化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

第頁共頁化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育【摘要】：^p：中學(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氣氛，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的理論活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析^p，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育?！娟P(guān)鍵詞】：^p：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能隨著二十一世紀(jì)的到來，人類正進(jìn)入一個新的經(jīng)濟(jì)時代——知識經(jīng)濟(jì)時代，能否承受將來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的人才。中共中央、國務(wù)院公布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就強(qiáng)調(diào)了施行“素質(zhì)教育”要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)”。可見“創(chuàng)新教育”與“素質(zhì)教育”是一致的，而且能推動“素質(zhì)教育”的開展。中學(xué)的根底知識教學(xué)，特別是理科教學(xué)，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的根底自然科學(xué)知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性?；瘜W(xué)是將來世紀(jì)的中心學(xué)科，如何發(fā)揮化學(xué)教育的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需高素質(zhì)創(chuàng)新人才是廣闊化學(xué)教育工作者討論的重要課題之一。中學(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氣氛，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的理論活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析^p，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。本文重點(diǎn)談?wù)剟?chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？首先要有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有強(qiáng)烈的求知欲，對化學(xué)現(xiàn)象能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，這是一切創(chuàng)新的根底。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的創(chuàng)造創(chuàng)造?；瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水潮濕；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。我們也會遇到一些奇特的實(shí)驗現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反響一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因為學(xué)生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析^p物質(zhì)發(fā)生變化時，只從參加的物質(zhì)來考慮，只分析^pNaOH溶液與CO2的反響，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深化考慮，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反響。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、沖動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其次，在學(xué)生良好的心理根底上，老師們應(yīng)該恰當(dāng)質(zhì)疑。古人云：“疑者覺悟，覺悟之機(jī)也；一番覺悟，一番長進(jìn)”?？茖W(xué)研究、探究活動尤其需要質(zhì)疑。疑而啟思，疑而生變。在老師的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動承受的閉合的思維方式參與到認(rèn)識過程中，而是主動地以開放式思維去解疑。質(zhì)疑，實(shí)際上構(gòu)成了從一般性思維開展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點(diǎn)。質(zhì)疑時，常以“原理型”為主。學(xué)生掌握某種化學(xué)原理后，老師提出有開展性應(yīng)用型的疑問，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，去解決實(shí)際問題。老師在進(jìn)展萃取操作教學(xué)時，講述了要將分液漏斗倒轉(zhuǎn)過來進(jìn)展振蕩的原理后，可向同學(xué)們質(zhì)疑：當(dāng)兩種互不相溶的溶液發(fā)生反響時，應(yīng)怎樣才能使兩溶液反響充分？在復(fù)習(xí)完氨氣的噴泉實(shí)驗后，學(xué)生可以考慮：Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成噴泉。通過這樣的質(zhì)疑和解疑，學(xué)生將防止解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題。即從慣常的思維方式上升到創(chuàng)造性思維方式。要學(xué)生學(xué)會這種思維并引導(dǎo)自己進(jìn)展創(chuàng)新思維，老師要充分調(diào)動學(xué)生經(jīng)常作這方面的訓(xùn)練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好途徑；同時要鼓勵學(xué)生提出不同意見，對學(xué)生解題有創(chuàng)新的，即使在萌芽狀態(tài)，都要積極扶持，千萬不能有意無意的撲滅在中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟腦中冒起的各種神奇的創(chuàng)新性的火花；考試也應(yīng)鼓勵創(chuàng)新，凡有新穎解法和獨(dú)特見解，即使答案不完好，不全面，有不準(zhǔn)確之處也應(yīng)酌情給高分。這樣不僅拓寬了學(xué)生的思維，而且能求異，到達(dá)創(chuàng)新的境地。在一切的創(chuàng)造創(chuàng)造活動中，創(chuàng)新思維是根底，而創(chuàng)新才能是核心。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新才能呢？這里談?wù)勏胂蟛拍堋⒂^察才能和創(chuàng)新理論才能的培養(yǎng)。愛因斯坦講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的泉”。想象才能對于學(xué)生形成創(chuàng)新才能具有積極的作用。培養(yǎng)想象才能，要學(xué)會聯(lián)想。講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到CH4氣體的實(shí)驗室制取時，聯(lián)想到用這套裝置還可以制O2，NH3氣體；講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時，應(yīng)該怎么處理。培養(yǎng)想象才能，還要大膽的猜測、夢想，甚至異想天開。例如講到N2的構(gòu)造和性質(zhì)時，假設(shè)N2不存在氮的化學(xué)鍵，N2變得非?；顫?，世界將會變成怎樣？對這種意想不到的想象，老師要及時加以肯定、稱贊，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。創(chuàng)新觀察才能、創(chuàng)新理論才能也是形成創(chuàng)新才能的重要部分。觀察是一切知識的門戶，周密、準(zhǔn)確和系統(tǒng)的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的根底。理論才能是將創(chuàng)意付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗為根底的學(xué)科，培養(yǎng)這兩方面才能，要加強(qiáng)課堂實(shí)驗的教學(xué)。實(shí)驗時，同學(xué)們要從實(shí)驗現(xiàn)象、實(shí)驗操作等不同視角，仔細(xì)觀察，擅長發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。在平時教學(xué)過程中，要充分利用化學(xué)實(shí)驗或其它直觀條件激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握根本的觀察方法，把觀察和思維嚴(yán)密地結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。如在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗儀器時，要求學(xué)生弄清實(shí)驗儀器的各構(gòu)造名稱、使用方法與使用條件；觀察實(shí)驗現(xiàn)象時，要求學(xué)生從整體到部分，從靜到動，從反響物到生成物的狀態(tài)，要弄清觀察對象的主要特征及變化情況，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析^p問題和解決問題。同時，老師要在實(shí)驗時留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，鍛煉自己的創(chuàng)新理論才能?，F(xiàn)行化學(xué)教材中的一些演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，主要是作為驗證化學(xué)知識的手段，幫助學(xué)生理解和穩(wěn)固化學(xué)知識，對開展學(xué)生的創(chuàng)新才能不能起到良好的促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能，我們在教學(xué)過程中還必須加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，注重對學(xué)生進(jìn)展改良實(shí)驗、設(shè)計實(shí)驗等方面的指導(dǎo)。演示實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的`觀察力、思維才能和動手操作才能最好的教學(xué)手段之一。我們在平時施行演示實(shí)驗教學(xué)過程中，將教材中的演示實(shí)驗分為三種形式教學(xué)：〔1〕對于重要實(shí)驗，老師演示、學(xué)生觀察分析^p得出結(jié)論；〔2〕對一些要求不高的實(shí)驗，可對學(xué)生開放實(shí)驗室，要求學(xué)生設(shè)計或改良后上臺演示；〔3〕對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實(shí)驗，老師先進(jìn)展演示，讓學(xué)生在觀察中提出問題，讓學(xué)生討論分析^p實(shí)驗的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改良實(shí)驗。例如，在進(jìn)展“氯氣實(shí)驗室制法”的演示實(shí)驗教學(xué)時，學(xué)生弄清楚了實(shí)驗裝置設(shè)計程序〔發(fā)生裝置→凈化裝置→搜集裝置→驗證裝置→尾氣處理裝置等〕，理解了控制反響條件，比照試驗等實(shí)驗方法，我先讓學(xué)生觀看本節(jié)8頁的裝置圖示，再讓學(xué)生考慮：〔1〕該裝置是否能搜集到純潔枯燥的Cl2？〔2〕添加哪些儀器和試劑可搜集到純潔而枯燥的Cl2？〔3〕如何驗證Cl2的漂白性？不一會有的提出“濃鹽酸易揮發(fā)，氣體中氣有HCl氣體和水蒸氣?！庇械恼J(rèn)為：“排空氣法搜集Cl2容易混空氣”。有的說：“難以確定搜集滿否”等等。學(xué)生各抒己見，有的要求上臺進(jìn)展演示。第一次實(shí)驗課對學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)新教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在后面學(xué)習(xí)HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等氣體的制法時，學(xué)生都能舉一反三，觸類旁通。又如我們在演示高中化學(xué)〔必修〕第一冊第79頁[實(shí)驗3—5]時，由于生成的SO2具有刺激性氣味而影響課堂氣氛。我們趁機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生考慮：如何克制這一缺陷？學(xué)生積極思維，設(shè)計改良了多種實(shí)在可行的實(shí)驗方案。有的說在試管口放一團(tuán)用氫氧化鈉溶液浸泡過的棉花；有位學(xué)生設(shè)計了用“W”型試管組裝的實(shí)驗裝置，在演示濃硝酸與銅反響時也被我們采用。而設(shè)計性實(shí)驗是對學(xué)生思維才能的高層次要求，它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和一定的實(shí)驗技能，通過分析^p、綜合、推理、聯(lián)想、想象等多種思維活動設(shè)計出實(shí)驗的詳細(xì)方案，并用實(shí)驗加以驗證。如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗組合裝置，組織環(huán)保小組測定水體污