《長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式》教學反思

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本節(jié)課教學之前，同學已經(jīng)把握了長方體體積的計算公式，于是，我在教學正方體體積的計算公式時，啟發(fā)同學聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系，引導同學依據(jù)長方體體積的計算公式，自己推導出正方體的體積公式，培育了同學的遷移力量。

在引導同學推導長方體體積的另一種計算方法時，我讓同學對兩種方法進行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導同學推導長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓同學將長方體和正方體體積的計算公式進行比較，從而推導出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的熟悉，為以后學習各種柱體體積計算奠定了基礎。

這節(jié)教學以同學活動為主，讓同學親自參加探究過程，老師的作用主要表達在創(chuàng)設同學親自探究的情境，并引導同學觀看、比較、商量，使他們在溝通中各抒己見。為了突出重點，對同學在探究中發(fā)覺的某些結(jié)論有的放矢，最終使同學得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”。這樣教學，既突出了同學的主體地位，又表達了“同學是數(shù)學學習的仆人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合”的新理念。同學在這樣一次次的自我發(fā)覺、探究和概括中感受到了學習勝利的樂趣，體驗到了學習勝利的歡樂，提高了同學的創(chuàng)新意識，進展了同學的思維力量。

教學實踐告知我們：書本學問是前人發(fā)覺的，但是對于同學來說，那還是有待發(fā)覺的新學問。因此在教學中我引導同學按肯定的步驟去自覺的提出問題、討論問題、解決問題和發(fā)覺新知，從而使他們在學習過程中獵取勝利的體驗，這比老師急于下結(jié)論要好得多。同學一時不能發(fā)覺的問題，老師要有足夠的耐煩，給孩子們充分的時間，讓同學起思索，去發(fā)覺。這時老師肯定不能示意、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。

幾點缺憾：

1、課堂教學略顯前松后緊，掌握教學的力量有待提高。

2、在評價方面缺乏教學思想和教學方法等實質(zhì)性的評價。

3、面對全體，關(guān)注大多數(shù)同學做的不夠。一些同學思維不夠活躍，課上大膽溝通的意識不強。這是老師關(guān)注的不夠，應當給他們一些機會，讓他們也參加近來，與大家一起體驗勝利的樂趣和成長的歡樂。

《長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式》教學反思2

在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：

1、老師應當成為課程的制造者和開發(fā)者

老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種制造和進展。本節(jié)課教學內(nèi)容是在同學學完長方體和正方體的體積的基礎上，充分運用學問的遷移規(guī)律,引導同學把握新學問。讓同學通過觀看、思索自己發(fā)覺總結(jié)出統(tǒng)一計算公式，并嫻熟把握長方體和正方體的體積計算。我認為選擇這樣的材料不僅有助于同學的進展，也有助于數(shù)學學習材料的進展，能促使同學主動思維，有利于組織同學主動主動地投入學習。老師不應當僅僅是課程的實施者，而且應當成為課程的制造者和開發(fā)者。

2、同學擁有不行估量的潛力

把同學當作接受學問的容器的時代好像已經(jīng)過去。但同學能不能進行探究式的、自主發(fā)覺式的學習，并不那么為大家的行動所接受。我們的教育基本上還是以接受學習作為主要的學習方式。同學能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？當我們把問題“V=sh這個公式，在實際計算中哪些地方能應用到？”呈現(xiàn)在同學面前時，發(fā)覺并不如我們所意料的：同學無法解決。但是我信任同學的確擁有不行估量的潛力，只要我們?yōu)橥瑢W創(chuàng)設出一個能呈現(xiàn)他們才能的時間和空間，隱蔽在同學頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給同學留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給同學留有較大的時間和空間，同學才能有所發(fā)覺、有所制造。

當然，每一節(jié)課的教學時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，能不能把盡可能多的時間和空間留給同學學習？再說，今日給同學留有了充分的時間和空間，同學得到了很好的進展，那么，在今后同學就會有更大的收獲和進展。欲速則不達，我們?nèi)缃竦慕逃痪褪墙?jīng)常為了急于求成，造成留給同學要記憶的東西不少，學會思維的東西卻不多這一大圓滿嗎？

3、要讓同學自主學習自主進展

“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的'教學。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場?！蔽液苜澩@樣的說法。這節(jié)課，我基本上沒有講，整堂課都表達了同學的參加。要開發(fā)同學的潛力，老師可以為同學預備必要的條件，但完全不必為同學預備充分的條件。我們只要為同學供應一個“漁場”，讓同學在實踐中成長。同學才能真正自主學習、自主進展。

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在引導同學推導長方體體積的另一種計算方法時,我讓同學對兩種方法進行比較,在比較中得出長方體體積的另一種計算方法;在引導同學推導長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時,讓同學將長方體和正方體體積的計算公式進行比較,從而推導出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的熟悉,為以后學習各種柱體體積計算奠定了基礎.

這節(jié)教學以同學活動為主,讓同學親自參加探究過程,老師的作用主要表達在創(chuàng)設同學親自探究的情境,并引導同學觀看、比較、商量,使他們在溝通中各抒己見.為了突出重點,對同學在探究中發(fā)覺的某些結(jié)論有的放矢,最終使同學得出了《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》.這樣教學,既突出了同學的主體地位,又表達了同學是數(shù)學學習的仆人,老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合的新理念.同學在這樣一次次的自我發(fā)覺、探究和概括中感受到了學習勝利的樂趣,體驗到了學習勝利的歡樂,提高了同學的創(chuàng)新意識,進展了同學的思維力量.

教學實踐告知我們:書本學問是前人發(fā)覺的,但是對于同學來說,那還是有待發(fā)覺的新學問.因此在教學中我引導同學按肯定的步驟去自覺的提出問題、討論問題、解決問題和發(fā)覺新知,從而使他們在學習過程中獵取勝利的體驗,這比老師急于下結(jié)論要好得多.同學一時不能發(fā)覺的問題,老師要有足夠的耐煩,給孩子們充分的時間,讓同學起思索,去發(fā)覺.這時老師肯定不能示意、替代.這就是授之以魚,不如授之以漁.

幾點缺憾:

1.課堂教學略顯前松