高職畢業(yè)設(shè)計SECI―CDIO教學(xué)體系的探索與實踐論文

高職畢業(yè)設(shè)計SECI―CDIO教學(xué)體系的探索與實踐論文高職畢業(yè)設(shè)計SECI―CDIO教學(xué)體系的探索與實踐論文謝樺的是：高職畢業(yè)設(shè)計SECI―CDIO教學(xué)體系的探索與實踐相關(guān)論文。詳細(xì)內(nèi)容如下，歡迎參考瀏覽：高職畢業(yè)設(shè)計SECI―CDIO教學(xué)體系的探索與實踐一、CDIO理念在我們國家高等工程教育中的應(yīng)用進(jìn)展CDIO理念是美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院4所工程技術(shù)類大學(xué)針對國際工程教育改革所提出的最新研究成果，它以產(chǎn)品的全生命周期為載體，以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)為活動主線，要求學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有聯(lián)絡(luò)的方式學(xué)習(xí)工程。而貫徹工程教育理念的CDIO培養(yǎng)大綱更是將工程專業(yè)學(xué)生的能力分解為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，明確要求采用系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，塑造學(xué)生四個層面的能力。CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱至今已被國外多所工程類大學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐，獲得了良好的效果，得到了社會與企業(yè)的高度認(rèn)可。我們國家自2001年參加世界貿(mào)易組織以來，為實現(xiàn)國內(nèi)工程技術(shù)人才與國際接軌，各類工科院校開場引入先進(jìn)的CDIO理念，探索合適我們國家國情的人才培養(yǎng)形式。2005年，汕頭大學(xué)的顧佩華教授率先提出了EIP-CDIO培養(yǎng)形式，掀起了國內(nèi)研究CDIO工程教育形式的熱潮。天津大學(xué)的郭長虹教授針對當(dāng)下工程圖學(xué)存在的弊端，提出了一系列基于CDIO的工程圖學(xué)教學(xué)改革措施。南京工程學(xué)院的張杰教授為施行卓越工程師培養(yǎng)計劃，率領(lǐng)團(tuán)隊?wèi)?yīng)用CDIO教學(xué)形式在機(jī)械類課程體系建設(shè)、實踐課程教學(xué)等方面進(jìn)行了探索與實踐。黃河科技學(xué)院的王照平等人參照CDIO理念，對電子信息類課程進(jìn)行了改革。隨著CDIO理念在我們國家高等工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深化，基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)形式也相繼涌現(xiàn)，而研究成果主要集中在本科畢業(yè)設(shè)計方面，對提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量發(fā)揮了積極的推動作用。二、高職畢業(yè)設(shè)計SECI-CDIO教學(xué)形式提出的背景當(dāng)代企業(yè)對高職畢業(yè)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力也提出了更高層次要求。因而，國家在最近有關(guān)科學(xué)發(fā)展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，以提高質(zhì)量為核心，以加強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革。校企協(xié)同創(chuàng)新(SchoolEnterpriseCollaborationInnovation，縮寫為SECI)成為我們國家當(dāng)下提升高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。隨著校企合作的不斷推進(jìn)，校企協(xié)同創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，但貫穿于頂崗實習(xí)期間的畢業(yè)設(shè)計仍然是高職教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。2004年教育部辦公廳公布的〔關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計工作的通知〕明確要求，高職畢業(yè)設(shè)計應(yīng)嚴(yán)密貼合所學(xué)專業(yè)和現(xiàn)役崗位，各類高職院校應(yīng)根據(jù)本身發(fā)展需要，圍繞畢業(yè)設(shè)計的選題、管理、評閱、答辯等方面制定切實可行的管理機(jī)制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結(jié)果來看，由于當(dāng)下畢業(yè)設(shè)計教學(xué)尚缺少有效的教學(xué)手段與質(zhì)控機(jī)制，導(dǎo)致高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業(yè)設(shè)計抽檢結(jié)果來看，高職畢業(yè)設(shè)計的合格率仍遠(yuǎn)低于基本合格率，最近畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量甚至呈下滑趨勢。分析當(dāng)下高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的原因，這與缺乏企業(yè)的深度介入、指導(dǎo)、評價密切相關(guān)。對于與頂崗實習(xí)并行的高職畢業(yè)設(shè)計而言，頂崗實習(xí)的平臺為貫徹CDIO理念、改革高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)形式提供了理想施行平臺。在人才培養(yǎng)目的方面，高職畢業(yè)設(shè)計與CDIO理念有著異曲同工之處。因而，筆者及其所在團(tuán)隊針對當(dāng)下高職畢設(shè)中存在的質(zhì)量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依托頂崗實習(xí)的平臺，構(gòu)建了如此圖1所示的高職畢業(yè)設(shè)計SECI-CDIO教學(xué)形式。三、基于SECI-CDIO的高職畢業(yè)設(shè)計施行思路(一)構(gòu)建SCEI-CDIO形式下高職特色畢業(yè)設(shè)計高職畢業(yè)設(shè)計源于本科畢業(yè)設(shè)計，但兩者在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目的、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養(yǎng)目的是向生產(chǎn)一線輸送高端技能型專門人才。與應(yīng)具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現(xiàn)場的維護(hù)、調(diào)試、安裝、技術(shù)支持、售后服務(wù)等工作，他們能夠具備撰寫技改項目的總結(jié)報告、故障檢測排查報告、產(chǎn)品安裝調(diào)試報告等能力即可，無需具備撰寫理論性較強(qiáng)的長篇報告的能力。因而，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業(yè)設(shè)計。它主要包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，克制傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計弊端，而且也有利于實現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計嚴(yán)密貼合實習(xí)崗位，推動兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。(二)建立SECI-CDIO形式下動態(tài)選題機(jī)制在畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)啟動階段，高職生去向較為分散，如校內(nèi)外頂崗實習(xí)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造、自謀職業(yè)等。為使畢業(yè)設(shè)計選題同時知足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協(xié)同的動態(tài)選題機(jī)制。在規(guī)定的選題周期內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計一直處于構(gòu)思階段。當(dāng)進(jìn)入規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)后，對于進(jìn)入頂崗實習(xí)的學(xué)生，要求必須結(jié)合實習(xí)崗位進(jìn)行選題。在校內(nèi)實習(xí)的學(xué)生，由校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行定題或自由選擇，但必須經(jīng)過校企混編畢業(yè)設(shè)計工作指導(dǎo)小組的認(rèn)可，力爭實現(xiàn)“假題真做〞。此種基于校企協(xié)同的動態(tài)選題機(jī)制，有助于實現(xiàn)選題緊貼崗位，有助于實現(xiàn)一人一題的目的。(三)建立SECI-CDIO形式下“雙師〞指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制高職畢業(yè)設(shè)計的開設(shè)宗旨，就是運(yùn)用專業(yè)的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業(yè)設(shè)計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企“雙師〞指導(dǎo)的工作思路指明了方向。校企“雙師〞在理論研究、實踐操作方面各具優(yōu)勢。在畢業(yè)設(shè)計選題嚴(yán)密結(jié)合實習(xí)崗位的選題機(jī)制下，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實踐指導(dǎo)，把關(guān)畢業(yè)設(shè)計實用價值，而校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)提供畢業(yè)設(shè)計的理論支持，把關(guān)畢業(yè)設(shè)計的理論水平。針對畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)的并行進(jìn)程，我們建立了校企協(xié)同的“雙師〞指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制，以確保畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。(四)建立SECI-CDIO形式下多維監(jiān)控機(jī)制由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的價值取向存在差異，這給當(dāng)下校企協(xié)同管理畢業(yè)設(shè)計帶來了宏大困難。若我們能合理運(yùn)用校企協(xié)同選題機(jī)制后，即畢業(yè)設(shè)計成為校、企、生三方擁有實現(xiàn)各自需求的共同載體時，這便有助于構(gòu)成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業(yè)設(shè)計有條不紊地進(jìn)行。對此，我們建立了校企協(xié)同的多維監(jiān)控機(jī)制。學(xué)校、企業(yè)、校內(nèi)外指導(dǎo)老師要準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的全經(jīng)過，根據(jù)各關(guān)節(jié)的詳細(xì)考核指標(biāo)，對畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。(五)建立CDIO形式下高職畢業(yè)設(shè)計特色的考核機(jī)制當(dāng)前，高職畢業(yè)設(shè)計的考核方式主要采取“校方考核為主、企業(yè)協(xié)評為輔〞的考核機(jī)制，這顯然難以很好地保證高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。需要建立一種教育主管部門、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、其他社會組織共同介入的質(zhì)量評價機(jī)制。根據(jù)校企實際需求，重構(gòu)高職畢業(yè)設(shè)計的評價指標(biāo)，建立多方介入的遠(yuǎn)程協(xié)調(diào)考核機(jī)制，如網(wǎng)絡(luò)答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業(yè)設(shè)計工作指導(dǎo)小組、“學(xué)?？己死碚搼?yīng)用+企業(yè)考核實用效果〞聯(lián)合考核機(jī)制、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計學(xué)生由實習(xí)單位優(yōu)先選擇或由學(xué)校推薦就業(yè)等。教育主管部門和行業(yè)對校企協(xié)同主管的畢業(yè)設(shè)計從服務(wù)于建設(shè)角度作出建設(shè)性評價，引領(lǐng)我們國家高等職業(yè)教育及其工學(xué)結(jié)合制度科學(xué)發(fā)展。(六)建立CDIO形式下校企協(xié)調(diào)管理畢業(yè)設(shè)計平臺通過對學(xué)校、企業(yè)雙方信息的合理整合，以學(xué)校為主體，應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合理開發(fā)高職畢業(yè)設(shè)計信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)集成環(huán)境下多個數(shù)據(jù)庫的訪問與協(xié)作，校