運用自我開放技術處理課堂偶發(fā)事件 論文

運用自我開放技術處理課堂偶發(fā)事件摘要：自我開放技術是常用的心理咨詢技術之一，課堂偶發(fā)事件是教師意料之外的事情。本文根據(jù)運用自我開放技術處理課堂偶發(fā)事件的實際案例，進行探究，由此引發(fā)，在處理課堂偶發(fā)事件中的三點思考：教師處理課堂偶發(fā)事件時如何提高教學效能感？以學生為中心的教育理念如何體現(xiàn)？怎樣貫徹集體教育和個別教育相結合的德育原則？為教師更好地處理課堂偶發(fā)事件提供一些幫助。關鍵詞：自我開放技術，課堂偶發(fā)事件，教育機智，教學效能感一、背景介紹 1.自我開放技術

自我開放又稱為自我暴露、自我揭示、自我表露、自我披露等，最初由美國心理學家西尼·朱拉德（SidneyJourard）提出，本意是“把自己的有關信息講出來，讓別人知道”。朱拉德認為自我開放既是健康人格的表現(xiàn)，又是成功的自我調節(jié)方法。它最初被用于心理咨詢中來訪者的自我開放，后來發(fā)展為咨詢師的自我開放，時至今日成為常用的心理咨詢技術。教師也可以運用自我開放技術來處理課堂偶發(fā)事件，教師本人、學生當事人、其他學生針對同一件課堂偶發(fā)事件都可以公開地談談自己的感受，或者說說遇到這樣的事情自己會怎么做？每個人將自己的感受和體驗與大家分享。 2.課堂偶發(fā)事件

課堂偶發(fā)事件，是指與課堂教學目的、教學計劃無關而出乎教師意料之外突然發(fā)生的、直接影響和干擾課堂教學過程的無關刺激事件。課堂偶發(fā)事件具有突發(fā)性、偶然性、不定性、新異性、和兩極性等特點，所以，處理課堂偶發(fā)事件時，教師需要充分發(fā)揮教育機智。 二、情境再現(xiàn)

一次上課前，教師在教室外聽到學生的吵鬧聲，透過窗戶仔細一看，發(fā)現(xiàn)是兩位同學發(fā)生了口角，教師猜測：這樣的課堂偶發(fā)事件應該很快就會平息下來。結果教師進入班級，發(fā)現(xiàn)不但爭吵沒有平息，而且那兩位同學還打了起來，即使有多位學生上前勸阻也沒用。后來，在教師再三制止下，這兩位學生才不情愿地回到自己的座位上。 當時，教師心里也在糾結，針對這樣的偶發(fā)事件該如何處理，是把這兩位打架的學生狠狠批評一頓，還是當做什么事也沒有發(fā)生，直接上課呢？短暫思考之后，教師決定還是要好好處理一下。教師沒有直接批評兩位當事人，而是讓其他同學談談對這件事的感受。很多同學說出了自己的真實感受，如：我感到很無聊、我感到很無奈、我感到很不開心也有點氣憤；也有的學生說：“我們大家都是同學，為什么要打架呢？我很不理解?！?/p>

當同學們分享完內心的想法后，教師再請兩位當事人說說感受。其中一位當事人說：“我當時腦子一片空白，就是感受到十分氣憤，因此動了手，但聽了大家的內心想法后，覺得有點愧疚?！苯處熣f：“那么此時給你一個機會，怎么做才可以消除你的愧疚呢？”學生說：“道歉?！苯處熃又f：“好的，現(xiàn)在給你一個機會，你可以用你的方式來獲取對方的諒解?！绷硪晃煌瑢W一聽對方要向他道歉，立馬站起來，多次鞠躬，并重復說“對不起”。然后這兩位同學互相鞠躬道歉。教師等他們停下后，接著說:“生活中需要點儀式感，現(xiàn)在在全班同學的見證下你們握手言和吧！”結果這兩位同學一聽，快速向對方跑去，并在講臺上抱在一起，互相說著“對不起”，臺下也響起熱烈的掌聲。之后，兩位同學面帶微笑地回到了自己的座位上。其他同學也在鼓掌的同時，忘卻了這次偶發(fā)事件給他們帶來的不適感，全班學生在這件偶發(fā)事件發(fā)生后快速地進入學習情境中。教師在這節(jié)課的最后也分享了一下自己的感受，教師談到了自己剛開始的糾結、疑惑；教師也提到了自己進行這樣處理的原由；教師還說，因為學生們最后的表現(xiàn)，教師感到很欣慰，也變得更加自信。 三、案例反思

上述案例中，教師首先讓其他學生談談自己對這件偶發(fā)事件的感受，因為學生真誠地話語，兩位當時人能夠意識到自己的行為，給他人帶來的真實感受，從而開始反思，最后，他們也開始自我開放，并主動向對方道歉。教師在最后，也進行了自我開放，談到自己針對這件偶發(fā)事件的內心糾結，為同學們的表現(xiàn)而欣慰。同時，教師因為這件事的圓滿解決，極大地提高了自己的教學效能感。針對這次偶發(fā)事件，教師有以下思考：1.教師處理課堂偶發(fā)事件時如何提高教學效能感？很多時候，教師處理課堂中的偶發(fā)事件，不但會花費上課時間，而且如果處理不當，也許會加深學生間的矛盾，學生甚至還會對教師產生誤解；教師如果不處理，那么學生會對教師缺乏信任，教師在學生面前也會失去威信。教師對偶發(fā)事件的態(tài)度，會影響教師處理課堂偶發(fā)事件的能力和所采取的方法。如果一位教師教學效能感很強，對處理課堂偶發(fā)事件持一種積極樂觀的態(tài)度，那么他/她最終處理的效果就不會太差。因此教師在面對課堂偶發(fā)事件時要有足夠自信，相信自己可以處理好！教師良好的教學效能感是在一次又一次的教學實踐中不斷培養(yǎng)出來的。上述情境中，課下有學生跑過來對教師說：“老師，我覺得您很懂我們，您很適合當班主任！”教師聽到這樣的話語，極大地增強了自我的教學效能感，相信在以后教學中，遇到類似課堂偶發(fā)事件，教師會有足夠的信心處理好。教師可以將好的經(jīng)驗和方法（如自我開放技術）遷移到類似的課堂偶發(fā)事件中。當教師教學效能感增強時，他/她會更傾向于付出持續(xù)的努力，面對困難時也能夠堅持下去，竭盡全力讓每位學生都能得到成長與發(fā)展。哲學家杜威曾說過：“教師面臨的問題是促使其進行反思性探究的自然刺激。教師有意識地接受這些問題，并建設性地思考這些問題，不斷反思自己的教學，批判性地審視自己的教學活動，從而讓自己逐年進步，這樣在增加教師教學效能感的同時，也有利于教師專業(yè)化成長?！?.教師處理課堂偶發(fā)事件時如何體現(xiàn)以學生為中心的教育理念？在處理課堂偶發(fā)事件時，教師最先考慮的應該是什么呢？教學任務肯定是要考慮的，但它會是首位嗎？如果把教學任務放在首位，教師為了趕時間，即使處理偶發(fā)事件也有可能因為所花的時間太少，只是草草走一個形式，無法真正解決問題，反而讓學生質疑教師的能力。那么把教師的能力放在首位就可以了嗎？如果把教師能力放在首位，有些教師為了證明自己是對的，有可能會和學生爭論，或是讓學生當場承認錯誤，學生也許當時按照教師的要求做了，但是他是不是真心覺得自己錯了呢？既然不是教學任務又不是教師能力，那應該把什么放在首位呢？從上述的案例中，教師得到啟發(fā)，針對課堂偶發(fā)事件的處理，教師應該把學生放在首位。首先教師要無條件地相信學生，不管發(fā)生什么事，學生肯定有他的理由；其次，不要讓學生立即承認自己做錯了，要給足他足夠的反思時間；最后，教師一定擺正自己的姿態(tài)，千萬不要以一副審判者的角色自居，這樣會讓學生從心中與教師產生距離。3.教師處理偶發(fā)事件時怎樣貫徹集體教育和個別教育相結合的德育原則？課堂偶發(fā)事件的處理完全靠教師的力量就可以處理好的嗎？從案例中教師得到啟示：課堂中的偶發(fā)事件一旦發(fā)生，那么就不是幾個人的事了，除了少數(shù)的當事人，其他同學都是相關者，既然相關，就可以借助大家的力量將這件事化解。上述案例中，教師不是先詢問當事人，而是先詢問其他同學對該偶發(fā)事件的看法或感受。在其他人分享感受時，教師發(fā)現(xiàn)兩位當事人聽得十分認真。兩位當事人在認真傾聽的過程中，也會反思自己當時的行為是否合適，從而內心產生觸動。當教師感受到兩位當事人情感醞釀的差不多時，再請兩位當事人分享偶發(fā)事件發(fā)生時，以及聽過大家分享后的感受。剛開始，也許學生還有防御，所以不愿說太多，比如說：自己沒啥感受，腦子一片空白。教師不要就此中止，可以試著說：“那么為什么會有與人爭吵的行為呢？做出那樣的行為之后，你又是什么樣的感受呢？聽過大家的分享后，你又是什么感受呢？“多問幾個問題，然后學生就會慢慢說出自己心中真實的想法，一旦說出教師所期望的，那么教師就要進一步引導，進行強化。如此一來，即使教師沒有批評學生，學生也能清楚地意識到自己的錯誤，而這種意識是他們自己產生的，所以會更容易接受。學生說出自己的感受，就是在運用自我開放技術，進行自我揭露，他們的情緒得到釋放，從而讓他們更好地聽取他人建議的同時，也促進他們身心健康發(fā)展。在這個過程中，教師讓班級中的其他同學也參與進去了，是大家一起促成的美好結局，所以最后同學們的掌聲，既是送給兩位當事人，也是對自己的肯定。這樣每位學生都會有一種主人翁意識，他們會更加清楚地意識到類似課前打架這種擾亂課堂和班級秩序的行為是不可取的。這樣的解決措施也體現(xiàn)了集體教育和個別教育相結合的德育原則。教師完全可以利用學生集體的力量來處理課堂中的偶發(fā)事件，有時學生的做法，會超出教師的期待。 教師將心理咨詢中的自我開放技術用于課堂偶發(fā)事件的處理過程，充分體現(xiàn)了教師的教育智慧，圓滿解決問題的同時，大大增強教師的教學效能感。參考文獻 [1]符駿，王玲玲：教師的自我暴露在心理健康教育課中的運用[J].中小學心理健康教育，2017（3）：11-12。 [2]劉鵬志：自我開放