀適應的本質在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應通過兩種形式實現(xiàn)：同化、順應。認為，個體心理發(fā)展就是個體通過同化和順應環(huán)境刺激而達到平衡的過程。（二）認知發(fā)展的階段劃分1、感知運動階段（0—2歲）：感覺和動作的分化2、前運算階段（2—7歲）：能在心理上進行的、內(nèi)化了的動作（1）單維思維（2）思維的不可逆性（3）自我中心（4）靜止性3、具體運算階段（7—11歲）

（1）多維思維（2）思維的可逆性（3）曲子我中心（4）反映十五的轉化過程（5）具體邏輯推理4、形式運算階段（11—15歲）（1）假設—演繹思維（2）抽象思維（3）系統(tǒng)思維（三）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論在教學中的意義1、按兒童思維方式實施知識教學2、按兒童認知發(fā)展的順序設計課程3、針對個別差異進行個別化教學4、促進兒童心智發(fā)展的教育功能二、維果斯基的心理發(fā)展理論（一）文化歷史發(fā)展理論人的心理技能有兩種：低級的心理機能和高級的心理機能人所運用的工具有兩類：物質工具和精神工具（二）心理發(fā)展觀兒童心理發(fā)展的原因：1、心理機能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；2、從個體發(fā)展來看，兒童在與成人的交往過程中通過掌握高級心理機能的工具——語言、符號系統(tǒng)，從而在低級心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能：3、高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結果。（三）關于教學與發(fā)展的關系

最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導的情況下，借助他人的幫助可以達到的較高的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。（四）維果斯基的理論在教育上的意義1、教學的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”2、適時輔導學生是教學的必由之路三、弗洛伊德的人格發(fā)展理論（一）關于人格的發(fā)展本我：最原始的部分，快樂原則，自我：現(xiàn)實原則，功能（1）獲得基本需要的滿足，維持個體的生命

活動（2）調(diào)節(jié)本我的需要，以符合現(xiàn)實環(huán)境的條件（3）管

理不為超我所接受的沖動（4）調(diào)節(jié)本我和超我的沖突超我：道德原則，功能（1）管制社會多不容的原始沖動（2）誘導

自我使其能以合乎社會規(guī)范的目標代替較低的現(xiàn)實目標（3）

使人格向理想人格發(fā)展（二）人的心理發(fā)展階段的劃分（1）口腔期（0—18個月）（2）肛門期（18個月—3歲）（3）性器期（3—6歲）（4）潛伏期（6、7歲—11、12歲）（5）生殖期（11、12—20歲）四、埃里克森的社會化發(fā)展理論每一階段都需要克服一個主要矛盾或危機，只有在本人與外界環(huán)境的作用下合理地解決了每一個矛盾和危機，才能導致個體形成積極的人格特征，形成健全的人格。都則，危機沒有得到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，不利于人格的健康發(fā)展。把人的一生分為八個階段：1、信任與不信任階段（0—2歲）2、自主與懷疑和羞怯階段（2—3歲）3、主動感與內(nèi)疚感階段（4—5歲）4、勤奮與自卑階段（6—11歲）5、自我同一性與同一性的混亂階段（12—18歲）

自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致的形象。6、親密感與孤獨感階段（18—30歲）7、繁殖感與停滯感階段（30—60歲）8、自我完美感與悲觀失望感階段（60歲以后）第四章中等學校學生的年齡特征第一節(jié)初中（中等專業(yè)）學生的年齡特征年齡：11、12——13、14歲，初中學生也稱為少年期學生一、初中學生主客觀條件的變化（一）初中階段在個體發(fā)展中的地位和作用主要特征：半幼稚、半成熟，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾時期（二）初中學生生理發(fā)育的主要特點1、身體發(fā)育處于第二次“生長高峰”期2、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育3、性成熟開始（三）初中學生學習活動的特點二、初中學生心理發(fā)展的主要特點（一）認識活動發(fā)展的特點隨意性和抽象性得到更大程度發(fā)展1、觀察力發(fā)展的特點2、注意發(fā)展的特點3、記憶發(fā)展的特點4、思維和想象發(fā)展的特點（二）情感益智發(fā)展的特點1、情感發(fā)展的特點（1）情感的易感性、沖動性和兩極性明顯（2）情感內(nèi)容日益豐富、深刻（3）對異性感興趣2、意志發(fā)展的特點（三）個性發(fā)展的主要新成分1、個性結構的主要變化：自我意識有了質的飛躍2、社會性的發(fā)展（四）自我意識的發(fā)展（1）成人感、獨立感、性意識、自尊心、自我評價能力均呈現(xiàn)出

歲年級升高由低水平向高水平的發(fā)展趨勢（2）自我意識各個特征的發(fā)展有各自特點，是不平衡的。成人感、

獨立性、評價與自我評價能力的迅速發(fā)展是初中學生自我意

識發(fā)展的主要特征。（3）自我意識的發(fā)展具有明顯的年齡特征、性別差異和城鄉(xiāng)差異。三、初中學生心理發(fā)展的矛盾與教育（一）獨立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾（二）活動能量與認識發(fā)展不平衡的矛盾（三）性的成熟與道德、法制觀念的矛盾第二節(jié)高中（中等專業(yè)）學生的年齡特征年齡：14、15—17、18歲，又稱為青年初期一、高中學生生理發(fā)育的主要特點二、高中學生心理發(fā)展的主要特點（一）認識發(fā)展的特點1、思維具有更高的概括性和理論性，并開始形成辯證思維（1）抽象與具體得到了較高的統(tǒng)一。（2）辯證思維獲得了明顯發(fā)展。2、發(fā)散思維（求異思維）很活躍3、思維的品質有很大發(fā)展（1）敏捷性（2）批判性（3）創(chuàng)造性（二）情感意志發(fā)展的特點1、情感發(fā)展的特點（1）情感的傾向基本定型（2）強烈、爆發(fā)的情緒和溫和、細膩的情感交織并存（3）情緒不夠穩(wěn)定，但有時又很執(zhí)拗（4）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存（5）情感的豐富和高級情感的發(fā)展2、意志發(fā)展的特點（三）自我意識發(fā)展的特點三、高中學生心理發(fā)展的矛盾與教育（一）個人理想與現(xiàn)實的矛盾（二）價值觀與道德觀的矛盾（三）升學與就業(yè)的矛盾第五章學習的基本理論第一節(jié)學習心理概述一、學習的含義及分類（一）學習的含義廣義：人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經(jīng)驗的過程。1、學習的發(fā)生是由于經(jīng)驗的獲得所引起的2、學習的結果是使個體的行為發(fā)生了持久的變化3、不能簡單地認為凡是行為的變化都意味著學習的發(fā)生4、學習是一個廣義的概念狹義：學生的學習。學生的學習是在學校情境中，在教師指導下，

有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握人類社會歷史經(jīng)驗以積累

個體經(jīng)驗的過程。（二）學習的分類1、我國和原蘇聯(lián)的關于學習的分類：

潘菽《教育心理學》，根據(jù)學習的內(nèi)容和結果劃分，（1）知識的學習（2）動作技能的學習（3）智慧技能的學習（4）社會行為規(guī)范的學習2、加涅的學習結果分類3、布盧姆的教育目標分類二、學生學習的特點（一）學生的學習有明確的目的和計劃（二）學生的學習是在教室指導下進行的（三）學生的學習以掌握系統(tǒng)的間接經(jīng)驗為主（四）學生的學習是在班級集體這種特殊的社會群體中進行的第二節(jié)學習理論一、行為主義學派的學習理論（一）桑代克的學習理論1、桑代克的“學習聯(lián)結說”及其實驗學習的實質：形成刺激與反應的聯(lián)結學習過程是一種漸進的、盲目嘗試與錯誤的過程，其理論又被稱為嘗試錯誤說（試誤說）2、學習的基本規(guī)律（1）準備率（2）練習律（3）效果律（二）斯金納的學習理論1、斯金納箱2、操作條件反射學說他認為，一切行為都是由反射構成，任何的刺激—反應都應看成是反射。有機體的行為可以分為兩類：一類是應答性行為，另一類是操作性行為。3、強化理論強化：任何能夠提高一個特定反應出現(xiàn)概率的事物，強化在有機體

條件反應（或行為反應）的形成中起著關鍵作用。它是斯金

納學習理論的核心概念。按其性質分為正強化和負強化。正強化：積極的強化刺激，它跟隨在有機體行為反應后出現(xiàn)，能夠

提高該行為再次出現(xiàn)的概率。負強化：如果它在一種行為反應后被取消或移開，就能提高該行為

再次出現(xiàn)的概率。普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用人

們喜歡的活動區(qū)強化他不喜歡的活動。4、操作學習的過程——塑造、消退、維持塑造：“小步子”原則行為的消退：操作性條件反射形成之后，如果停止強化，反應概率

就會下降維持：當某些行為本身就是一種內(nèi)在的強化時，維持也會發(fā)生。5、程序學習與教學程序學習或教學的關鍵是編制出好的程序?；驹瓌t：（1）小的步子：把學習內(nèi)容分成許多小的單元，使學習

者盡可能不犯錯誤或少犯錯誤。（2）積極反應：要求

學生對每個問題都進行積極主動的回答。（3）及時

反饋：對學生的回答及時提供答案。（4）自定步調(diào)：

讓學生根據(jù)自己的情況安排學習速度。（5）低錯誤率：

所提問題盡可能使學生每次都能做出正確反應，使錯誤

率降至最低。（二）班杜拉的社會學系理論——觀察學習1、觀察學習的實驗2、觀察學習理論：是人類的主要學習方式之一，核心是替代性

學習和替代性強化。

替代性學習：觀察學習或模仿學習。人類個體可以通過觀察模仿習得新的行為模式。

替代性強化：學習者通過觀察對示范榜樣的強化所引起的行為的變化。

影響因素：（1）榜樣的刺激特征及其行為后果的影響（2）受觀察者動機的影響（3）受觀察者認知水平的影響3、觀察學習的過程（1）注意過程（2）保持過程（3）運動再現(xiàn)過程（4）動機過程二、認知派的學習理論（一）古典的格式塔派學習理論1、相關實驗研究2、格式塔學派的學習理論（1）學習即是完形：學習的本質組織一種完形（2）學習即是頓悟：以“頓悟”來說明學習過程（二）布魯納的認知結構學習理論1、關于學習的本質（1）學習在于形成和發(fā)展認知結構（2）在認知發(fā)展過程中，人們通過動作、表象和符號三種表征將

新知識納入自己頭腦中的認知結構中（3）關于學習的見解在一定程度上能夠說明學習者如何運用表象象征來學習。對于人類的學習來說，最重要的是符號表征。（4）從個體發(fā)展的角度來看，動作、表象和符號三種表征系統(tǒng)是按順序前進的，但它們之間不能取代，而是并存互補的。2、關于學習過程（1）新知識的獲得（2）知識的轉化（3）評價3、關于學習的內(nèi)容學科的基本結構包括：（1）學科的基本知識結構

（2）學習態(tài)度和方法重要意義：（1）懂得基本原理就使得學科更容易理解

（2）有利于對學習內(nèi)容的記憶

（3）能夠促進遷移

（4）能使學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機4、關于學習方式——發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習：是由教師提供問題和材料，讓學生獨立思考、組織材料、

自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理、原則的教學方式兩個特點：（1）不是由教師將現(xiàn)成的結論性知識講授給學生，而是

由學生自主地抓住自然事物、現(xiàn)象去進行探索，獲得知

識；（2）不強調(diào)獲得知識的結果，而是注重學習的過

程，讓學生親身嘗試科學家發(fā)現(xiàn)原理、原則所經(jīng)歷的過

程，學會發(fā)現(xiàn)的方法。作用：（1）發(fā)展學生的智慧潛力（2）使外來動機向內(nèi)在動機轉移（3）學會發(fā)現(xiàn)的方法（4）有助于所學材料的保持和記憶（三）奧蘇伯爾的認知同化學習理論1、有意義學習實質：符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念

建立非人為的和實質性的聯(lián)系（1）有意義學習的標準：第一條是，新的符號和符號所代表的觀念與學習者認知結構中的有關觀念具有實質性聯(lián)系；第二條是，新舊知識間的非人為的聯(lián)系，即新知識與認知結構中有關觀念在某種合理的或邏輯基礎上的聯(lián)系。（2）有意義學習的條件外部條件是學習材料本身必須具有邏輯意義內(nèi)部條件：一是學習者必須具有有意義學習的傾向；二是學習者

認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行

聯(lián)系；三是學習者必須積極、主動地使這種具有潛在

意義的新知識與他認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互

作用，結果是，舊知識得到改造，新知識就獲得了實

際意義。（3）有意義學習的過程學習者認知結構中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。新觀念與認知結構中起固定作用的觀念構成三種關系：第一，下位學習（或類屬學習）；第二，上位學習（或總括學習）；第三，并列結合學習2、接受學習他人將學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學習者，而且多采用言語講授的方式。既可以是有意義的接受學習，也可以是機械的接受學習。3、教學原則（1）逐步分化原則（2）綜合貫通原則4、先行組織者策略（四）加涅的信息加工理論1、學習過程的基本模型2、學習過程的教學階段

第六章學習動機、學習遷移與學習策略

第一節(jié)學習動機一、學習動機概述（一）什么是學習動機直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部心理力量。

通常，學習動機作用和學習效果是統(tǒng)一的。它們的關系表現(xiàn)為：學習動機可以促進學習效果，學習效果可以增強學習動機。但是，學習動機和學習效果的關系并不總是一致的。（二）學習動機的內(nèi)驅力成分1、學習需要、內(nèi)驅力和誘因2、學習動機的內(nèi)驅力成分

學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內(nèi)驅力決定成分，即認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力。認知內(nèi)驅力是出于了解和理解事物，掌握和運用知識以及系統(tǒng)闡述和解決問題的需要。它在個體身上最初表現(xiàn)為探究的需要。在兒童時期認知內(nèi)驅力是成就動機中的第一個內(nèi)驅力組成部分。（內(nèi)在動機）自我提高內(nèi)驅力是出于想要通過學業(yè)成績贏得相應地位的需要。（外在動機）

附屬內(nèi)驅力是出于獲得和保持長者們（家長和教師）或集體的贊許和認可，表現(xiàn)出要把學習或工作做好的一種需要。（外在動機）（三）學習動機的分類1、間接遠景性學習動機和直接近景性學習動機

根據(jù)動機行為與目標的遠近關系劃分2、內(nèi)在動機和外在動機

根據(jù)學習動機的動力來源劃分

內(nèi)在動機：學習的動力來源于學習活動或學習者自身，無需施加外力的影響就能保持學習活動外在動機是指由學習者或學習活動以外的因素引發(fā)的學習動力。內(nèi)在動機不依存于外部強化，但外部強化對內(nèi)在動機有影響。3、主導性動機和輔助性動機二、學習動機的理論（一）強化動機理論（二）需要層次理論馬斯洛認為，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。這七種需要分為兩類：前四種需要時基本需要，又稱缺失性需要，是每個人的生存所必需的，對生理和心理健康都很重要，必須得到一定成都的滿足；后三種需要是成長性需要，雖不是人們生存所必需的，但能使我們更好地生活。（三）自我效能感理論（班杜拉）人對自己能否進行某一成就行為的主觀判斷。影響因素：一是行為的結果因素即強化，另一個是行為的先行因素即期待。期待：一種是結果期待，是人對自己的某一行為會導致某一結果的推測；另一種是效能期待，是個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，即人對自己行為能力的推測。影響自我效能感的因素：1、個體成敗的經(jīng)驗：一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗。這是影響自我效能感形成的最主要因素。另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗。2、個體的歸因方式（四）歸因理論

韋納

是以認知的觀點對自己和他人行為的原因進行解釋的動機理論。（五）成就動機理論第二節(jié)學習遷移一、學習遷移概述（一）學習遷移的概念遷移：在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中的技能、知識的獲得或態(tài)度的形成之影響。凡是有學習的地方就有遷移“為遷移而教”已成為現(xiàn)代教育的一個重要的目標（二）學習遷移的種類

根據(jù)遷移的效果，分為正遷移和負遷移

根據(jù)遷移的影響方面，分為順向遷移和負向遷移

根據(jù)遷移發(fā)生的水平，分為橫向遷移和縱向遷移

根據(jù)遷移的內(nèi)容，分為一般遷移和特殊遷移二、學習遷移的理論（一）早期的遷移理論1、形式訓練說2、共同要素說3、概括化理論（二）當代的遷移理論1、認知結構遷移理論2、產(chǎn)生式遷移理論3、元認知遷移理論三、遷移與教學（一）加強基礎知識與基本技能教學（二）注意教學材料和教學內(nèi)容的編排（三）在進行教學時，應具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移（四）在教學中應注意啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結（五）有意識地教會學生學會如何學習，幫助他們掌握學習中有效的認知策略和元認知策略（六）通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度第三節(jié)學習策略一、學習策略概述（一）學習策略的基本概念是學習者為了提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。（二）學習策略的分類1、單瑟洛的二分法：基本策略和支持策略2、邁克卡的三分法3、溫斯坦的四分法：（1）認知信息加工策略（2）積極學習策略，（3）輔助性策略（4）元認知策略二、典型的學習策略（一）認知策略1、復述策略2、精制策略3、組織策略（二）元認知策略1、元認知結構：（1）元認知知識（2）元認知體驗（3）元認知

監(jiān)控2、元認知能力（1）元認知能力的實質。核心是自我監(jiān)控（2）元認知能力的提高：第一讓學生每天記學習日記，第二增強學生對他人及自己認知過程的意識，第三指導學生進行自我質疑，第四指導學生監(jiān)控、評估自己的理解能力，第五向學生提供練習和反饋的機會，第六要求學生意識到與學習效果有關的四個因素，底氣指導學生按以下步驟反思（等一等、想一想、找一找、看一看、做一做）第七章

知識的學習與技能的形成講座提綱第一節(jié)知識的學習三個環(huán)節(jié)：知識的理解知識的鞏固知識的應用（多選）一、知識的理解1、含義簡答：如何理解“知識的理解”?(1)知識的理解是學習者以自身已有的知識經(jīng)驗為基礎的(2)知識的理解是從生動的直觀到抽象的思維，從感性認識能動地發(fā)展到理性認識的復雜過程(3)知識的理解過程是學習者頭腦中思維活動的過程(4)知識的理解是學生在學習中逐步深入的(5)學生對知識的理解在內(nèi)容上表現(xiàn)出多層次性的特點一、知識的理解2、影響知識的理解的因素（簡答5點）(1)學習材料的具體—抽象化程度(2)學習材料所包含的的屬性的多少及其關系的復雜程度(3)教師的教學方法的影響(4)學生的年齡因素和思維發(fā)展水平(5)已掌握的相應概念和原理的正確程度一、知識的理解

3、知識的理解與教學

論述：如何促進學生對知識的理解6點）A提供豐富的感性材料直觀教學包括實物直觀、模像直觀和言語直觀（多選、判斷、單選）B突出事物的本質特征C運用變式和比較的方法變式的含義比較的種類（辨析、單選）D給概念下定義下定義的含義下定義要適時E揭示事物間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生所掌握的知識系統(tǒng)化F在實踐中運用知識二、知識的鞏固1、在講解中使學生初步識記教材（簡答：如何促進學生對教材的初步識記5點）(1)啟發(fā)學生學習的自覺性(2)講授生動形象，增強識記材料的直觀性(3)使要記住的材料成為學生行動或思考的直接對象(4)引導學生把試、聽、讀、寫結合起來(5)注意教材的系統(tǒng)性二、知識的鞏固2、指導學生采用正確的識記和復習方法論述：如何指導學生教學有效的復習？5點（1）要及時識記和及時復習（2）合理分配時間（3）反復閱讀與嘗試回憶結合（4）復習方法多樣化（5）運用多種感官參與復習活動三、知識的應用1、知識應用的含義學生應用知識的一般過程

（多選）審題并形成課題影像有關知識的重現(xiàn)課題的類化三、知識的應用2、影響學生知識應用的因素（簡答）知識的理解與鞏固課題的性質智力活動的方式和水平個體的心理狀態(tài)第二節(jié)技能的形成一、技能的概念二、運動技能三、智力技能一、技能的概念1、概念2、種類熟練與習慣的區(qū)別

（簡答）習慣與某種需要直接聯(lián)系，熟練不一定習慣簡單重復養(yǎng)成，熟練靠有目的、有計劃的練習形成習慣有好壞，熟練沒有好壞二、運動技能1、含義2、特征（多選、簡答）連續(xù)性、協(xié)調(diào)性、完整性3、階段（多選）認知——定向動作系統(tǒng)初步形成技能完善和自動化二、運動技能4、培養(yǎng)練習的條件（多選）明確練習的目的和要求掌握正確的練習方法正確掌握對練習速度和練習質量的要求練習的次數(shù)和時間分配要合理、適當。練習方式要多樣化三、智力技能1、特征（多選）觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性2、形成階段加里培寧活動定向物質活動或物質化活動出聲的外部言語無聲的外部言語內(nèi)部言語三、智力技能3、培養(yǎng)論述：如何有效地培養(yǎng)學生良好的智力技能？指導學生以正取的途徑和方法解決問題按照智力技能的程序組織練習促進分析、概括能力和思維靈活性的發(fā)展第八章

品德心理第一節(jié)品德概述一、品德概述二、心理結構三、基本理論一、品德概述簡答：品德與道德的關系(P198-199)

聯(lián)系：品德離不開道德；道德通過每個人的品德表現(xiàn)。區(qū)別：道德是社會現(xiàn)象，品德是個體現(xiàn)象；道德是倫理學和社會學的研究對象，品德是心理學和教育學的研究對象。二、心理結構1、（多選單選）道德認識道德情感道德意志道德行為2、各因素之間的關系（P201）品德是一個多因素的結構系統(tǒng)，構成品德的諸種因素或成分相互間是互相依存、互相影響的。道德認識是基礎，道德情感是表現(xiàn)道德行為是在其他因素的基礎上逐漸形成的，同時有可以鞏固其它三個因素。品德是一個多因素的結構系統(tǒng)，構成品德的諸種因素或成分相互間是互相依存、互相影響的。（1分）道德認識是基礎，道德情感是表現(xiàn)（1分）道德行為是在其他因素的基礎上逐漸形成的，同時有可以鞏固其它三個因素。（1分）三、基本理論1、皮亞杰的道德認知發(fā)展論多選、單選自我中心階段權威階段可逆性階段公正階段三、基本理論2、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論多選、單選海因茨偷藥——道德兩難三水平，六階段前習俗水平：服從與懲罰相對與功利習俗水平：人際協(xié)調(diào)（好孩子）維護權威或秩序后習俗水平：社會契約普遍原則

三、基本理論3、榜樣的條件（1）榜樣的示范要特點突出、生動鮮明（2）榜樣的示范要符合學習者的年齡特征（3）榜樣的示范的行為對于學習者來說要具有可行性（4）榜樣的示范的行為有具有可信任性（5）榜樣的行為要感人，使學習者產(chǎn)生心理上的共鳴第二節(jié)中等學校學生品德的培養(yǎng)一、中等學校學生品德發(fā)展的基本特征（論述）（1）青少年的品德逐步成為一種以自律為形式，遵守道德準則和運用信念調(diào)節(jié)行為的道德品質（2）青少年品德處于動蕩性向成熟型過渡的階段（3）青少年品德的發(fā)展存在青少關鍵期和成熟期二、中等學校學生品德的培養(yǎng)1、道德認識的形成1）道德概念的掌握（單選）道德概念的掌握表現(xiàn)的三種水平或三種形式（多選、案例）具體的知識性的內(nèi)化了的2）道德信念的確立（判斷）堅信道德規(guī)范的正確性并伴有情緒色彩與動力性道德認識的形成3）道德評價能力的發(fā)展發(fā)展階段(多選）從他律到自律從評價他人到評價自己從結果到動機從片面到全面4）如何提高學生的道德認識（簡答6點）（1）重視培養(yǎng)學生對社會道德現(xiàn)象的觀察力（2）采取講解和討論結合的道德教育方式（3）充分發(fā)揮學科教學的德育功能（4）對學生的行為表現(xiàn)要及時準確地評價（5）讓學生獲得道德實踐經(jīng)驗（6）教育者要有良好的行為示范，做到言行一致2、道德情感的培養(yǎng)1）表現(xiàn)形式多選直覺的形象性的理性的2）論述：如何激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的道德情感？（1）知情結合，促進道德情感的發(fā)展（2）充分利用優(yōu)秀的文藝作品和具體生動的榜樣的作用，引導學生道德情感的共鳴（3）在具體情感的基礎上闡明道德規(guī)范，引導學生的情感體驗不斷概括和深化（4）通過移情訓練的方式來促進道德情感（移情的定義移情訓練系列法：情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評價）3、道德意志的鍛煉1）道德意識的表現(xiàn)（多選）控制和調(diào)節(jié)個人的愿望道德的動機戰(zhàn)勝不道德的動機對道德情感的自我調(diào)節(jié)客服道德行為中的困難2）道德意志的培養(yǎng)3點概念、榜樣實踐鍛煉抗拒誘惑4、道德行為的訓練簡答：有效的道德行為訓練應注意？（5）P2231、向學生講清訓練目的、意義和必要性，激發(fā)學生參與訓練的積極性。2、創(chuàng)設各種條件，促使良好的品德行為有重復出現(xiàn)的機會，盡可能避免和排除不良行為的重復出現(xiàn)現(xiàn)象。3、依靠集體輿論和采取一定的教育措施，防止訓練中出現(xiàn)松勁、不耐煩和偏離目標的現(xiàn)象。4、及時讓學生了解練習的結果和進步的情況。5、正確、合理地使用表揚與批評、獎勵與懲罰等強化措施將有助于提高行為練習的效果。第三節(jié)學生品德不良及其矯正一、論述：學生品德不良的主客觀原因P224——227(一)客觀原因1、家庭的不良教育和影響1）家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式2）父母教育不當，缺乏正確的教育子女的方法3）家風不正2、生活上的不良風氣3、學校教育存在的缺點第三節(jié)學生品德不良及其矯正一、論述：學生品德不良的主客觀原因P224——227(二）主觀原因1、缺乏正確的道德認知，行動盲目2、缺乏道德情感，情緒消極多變3、道德意志薄弱，自控能力差4、受不良的行為習慣支配5、性格上的某些缺陷二、論述：學生品德不良的矯正措施P227——2291、消除疑懼心理和對立情緒感化引導同學的關系2、保護自尊心，激發(fā)集體榮譽感3、提高辨別是非的能力，增強抗拒誘惑的意志力4、抓住轉變的關鍵時機，促使矛盾轉化醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定5、針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施第九章學校群體心理第一節(jié)群體心理概述一、群體心理的一般問題（一）群體的概念所謂群體，又叫社會群體，是兩個以上的人在同一目標指引和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響、相互作用、共同活動的集合體，還可稱為團體。（二）群體的特征1、共同的目標2、共同的情感3、共同的價值規(guī)范4、一定的組織機構（三）群體的分類1、正式群體與非正式群體2、假設群體和實際群體3、大群體和小群體4、松散群體、聯(lián)合群體和集體（四）學校群體的心理效能