小學文言文教學策略與創(chuàng)新思考

小學文言文教學策略與創(chuàng)新思考

Summary：小學教育教學中，文言文學習可以讓學生了解我國古代的文化精神，同時也可以讓學生獲得古文啟蒙。教師需要不斷創(chuàng)新，利用更加輕松、更加高效的方式進行文言文教學，使學生能夠?qū)ξ难晕膶W習充滿興趣，并且愛上古文閱讀。通過文言文教學可以有效地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，并且讓學生擁有讀古文的語感，使學生能夠感受到我國古代文字的美感。目前我國語文教材當中文言文的編排數(shù)量越來越多，雖然在小學語文教材當中文言文大多較為簡短，可是和現(xiàn)代文的學習比起來，學生仍然會覺得較為困難，甚至產(chǎn)生畏懼心理。在小學文言文閱讀教學的過程當中，教師需要克服困難，發(fā)揮教學價值，消除學生畏懼心理，讓學生學習更具有樂趣。Keys：小學；文言文；教學策略；創(chuàng)新引言隨著新課程改革的推進，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的熏陶和影響越來越受到重視。文言文作為傳承中華文化的載體之一，自然成為小學語文教材的重要組成部分，同時也成為小學語文教學中的一個難題。因為隨著社會的發(fā)展，語言形式和語言習慣都發(fā)生了很大的變化，學生學習文言文既有難度，也沒興趣。這就需要小學語文教師認真思考：如何提高學生文言文學習的興趣，降低文言文學習的難度，讓文言文的教學有趣又有效。一、小學文言文教學的現(xiàn)狀（一）教學過程枯燥文言文教學中教師要充分考慮學生的年齡特點、理解能力、知識層次、語言積累等現(xiàn)狀，根據(jù)課程目標和學生實際，設計出符合自己班級學生的教學目標，同時還要非常注意教學的方式方法。學生的年齡小，更要關注他們的學習興趣，如果我們只是沿用傳統(tǒng)的教學方式，注重知識的講解、句子的翻譯、古文的背誦默寫等，學生就會缺乏學習的興趣和動力。當學生學習缺乏興趣時，即使強行給其灌輸知識，學生也只是被動地接受，這樣的學習效果顯然是不好的。（二）學生興趣較低學生中曾流傳這樣一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！薄拔难晕闹隆蔽痪邮孜?，這句話雖然帶有戲謔之味，但也足以說明文言文的學習不是一件容易的事情。文言文之所以難，是因為它作為一種歷史性語言，與學生生活的時代相距甚遠，現(xiàn)代漢語的語言習慣、語言方式與古代漢語相比，都發(fā)生了很大改變。我國古代的文言是在先秦口語的基礎上形成的，從隋唐到明清，由于科舉考試的重視，讀書人學習的都是《四書》《五經(jīng)》，并刻意模仿其語言特征撰寫文章，導致書面的文言與口語的距離越來越大。由于時代的久遠，與口語相脫離的文言就更加難懂了。文言文中的通假字、生僻字、多音字等現(xiàn)象，都成了學生讀準確、讀通順的攔路虎。還有文言文中的斷句也是一個難點，斷句不正確，讀起來很別扭、很拗口，也大大降低了學生讀文言文的興趣。二、小學文言文教學策略與創(chuàng)新策略（一）營造氛圍，激發(fā)興趣第一，立足學情，找準興趣點?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”?？梢姡d趣是學生最好的老師。小學階段的第一篇文言文《司馬光》，是三年級上冊第八單元關于“美好的品質(zhì)”這一主題的文章。這是學生第一次接觸文言文，激發(fā)學生對文言文學習的興趣，保護他們的求知欲很重要，所以我的關注點是學生的興趣。司馬光砸缸救人的故事對于三年級的學生來說并不陌生，開課時，我就問學生：“誰知道司馬光的故事？”學生的興趣頓時高漲，紛紛舉手，爭先恐后地想講司馬光砸缸救人的故事。其實學生能講這個故事，就為文言文的內(nèi)容理解奠定了基礎，再出示文言文與現(xiàn)代文的《司馬光》，讓學生對照兩種文體，從而發(fā)現(xiàn)文言文短小精煉的特點。通過老師示范讀文言文帶領學生閱讀，讓學生與古人對話，學生的興趣依然很濃，并且對他們來說，有點挑戰(zhàn)的知識更有學習的動力。所以整節(jié)課，學生的興趣濃厚，沉浸在讀文言文、講故事、悟道理的過程中，樂此不疲。第二，課堂語言，充滿古韻。老師注意用課堂語言營造學習古文的氛圍，老師的語氣、語調(diào)可以適當拉長，富有古人說話的韻味。同時在課堂導語、過渡語、評價語與總結語上，巧用古人的一些名言，有利于渲染古文韻味。如在教學《論語》中關于讀書的語錄，要了解孔子這個人時，可以說：“孔子何許人也？誰來道之？”要引出第一條語錄“知之為知之，不知為不知，是知也。”這句話的意思時，老師可以說：“讀書百遍，其義自見。我們讀了幾遍，你知道它的意思了嗎？”要引出孔子自身就是不恥下問的典范時，可以用他的名言“三人行必有我?guī)熝?。”進行過渡。類似的課堂語言，可以營造學生學習古文的氛圍。（二）在探索中領悟文言文的神秘之美因為文言文當中的大部分詞匯和句式與現(xiàn)代文之間有一定的區(qū)別，因此學生在閱讀的時候難免會存在一定的障礙，所以教師需要對這方面問題有所了解，盡量不斷探索，將文言文當中所蘊含的知識傳授給學生，同時還需要引導學生發(fā)揮主觀能動性，利用自己獨有的方式來完成文言文的學習。比如在教學文言文《書戴嵩畫?！愤@一節(jié)課的時候，因為牧童和牛接觸的時間相對較長，所以對牛的觀察是非常細致的，了解牛在爭斗的過程當中所表現(xiàn)出來的動作，所以可以熟練地將戴嵩畫牛的不足之處指出來，并且可以從中得出引人深思的結論。教師應鼓勵學生對日常生活仔細觀察，要不恥下問，在生活當中學到知識。但是在書籍當中編者寫到牧童所認為的知識其實是錯誤的，事實上兩只牛在相斗的時候可以表現(xiàn)出很多種不同的形態(tài)，因此可以發(fā)現(xiàn)牧童的認知也是有其局限性的，所以這篇短文本身也有一定的局限性。教師在教學的過程中，可以以此為例來鼓勵學生，讓學生對自己產(chǎn)生疑問的地方大膽地進行探索，比如可以查閱字典，在閱讀以及解析的過程當中了解文言文，了解其中的內(nèi)涵，充分感受學習所帶來的樂趣。結束語綜上所述，在進行文言文教學的過程當中，教師需要對教材進行認真閱讀，揣摩文章編寫者的意圖是什么，同時對語文教學的特點也要有所把握。只有通過這樣的方式才能更好地引導學生，讓學生在文言文學習的過程中能夠了解文言文當中所蘊含的韻律之美，促使自身的語文素養(yǎng)獲得全面提升。當然在教學的時候，教師需要不斷地創(chuàng)新更加有效的教學方式來完成教學任務，促使學生在學習的過程中提升學習興趣。Reference［1］劉秀宙.讀出韻味讀出美感———淺論語文古詩文誦讀信息化教學策略創(chuàng)新及思