探尋肖培東老師自讀課文教學(xué)的路徑 論文

探尋肖培東老師自讀課文教學(xué)的路徑摘要：統(tǒng)編語文教材建構(gòu)的系統(tǒng)中，自讀課是一個非常重要的創(chuàng)新點(diǎn)。關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生語文閱讀能力這些與學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文相關(guān)的知識的方方面面。語文教材中的自讀課文該怎么上，怎么上才好，我從肖培東老師自讀課文教學(xué)的經(jīng)典案例中挑選了兩篇：現(xiàn)代文《走一步再走一步》文言文《周亞夫軍細(xì)柳》，從中探尋一條可以讓廣大初中語文老師學(xué)習(xí)借鑒的自讀課文教學(xué)的路徑。 關(guān)鍵詞：統(tǒng)編初中語文，自讀課，肖培東，經(jīng)典課例，現(xiàn)代文，文言文

統(tǒng)編初中語文教材有一個突出的特點(diǎn)：試圖構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這里我發(fā)現(xiàn)這版教材中的一個非常重要的創(chuàng)新點(diǎn)——自讀課。自讀課是初中語文課文兩個分類之一（另一是教讀課），是以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)。自讀課文為自讀課的主要材料，把學(xué)生自我閱讀實(shí)踐作為其主線，目的在于充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)他們自求自得，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移和拓展。自讀課的重要性在于是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，自讀課的編排設(shè)計實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將“教是為了不教”這樣的教育理念落到了實(shí)處，讓其找到一條目前看來最有效的渠道。錢夢龍老師在《為了“不需要教”——語文導(dǎo)讀法的前世今生》一文中說：“自讀不是學(xué)生隨心所欲、信馬由韁地‘自由閱讀’，而是一個在教師指導(dǎo)下以‘學(xué)會閱讀’為目標(biāo)的閱讀訓(xùn)練過程?！?/p>

自讀課文怎么教，雖然有了很多理論支撐我們，但我們也更想看到一些更富有實(shí)踐意義的課例，我最近讀到的肖培東老師的《語文：深深淺淺之間》無疑是給我的自讀課教學(xué)指明了一個方向。在他的這本書里給我們展示了五節(jié)自讀課文的經(jīng)典課例，分別是：《走一步，再走一步》《一顆小桃樹》《溜索》《外國詩兩首》《周亞夫軍細(xì)柳》，這些課文是分屬于不同類型、不同年級、不同的體裁。我們?nèi)フJ(rèn)真研讀這些教學(xué)課例，相信可以讓我們?nèi)コ醪矫鞒鲆粭l自讀課文教學(xué)的道路?，F(xiàn)在就以《走一步，再走一步》《周亞夫軍細(xì)柳》這兩節(jié)課例為例來談一談我閱讀的收獲?！蹲咭徊剑僮咭徊健方虒W(xué)過程：一、關(guān)注閱讀提示，明確寫法1.這篇課文，編者希望我們怎么去學(xué)習(xí)它呢？2.這篇課文，該怎么去閱讀，去學(xué)習(xí)？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自讀課文的助讀系統(tǒng)之閱讀提示：默讀課文，勾畫文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動的語句，試著復(fù)述這個故事。教師很自然的將本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且明確給出學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文的方法——就是要關(guān)注教材設(shè)計的助讀系統(tǒng)之閱讀提示。助讀系統(tǒng)——這也是教材編者幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文的鑰匙。同時我們也可以看到肖老師除了在這一環(huán)節(jié)提到要關(guān)注“閱讀提示”，在教學(xué)過程的第二個階段，又讓學(xué)生在“閱讀提示”中獲得了一個明確的知識點(diǎn)：講述了自己從冒險到遇險，再到脫險的全過程。肖老師告訴學(xué)生本課記述的事件這樣就分成三個步驟。二、以“冒險”為例，學(xué)習(xí)復(fù)述本節(jié)課教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，教師還是引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀提示”引申而來，學(xué)生自然而然就在教師的引導(dǎo)下，來到了學(xué)習(xí)“冒險”部分，在這個環(huán)節(jié)，肖老師時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，明確學(xué)習(xí)點(diǎn)：拿筆畫出“標(biāo)志事件發(fā)展的語句”。此后肖老師緊盯學(xué)生在課堂上的發(fā)言，從中去捕捉教學(xué)生長點(diǎn)。第一個學(xué)生的回答顯然是沒有抓住“事件發(fā)展”這個要素的核心點(diǎn)是什么？教師就很果斷的指導(dǎo)學(xué)生：什么是事件發(fā)展呢？第一步，第二步，第三步，事件發(fā)展的不同階段，我們通過這幾個句子就知道事件發(fā)展的過程了。學(xué)生馬上就對老師說的意思心領(lǐng)神會。“我們穿過公園，進(jìn)入樹林，最后來到一塊空地上”。接著教師又讓學(xué)生關(guān)注表示時間的詞語：“一個酷熱的七月天”“然后”“最后”等詞語?？臻g轉(zhuǎn)換的詞語也同樣是時間推進(jìn)的過程。這樣教師順勢小結(jié)：表示事件發(fā)展的標(biāo)志性語句，往往就是表示時間推進(jìn)、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子。在復(fù)述環(huán)節(jié)，教師首先明確要求用三句話來復(fù)述“冒險”的故事。在學(xué)生的講述時，教師不斷提出自己的要求，最后明確提出復(fù)述故事，過程要清楚，適當(dāng)?shù)貙㈥P(guān)鍵細(xì)節(jié)加進(jìn)去。 肖老師為什么在這一個環(huán)節(jié)講解的這么仔細(xì)呢？我想這就是體現(xiàn)了肖老師追求的“淺淺”的教語文的“淺淺”，他的課看起來很“淺”，我們無論是學(xué)生還是教師，都能很容易看明白他每節(jié)課的教學(xué)流程。我想這不正如錢夢龍老師說的：在語文教學(xué)被各種貌似“深刻”的“理論”折騰得面目全非當(dāng)下，培東的教學(xué)看起來似乎是顯得“淺”了，但正是這種“淺”，卻深入到了語文教學(xué)的精髓、真諦、本源。他的課就是實(shí)實(shí)在在的做好語文教學(xué)的讀、寫、聽、說。追求將語文的知識點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)的明明白白，每一個環(huán)節(jié)都做的很扎實(shí)，實(shí)實(shí)在在的教會學(xué)生讀書。三、學(xué)以致用，復(fù)述“遇險”部分這個部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容我認(rèn)為是對第二個教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和提升。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的問題是：默讀課文后半部分，再繼續(xù)畫出表示事件發(fā)展的語句。教師提醒學(xué)生關(guān)注：文章當(dāng)中有一些明顯的時間詞要注意，一些隱性的、能夠讀出過程的詞和句子也要注意。師生的互動合作，在交流中我們看到了學(xué)生在這節(jié)課的成長。因為我們看到這個“遇險”環(huán)節(jié)的復(fù)述，學(xué)生們做的已經(jīng)比前一階段“冒險”環(huán)節(jié)的復(fù)述進(jìn)步了很多，可見老師的這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是很用心良苦，也是有必要的?！蹲咭徊剑僮咭徊健愤@是自讀課文，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷成長，最終能夠離開老師這個“拐杖”，獨(dú)立行走。相信在這堂課上聽課學(xué)習(xí)的學(xué)生們會在課后為自己學(xué)到的知識點(diǎn)和語文能力而感到興奮和滿足。四、寫法學(xué)習(xí)——借助旁批，學(xué)習(xí)心理描寫關(guān)注心理活動，也是在教學(xué)第一個階段就提到的助學(xué)系統(tǒng)之“閱讀提示”中講過的。這個環(huán)節(jié)中教師又引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)中的“旁批”：這篇自讀課文有沒有專門對心理描寫做出批注？學(xué)生迅速關(guān)注到批注5：進(jìn)退兩難，孤立無援，心理描寫細(xì)膩、真實(shí)。這個批注是對課文第16段的點(diǎn)評。教師在這里先讓學(xué)生朗讀批注和語段。朗讀是長在肖培東老師的課堂里的，這是我們所有老師在學(xué)習(xí)肖培東老師教學(xué)課例時的一個共識。這節(jié)課當(dāng)然也無例外的又看到了肖老師精彩的朗讀指導(dǎo)教學(xué)。肖老師先是讓學(xué)生整段的讀，再進(jìn)行句子的朗讀指導(dǎo)，詞的朗讀指導(dǎo)，字的朗讀指導(dǎo)。如：“這太遠(yuǎn)，也太危險了”“太”到“更高，更陡，更變化莫測”“更”。這樣一番朗讀指導(dǎo)，在課堂上的學(xué)生們又學(xué)會了抓住關(guān)鍵句子來讀出情感來。關(guān)于心理活動的旁批還有文章中的批注3：寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)。這個批注和批注5是從兩個角度分別來寫心理活動的，批注5是寫“我”想的；批注3是寫“我”的外在表現(xiàn)的。肖老師的課我在觀摩到這里的時候，真的是不得不佩服肖老師備課的扎實(shí)，他能從文章的9處批注中，找到這兩條的同異。肖老師在備課時能在自讀課文的助讀系統(tǒng)中挑出這兩條來作為自己的教學(xué)點(diǎn)真的是既合乎語文教學(xué)的規(guī)律又具有創(chuàng)造性。同時這兩處批注都是點(diǎn)評式的，教師將其巧妙地化身，讓其具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。肖老師的創(chuàng)造性并不止步于此，他又追問學(xué)生：這篇課文還有沒有寫別的也能表現(xiàn)出心理狀態(tài)的？學(xué)生的思維一下子被打開了，如果說在這之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中還是在按照自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)的話，這里的拓展無疑是在幫助學(xué)生打開思維的大門，看似那么不經(jīng)意，卻起到了四兩撥千斤的效果。老師又讓學(xué)生用“寫什么實(shí)際也在寫心理狀態(tài)”學(xué)生很快就說出了“寫語言實(shí)際也在寫心理狀態(tài)”、“寫環(huán)境描寫實(shí)際也在寫心理狀態(tài)”，你看思維得到開發(fā)的學(xué)生說的多好呀。肖老師在這里已經(jīng)是讓學(xué)生由扎實(shí)知識的掌握：什么是事件發(fā)展的標(biāo)志、如何復(fù)述故事。上升到對學(xué)生思維的開拓了：關(guān)注文章中兩處關(guān)于心理描寫的批注，通過朗讀去傳遞出“我”當(dāng)時的心理狀態(tài)。深入文章思考探究寫“我”不同階段心理活動還可以從哪些角度出發(fā)。五、哲理探究——“我們”都可以提醒自己 “閱讀提示”中的第二段寫道：文中爸爸幫“我”脫險的做法對你有什么啟發(fā)？肖老師應(yīng)該是從這個點(diǎn)出發(fā)，組織引導(dǎo)學(xué)生來探究本文的哲理。肖老師從文本的最后一段出發(fā)，讀出“我”是怎么提醒自己的：遇到困難發(fā)生的時候，走一步，再走一步。那么爸爸要怎么提醒自己呢？除了讓學(xué)生說一說爸爸會怎么提醒自己之外，教師的創(chuàng)造性在于這時候引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注父親見到“我”時說的話：父親的話都是用逗號和句號，沒有感嘆號，為什么不用感嘆號？從語句的內(nèi)容如“要吃晚飯了”等去體會父親話語的力量。爸爸的提醒是重點(diǎn)探究的，教師雨語言細(xì)微處落實(shí)有效教學(xué)，學(xué)生也在語言細(xì)微處品悟語言文字的魅力。每一次的朗讀教學(xué)設(shè)計都是肖老師潛心文本后的發(fā)現(xiàn)，“淺”的背后是“深深”的用心。最后依次探究母親，小伙伴，杰里會怎么提醒自己。課堂的最后，肖老師又告訴學(xué)生復(fù)述課文時，可以將故事所講的道理放在最后。肖老師總結(jié)這節(jié)自讀課，大家就要學(xué)會三個詞“情節(jié)”“心路”“啟迪”。肖老師很喜歡在他的課的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)課的結(jié)束來簡化小結(jié)，這樣及時的小結(jié)效果是非常好的，及時幫助學(xué)生歸納所學(xué)，當(dāng)堂整理成為所獲，這種潛移默化的學(xué)法指導(dǎo)看似隨意，實(shí)則大有深意?！蹲咭徊?，再走一步》這篇肖老師的自讀課文教學(xué)課例中，我們看到肖老師帶著學(xué)生，利用好課文本身的“助讀系統(tǒng)”，不斷地向教學(xué)深處“漫溯”，幫助學(xué)生“漫溯”出一條學(xué)習(xí)自讀課文的好路徑。不僅是學(xué)生，作為老師的我也更是受益匪淺。雖然肖老師在這節(jié)課中的“深深”教學(xué)我暫時還不能摸著，不過我能夠在這里將自己已經(jīng)摸到“淺淺”托盤而出，這些就已經(jīng)讓當(dāng)下的我受益無窮，這些“淺淺”——利用自讀課文助讀系統(tǒng)之“閱讀提示”“旁批”等組織教學(xué)活動，讓我在自己備教自讀課文時有了抓手，不再是那個只會在課文面前抓瞎的人了?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》這是一篇自讀課文，也是一篇文言文。統(tǒng)編初中語文教材中，在文言自讀課和散文、小說、詩歌等現(xiàn)代文自讀課的助讀系統(tǒng)的設(shè)計上有區(qū)別的。上面列舉的《走一步，再走一步》的助讀系統(tǒng)有“閱讀提示”“旁批”，但是《周亞夫軍細(xì)柳》《與朱元思書》等文言文自讀課中，有的是，而肖培東老師就是充分利用了“閱讀提示”和“思考探究”來組織了這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一下。整節(jié)課分為五個環(huán)節(jié)：

一、自讀正音；

二、自讀釋詞；（“思考探究”題三）

三、復(fù)述故事——周亞夫之“真”；（“閱讀提示”、“思考探究”題一）四、如何寫周亞夫；（“思考探究”題二）

五、探究天子之真。這節(jié)課的教學(xué)流程也很“淺淺”是不是？教師在授課的過程中也不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要關(guān)注“閱讀提示”和“思考探究”，這當(dāng)然是目前的我能在這節(jié)課上看到的，可以在今后的自讀課教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒到的東西。肖老師在這些“淺淺”背后的“深深”，如怎么很好的取舍助讀系統(tǒng)的資料；